萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2025.4.15每月研修学习体会：
2025年4月15日，本期每月研修为我们带来素养课例与讲座的是东阳市教育局教研室课程部副主任小学科学教研员何曙君老师和东阳市外国语小学何霞霞老师。
本次研修活动为我们展示的课例是《天气预报是怎样制作出来的》。课堂从真实的问题驱动开始，由根据天气引发的穿衣困惑为难题，逐步引申到对天气观念的思考。针对任务一：天气预报是怎样制作出来的和任务二：当小小气象员，巧妙的通过角色体验，达到了学习实践的目的。再到天气预报的发布，研讨各地天气的差异，深入分析其中的各个原因，学生逐步进入深度学习的状态。课堂的最后通过视频展示了我国风云气象卫星的资料，在感受祖国强大的才是幸福生活最大的依靠，是一种在科学学习中融入思政教育的很好体现，增强了民族自豪感和社会责任感。
随后是两位何老师的说课与讲座。说课中，谈到创建了多个维度的支架，辅助学生的学习，做到了很好的思维引领。将原本无趣的流程排序，通过有趣的角色体验来进行替代。在过程中搭建了流程的支架、学习单的支架、体验式的支架，让学生的思维可视，学思并进，深入感知。讲座中，的三句话对本节课进行高度深刻的概括：从资料阅读走向真实体验，从单一任务走向多维实践，从知识教学走向素养提升。（长沙小学 方佳）

每月研修20250415有感：何老师的《天气预报是怎样形成的》一课，将简单内容丰富有趣，值得回味。
课的一开始，何老师以穿衣服引入，依次展示提前一周、提前几天和提前一天的天气预报信息，并将其与实际天气做对比。同学们纷纷惊讶地发现，提前一周的预报和实际天气情况常常有较大偏差，而提前一天的预报则精准许多。
紧接着进入关键的任务一，何老师给每个小组发放了内容详实的资料，其中包含气象卫星、地面监测站收集数据的原理，以及超级计算机如何进行运算分析等知识。小组成员们迅速围坐在一起，认真研读资料，你一言我一语地热烈讨论起来。为了梳理清楚天气预报的流程，大家都积极发表自己的见解。
到了小组汇报环节，每位同学都充分发挥自己的优势，各司其职。逻辑思维能力强的同学主动站出来，负责整理思路，站在讲台上条理清晰地讲解从数据收集、分析处理到预报发布的整个流程；动手能力出色的同学则在黑板上进行板贴，将复杂的流程以直观的图表和文字清晰地呈现出来。
这堂课不仅让学生学到了天气预报的专业知识，更让学生真切体会到团队合作的强大力量，激励着学生在今后不断探索科学的广阔海洋。
竞潮小学 沈菲

2025年4月5日，如期参与了本次每月研修。发现何老师这堂课当时我是在线下有幸聆听，那时候最大的想法是这个课从没见过哪个老师上，很难上，但听完这堂课，就被折服，没有难上的课，如何构建素养导向的课堂才至关重要。从天气预报的制作最后升华到科技力量、国家力量。老师的下水实验——如何制作天气预报去气象局实地学习令人叹服。
(一)问题驱动·真实情境:从“穿衣困惑”到“天气观念”的浅层感知
(二)多维支架·思维可视:从“流程排序”到“角色体验”的实践路径
(三)跨域融合·动态生成:从“地图发布”到“气温差异”的深度学习
(四)技术解析·责任渗透:从“天气预报”到“风云卫星”的素养升华
四方面共同搭建科学阶梯，最终指向科学素养的提升。
何曙君老师分享《从知识教学到素养教学的转变》。从看到的风景走向最终的终点。素养学习的三方面：联结、生成、迁移。对于此课她进行了具体的分析，情境创设的适切性，问题驱动的生成路径，构建流程支架让思维可视化。
认知升华:从卫星技术一自主创新→国家实力
情感升华:从科技成果一科学家奉献→集体荣誉
价值升华:从气象监测一全球责任→人类福祉
（瓜沥三小吴旭辉）

每月研修20250515研修感悟：
三位老师的教育故事，如同一幅绚丽多彩的教育画卷，展现了教育工作者的坚守与担当，让我深受触动。
章老师二十年如一日投身网络研修，坚持一课一反思、材料精细归类，精心打造“科学一分钟”等项目。这种持之以恒的探索精神，不仅为学生搭建起便捷高效的学习平台，更在潜移默化中提升了学生的核心素养。在教育技术日新月异的时代，张老师用实际行动证明，只要心怀热爱、不断钻研，就能让网络资源转化为助力学生成长的养分，同时也实现了自我专业的进阶。
徐老师积极参与工作室活动，深耕专业领域，成果丰硕。她设计的“五一”“十一”特色作业，打破传统作业模式，引导学生从低阶思维迈向高阶思维，激发了学生的创造力与思维深度。这启示我们，教师的专业成长离不开开放交流与大胆创新，只有不断探索新的教学方式，才能为学生打开更广阔的思维空间。
黄老师扎根教育二十八载，在艰苦的条件下依然初心不改。他带领学生走进田间探索自然，用一个个生动的实践活动，在学生心中播撒科学的种子。“科学之星总动员”“科学俱乐部”等活动的开展，让科学不再是课本上枯燥的知识，而是充满趣味与探索的奇妙之旅。在与同事的交流中，她深刻诠释了教育是双向滋养的过程，在培育学生的同时，自身也收获了满满的成长与幸福。
三位老师的事迹让我明白，教育是一份需要热爱、坚守与创新的事业。无论身处何种环境，只要永葆教育初心，积极探索实践，就能为学生的成长贡献力量，书写属于自己的教育华章。
萧山区竞潮小学 沈菲

2025.5.15每月研修学习体会：
2025年5月15日，本期每月研修为我们带来分享的是三位教师：绍兴市上虞区上德实验小学章兴波老师，杭州市文海凌云小学徐玉红老师，瑞安市虹桥路小学黄国胜老师。
章兴波老师从数学教师转型科学教学，在不同阶段展现出强大的适应力与探索精神。早期借网络教研突破成长瓶颈，凭借教学反思深化专业积淀；后期在课程开发、评价创新中不断实践，用作业本评价表、课前科学一分钟等举措，将核心素养培育融入日常。其坚守论坛分享经验，带动团队共同成长，更彰显教育情怀。这让我深刻认识到，教育者需以开放心态拥抱变化，用持续反思与创新实践提升专业能力，在热爱与坚持中实现教育价值。
徐玉红老师从大学研究蛇毒开启科研协作启蒙，到入职后依托小学科学教学论坛、中美广角研究等平台突破教学困境，再到工作室中实现理论与实践融合，每个阶段都印证了共同体的价值。特别是校本教研模式与AI教研创新设想，展现了在合作中深耕教学、拥抱变革的智慧。这让我明白，教师成长绝非独行，唯有以开放心态融入共同体，保持好奇与探索精神，主动汲取集体智慧，才能在教育之路上不断突破、实现蜕变。
黄国胜老师初入职时以实验、情景剧激发学生兴趣，让课堂从沉闷变灵动，播下科学种子；在德胜小学依托自然环境，将常识课拓展至多领域，自制教具、开辟种植园，展现出主动创造教学资源的热情。28年坚守科学教学，这份专注与使命感令人动容。启示我们：教育者需永葆初心，善于挖掘身边资源，用热爱与智慧点亮学生科学启蒙之路，在平凡岗位上成就教育的不凡价值。（长沙小学 方佳）

2025.5.15每月研修学习体会：《科学教师专业进阶之路》：有幸听了章兴波、徐玉红、黄国胜三位老师的分享，受益匪浅。
尤其是我的大师姐徐老师的《学研共同体：小学科学教师成长的沃土与引擎》反思和经验。
支持科学决策的学习单进阶、专业深耕、双轮驱动、破译成长密码、调教AI军团，组建新型学研共同体、
对感兴趣的事坚持折腾。坚持去做，会不断看到后期的意义。不一定要很多的内容，去做，就是一个开始。我自己也曾经有过类似的体验，但没有这么细致反思和梳理过。这让我想到了美国波斯纳提出的教师经验+反思＝教师成长。所以我还需要在这些方面向老师们学习精进自己。
                                         萧山区宁围小学  李梦琼

20250615每月研修有感：
杨老师执教的《放大镜》一课，在 “凸度” 概念的层级建构设计上极具匠心，如同为学生搭建了一座通往科学认知的阶梯。
第一层级的现象层，杨老师以生活现象为引，引导学生细致观察各类放大镜，鼓励学生用生动的语言描述放大镜的外观、形状等特征。学生通过触摸、观察不同放大镜，直观感受其外部差异，在观察与描述中发展具体形象思维。这一过程就像在为科学认知打地基，学生通过实际感知建立起对放大镜的初步印象，能快速判断出哪些是放大镜，哪些不是，为后续深入探究奠定基础。
第二层级的原理级，杨老师巧妙设置问题情境，引导学生思考放大镜成像特点与 “凸度” 之间的关系。学生通过一系列对比实验，观察不同凸度放大镜的放大效果，在推理与论证过程中，逐步理解 “凸度” 这一抽象概念。他们从实验现象中总结规律，将具体的观察转化为逻辑思考，抽象逻辑思维得到有效锻炼。
第三层级的应用级，杨老师鼓励学生利用生活中的材料，如透明塑料袋、水等制作简易放大镜。在这个过程中，学生需要将所学的 “凸度” 知识迁移应用，大胆尝试创新，同时对自己和他人的作品进行批判性思考，分析优缺点。这不仅培养了学生的批判性思维与创新能力，更让知识从书本走向生活。
值得一提的是，课堂中语音采集器等 AI 大模型的运用，能实时记录、分析学生的思考过程，帮助教师更精准地把握学生思维动态，进一步推动学生科学思维的发展。三个层级目标明确、活动丰富，相互独立又紧密关联，共同构建起完整的科学学习体系，为学生的科学素养提升提供了有力支撑 。
萧山区竞潮小学 沈菲

在2025年6月小学科学教学网研修活动中，杨老师执教的《放大镜》一课，以素养为导向，通过“问题链—技术赋能—跨学科融合”三重路径，展现了科学课堂从知识传授到思维培育的转型。
一、问题链驱动思维进阶，从现象到本质
杨老师以“如何看清蚊子大小的字”切入，设计“放大镜镜片特点—凸透镜放大原理—凸度与倍数关系”三层问题链。学生通过观察不同镜片、测量凸度与放大倍数、模拟注水改变凸度等实验，逐步推导出“凸度越大，放大倍数越大”的规律。AI小话筒实时呈现学生讨论过程，将抽象思维可视化，符合皮亚杰认知发展规律。
二、技术赋能突破认知边界
课堂引入“虚拟透镜实验室”，学生利用AI模拟不同凸度透镜的成像效果，调整物距与焦距观察图像变化，并生成数据图表。这一设计弥补了实体实验的变量控制局限，同时通过AI分析学生表达，精准捕捉“凹透镜为何不能放大”等思维盲点，引导深度辩论。
三、跨学科融合培育综合素养
杨老师将科学探究与数学、工程、艺术结合：学生自制放大镜时需计算焦距、设计镜架结构并美化作品；将放大镜原理迁移至显微镜倍数计算，推导“放大镜倍数×目镜倍数”公式。这种跨学科实践符合新课标要求，培养了学生的系统思维与创新能力。
四、评价嵌入促进反思成长
课堂采用“表现性评价+数据化诊断”：学生记录实验数据，AI系统分析操作规范性；总结环节撰写科学小论文，教师从“理解与应用”“思维与实践”“态度与习惯”三维度评价。例如，某小组因未控制物距导致数据偏差，教师通过数据回溯引导学生反思，最终修正结论。
五、反思：素养课堂的“变”与“不变”
杨老师的课堂凸显三大特质：以学生为中心，通过问题链与AI技术让思维可见；以跨学科为路径，通过真实问题解决培养综合能力；以过程性评价为抓手，通过数据诊断促进反思。但需警惕技术过度依赖，未来应探索“虚实共生”的探究模式，平衡技术赋能与动手实践。
结语
杨老师的《放大镜》一课，是素养导向课堂的生动实践。它让我们看到，当科学探究回归儿童立场，当技术服务于思维发展，课堂便能成为点燃智慧的场域。从“教知识”到“育素养”，科学教育正以更开放的姿态拥抱未来。             萧山区宁围小学  李梦琼

2025.6.15每月研修学习体会：
2025年6月15日，本期每月研修为我们带来分享的是萧山区教研员杨春晖老师和萧山区汇宇小学陈媛老师，研讨的内容是围绕《放大镜》一课的教学。
观摩了《放大镜》一课及教学剖析后，我对科学概念教学也有了一定认识和启发。本课以“概念层级建构”为路径，将凸透镜知识分解为现象、原理、应用三个层面，让学生在探究中实现思维进阶，这样的设计极具科学性。
在现象层，通过辨认放大镜与平面镜的对比活动，唤醒学生“放大图像”的已有认知，同时引发“为何放大”的疑问，这种从生活经验切入的方式，既激活了兴趣，又为原理探究埋下伏笔。原理层的设计尤为巧妙，教师借助6种材料对比，引导学生抽象出“中间厚边缘薄”的结构特点，再通过不同凸度镜片的实验，让学生自主发现“凸度影响放大倍数”，整个过程渗透对比观察、逻辑推理等科学方法，避免了知识的直接灌输。应用层的“自制放大镜”任务，则将概念转化为实践，让学生在创新中深化理解，实现从“学知识”到“用知识” 的跨越。
反思教学实践，我意识到科学概念的建构需遵循认知规律。教师应像本课一样，立足学生前认知，通过递进式活动搭建思维阶梯，让学生在探究中亲历概念的抽象过程。同时，要注重跨学科概念的渗透，如本课中“结构与功能”的关联，这对培养学生的科学思维至关重要。此外，课堂中的“省略号”设计——即需要给学生留有自主探究的空间，也启示我们要尊重学生的问题意识，让科学探究从课堂延伸至生活。（长沙小学 方佳）

欢迎开贴，一起加油！  加油！！！

202507每月研修有感：
谢老师《分析一个环境问题》这节课，在真实情境的构建上颇具巧思，让学生对专业学习的感知从抽象变为具体。教师以校园环境治理这一学生日常可见的场景为起点，搭建了贴近生活的学习支架，使原本可能疏离的环境治理知识变得可触可感。课堂的情境迁移设计尤为亮眼：从校园治污的具体实践延伸到余杭塘河治理的深度探讨，形成了从微观到宏观的认知递进。这种迁移不仅让学生看到知识在不同场景中的应用逻辑，更通过余杭塘河这一本地化大型案例，完整呈现了污染治理的专业流程，为学生提供了可参照的实践范本。任务驱动的设计贯穿始终，从课堂探究到课后作业均体现出很强的实操性。课堂环节遵循“发现问题—制定方案—模拟论证”的逻辑，复刻了专业治污的工作路径，让学生在实践中掌握科学分析方法。值得关注的是角色模拟与智能技术的融合：通过游船船主、养殖户等多元角色设定，学生得以从不同利益视角审视环境问题，在模拟协商中理解冲突平衡的复杂性。这种设计不仅培养了批判性思维，更渗透了可持续发展的核心理念，让学生意识到环境治理需兼顾多方诉求。这样的课堂培养的不仅是知识运用能力，更是具有全局视野和责任意识的公民素养，这种素养的培育，恰是面向未来的教育价值所在。
萧山区竞潮小学 沈菲

2025.07.15每月研修学习记录：
2025年7月15日，本期每月研修为我们带来分享的是杭州市未来科技城海曙小学林建锋特级教师和杭州市余杭区未来科技城海创小学谢李陈老师。
听了分享之后，我对人工智能赋能科学课堂有了一些认知。谢老师将“城中村污染治理”案例替换为学生身边的“校园环境问题”，以微项目学习让学生化身“小小知识专家”，在真实情境中经历调查、协商、论证的完整流程，这种设计打破了传统课堂的单向传授，让学习从“被动接受”变为“主动建构”。尤其触动我的是AI工具的巧妙运用：通过智能体模拟游船船主、工厂老板等角色，弥补了学生生活经验与职业认知的不足；资源包与协商工具的推送，让差异化学习落地生根。学生在角色代入中平衡多方利益，在思维碰撞中理解“经济发展与环境保护的协调”，这正是核心素养中“责任担当”与“实践能力”的生动体现。
林特提出的“师生智能体三元结构”更令人引发深思：AI不仅是工具，更是课堂的“隐形参与者”，它让教师有效变为“思维引导者”，让学生变为“个性化学习者”。当学生围绕校园治污方案激烈讨论时，当智能体实时反馈补充信息时，课堂真正成为了思维生长的土壤。
这次分享让我明白，人工智能赋能的不仅是教学形式，更是教育理念的革新——我们要“育思维”，从“群体教学”到“个性成长””。未来教学中，唯有善用技术、扎根生本，才能让课堂真正成为培养创新者与担当者的沃土。（长沙小学 方佳）

很好的开端，2025一起前行。！

常常看帖——拓展视野，丰富教学策略！

一、研修主题：镜淬南洋：90日推开教育的另一扇窗

二、研修时间：2025.8.15（周五）晚19:30—21:00
三、研修地点：科学教育云平台
四、研修形式：专家讲座+网络研修
五、专家介绍：

周燕娜：浙江省特级教师，正高级教师，全国优秀科技指导教师。27年来，在课堂教学、论文、辅导学生科技创新大赛等方面获国家、省、市级奖项300余次。

尊重、责任、韧性、诚信、关怀、和谐！这六方面都很重要，韧性对现在的孩子也很重要。学习新加坡也是多民族的国家，文化多元，和谐很重要，新加坡也是多民族的国家，文化多元，和谐很重要。因时制宜，教育真的不能落后，我们培养的是需要适应未来的人。

学习新加坡的教育性质，充分考虑个体学生需求，办学理念。做有爱心的教育工作者，提高自己的专业能力。各国国情不同，教育方法仅供参考。4年级和6年级分别分流一次。渗透STEM项目化课程的学习。

每个国家的基础价值导向等情况不同，教育导向也不同，新加坡人口少，有很多优势。花园国家走向森林教育。有随时随地学习的自然场地，亲近大自然，自发学习研究思考。对自然资源无痕的保护，对原生态的尊重与和谐共处，充分利用大自然，保护从身边开始。自然科学的教育素材来自-自然资源是最合理的。

                                                                                                                                                                                                                           萧山区宁围小学      李梦琼

2025.08.15每月研修学习记录：
2025年8月15日，本期每月研修为我们带来分享的是周燕娜特级教师，主题是《镜淬南洋：90日推开教育的另一扇窗》，主要分享了自己在新加坡南洋理工大学为期三个月研修的所见所闻所感。
在周老师的讲座分享中，我认识到新加坡将教育视为立国之本，从“生存教育”到“未来教育”的迭代始终紧扣国家发展需求，赋予教育者“国家的未来从我们手中走过”的崇高使命感。其六大核心价值观——尊重、责任、韧性、正直、关怀、和谐，通过社会情感能力培养深度融入课堂。科学探究中锤炼抗挫力，小组合作中渗透关系管理，场馆学习中践行责任担当。更令我震撼的是教育生态的“无痕设计”：社区图书馆嵌入商场，森林资源引入校园，废旧果筐变身艺术花圃，让环境成为沉默的育人导师；麦里芝水库项目式学习等跨学科实践，则让学生在真实问题解决中生长出创新思维与家国情怀。
研修学习后，我明白了守恒教育本质，激活资源创变。一方面，在科学教学中要强化“学科育人”内核，哪怕实验失败了，也要引导学生体悟“韧性”，合作冲突中培养“尊重”与“和谐”。另一方面，在科学教学中需要资源整合，用落叶堆肥替代垃圾清运，以废旧材料开发STEAM项目，打造低成本高价值的学习场景。教育终须平衡变与守，既需前瞻性对接时代变革，更要坚守培养完整人的初心。（长沙小学 方佳）

20250815每月研修有感：听了周老师关于新加坡教育体系的讲座，犹如推开一扇通往全新教育世界的窗，诸多感悟涌上心头。首先新加坡教育发展历程，是一部生动的“教育适配史”。从建国初期聚焦生存的教育，到随经济转型迭代的效益、能力、价值观教育，再到面向未来的终身教育体系，每一次变革都精准锚定国家发展需求。这让我深刻认识到，教育绝非孤立存在，而是与国家经济社会发展紧密咬合的齿轮。就像讲座里提到的，其经济成就背后，教育体制功不可没，这既赋予教育无上荣光，也让身为教育工作者的我们，明晰自身肩负着为国家育英才的重大责任。日常安排的细节，更藏着育人的巧思。大课间自主逛食阁，在培养独立能力同时，以健康食品规定守护成长；高段学生独自乘公共交通，锻炼社会适应力；课后辅助课程延伸学习边界……这些设计，把“育人”拆解进每一天的日常，让教育走出课堂，融入生活。对比自身，虽身处不同教育环境，但育人初心相通。我们应汲取新加坡教育“因时而变、细节育人”的智慧，在教学中呼应时代需求，把育人使命落实到每一个课堂互动、每一次活动设计里，让教育真正成为连接个人成长与国家未来的桥梁，以微光之力，托举更多可能。
萧山区竞潮小学 沈菲

作为小学科学教师，听了周老师的讲座，有不少朴实的感想：
新加坡教育最让我印象深的，是对“不同学生”的尊重。小学分三类、中学有多种类型，连小六后10%的学生都有专门学校，这提醒我科学课不能只按统一进度走。班里孩子有的爱动手实验，有的擅长观察记录，以后得多设计些分层任务，比如学植物时，让动手强的孩子种豆芽，细致的孩子记录叶片变化，让每个孩子都能在科学里找到自己的节奏。

他们的“课程辅助活动”（CCA）也给我启发。从三年级开始，每天下午让孩子参加1-2门活动，一周2-3次，这和科学课强调的“实践”不谋而合。我们学校也有课后服务，以后可以多搞些科学类CCA，比如组织“校园小侦探”小组，让孩子观察校园里的昆虫、植物，记录它们的生活习性，既锻炼了观察能力，又能让科学知识落地。

还有新加坡的“现场学习”，把公园、水库、博物馆都变成课堂，这点太值得学了。之前教“生态环境”，我大多在教室放视频，孩子没真实感受。下次可以带孩子去附近的公园，让他们亲手捡落叶、观察土壤里的生物，像新加坡学生那样做长周项目，比如记录一片草地的四季变化，这样学科学才够“活”。

新加坡教育只能“嫁接”不能复制，我很认同。但他们“全人教育”的理念，比如在科学里融入生态保护、人文关怀，值得我落实在教学里。以后教“动物”时，不仅讲动物的特征，还要和孩子聊怎么尊重动物、保护它们的家园，让科学课不只有知识，还有温度。
（萧山区红垦学校 方佳伟）

每月研修，月月精彩！8月15日有幸聆听了周燕娜特级教师的《镜淬南洋：90 日推开教育的另一扇窗》讲座，新加坡教育的多元实践为小学科学教学带来诸多启发。
新加坡将六大核心价值观融入教育肌理，这对科学课极具借鉴意义。实验失败时引导学生体悟“韧性”，小组合作中渗透“尊重”与“和谐”，让科学探究不仅是知识习得，更是品格塑造。课程辅助活动的设计同样精妙，从三年级开始的每日实践，与科学课强调的 "动手做" 理念高度契合。我们可在课后服务中增设科学类社团，如”校园生态侦探“，让学生在观察昆虫、记录植物生长中深化科学认知。
最触动我的是其“无痕教育'智慧。森林资源化作课堂，废旧材料变身教具，麦里芝水库的项目式学习让学生在真实问题中培养创新力。这启示我们善用本土资源：用落叶堆肥讲解物质循环，借社区公园开展生态调查，让科学学习走出教室围墙。
新加坡教育无法复制，但"全人培养"的初心值得坚守。未来科学教学中，我将平衡知识传授与价值引领，让学生在探究自然的同时，学会关怀生命、尊重差异，真正实现科学教育的温度与深度。(闻堰小学  裴玲燕)

南洋淬炼：90天，看见教育的另一种可能
这个月的每月研修，有幸听到周燕娜特级教师的分享:《镜淬南洋：90日推开教育的另一扇窗》），这像是一次深度的教育探照之旅。让我跳出习惯的视角，重新理解了教育的深层逻辑。
品格不是教的，是“活”出来的
新加坡教育最打动人的，是把他们的价值观:尊重、责任、韧性、正直、关怀、和谐实实在在地融进了学生的日常课堂中，引导学生从失败里找经验，这就是在练“韧性”（抗挫力）。小组合作时，让学生学会换位思考、倾听合作，自然就懂了尊重与和谐，在社会服务中体会什么是责任和关怀。他们把教育者看得很重，赋予“国家的未来正从我们手中经过”的使命感，在日常点滴中把价值观内化成学生的本能反应。这比讲大道理有效多了。
教育定位：不只是教书，更是“种未来” 。
新加坡把教育视为立国的命脉，但它不是僵化的，而是跟着国家发展需求一起“生长”。从“活下去”到“活得好”：早期是“生存教育”，解决吃饭问题；现在是“未来教育”，紧盯人工智能、全球化，重点培养批判思维、创新能力和跨文化理解。他们的课程和老师角色，都提前为国家的下一步布局。环境也是老师：校园和社区的设计很有心。比如开放式校园鼓励平等交流，社区资源（如图书馆、活动中心）和学校紧密联动，让学习自然延伸到生活里。这背后是“教育即生活”的理念——老师不是灌知识的，是提供支架让学生自己探索、觉醒。
教育既要勇敢拥抱时代变化（像新加坡对接科技），更要死死守住那个“魂”——培养完整的人：有知识、有德行、有担当。这点初心，无论何时都不能丢。
空间革命：图书馆变成知识大客厅。新加坡的图书馆不再是我认知中的图书馆:冷清、严肃的藏书楼，而是变成了热闹的社区学习中心。他们就在生活里：嵌在商场、社区中心，逛个街、等孩子放学，顺道就能进去坐坐。看书成了生活里一件很自然、方便的事。他们舒服得像家：里面氛围轻松，有沙发、咖啡香、儿童玩乐区、讨论小隔间。图书馆员更像你的“学习伙伴”，能帮你找资料、推荐好书。这打破了知识的“围墙”，让学习变得可亲可近、开放共享。我想，学校的图书馆能不能也升级？比如打造成跨学科的创新中心，引入真实项目，让静态的书“活”起来，激发更多碰撞。
绿色实践：环保是课堂，自然当教材
新加坡土地金贵，但对“绿色”的用心让人佩服。他们把生态环保做成了最生动的实践课。资源“活”用：校园本身就是环保课堂。让学生亲手参与循环利用，在项目中，学生去不是玩，是正经做水质监测、生态研究，把生物、地理、公民责任全串起来了。责任感和家国情怀，是在亲手照顾环境中生长出来的。
在这些项目中遇到困难怎么办，关键在于老师有没有创变思维，把身边“废品”点化成学习宝藏，让学生在日常学习中有所收获。
这段南洋淬炼让我知道:教育远不止传递知识，它关乎灵魂的塑造和社会的未来。也让我更坚定：教育的真谛，是在拥抱变化中，守护住那个培养“完整人”的初心。 （城东小学 孙萌）

20250815每月研修
周燕娜老师的南洋研修分享，为我打开了教育的新视野，仿佛一场深刻的教育思想启迪。那些校园里看似普通的细节，实则蕴含着触动人心的育人理念。
课堂，本就该扎根于自然。新加坡学校不清理落叶、保留枯木的方式，彻底改变了我的固有想法。五级芝麻山上，落叶像咖啡豆一样铺满小路，枯枝成了昆虫的栖息之所，这无疑是最鲜活的生态课程。再看我们，常以“安全隐患”为由移走校园里的石头，因“不够整洁”清扫每一片落叶。科学教育不应局限在“无菌”环境中，让孩子在真实的自然里学会与风险共存、观察生命循环，才是培育生态观念的最佳土壤。
项目化学习，能让知识真正“活”起来。麦里芝水库的跨学科实践让我备受启发：学生分组调研当地河流生态，用视频记录污染治理过程，还能用废旧材料制作净水装置。当知识转化为解决实际问题的行动，学习就有了生命力。新加坡变废为宝、将垃圾做成艺术品的做法，也让我有了新想法，可以在校园科技节中让学生用生活中的废品来搭建“再生能源城市“。
九十天的新加坡之行，让我看到了教育的诸多可能。回来时，行囊里没有可以直接复制的模式，却装满了等待点燃的灵感。当教室向自然敞开大门，当实验失败被赋予意义，科学的种子终将在传承与创新中茁壮成长，长成一片茂密的森林。（信息港小学 楼倚春）

2025年8月15日小学科学教学网每月研修  回澜小学 邵晨曦

    这次每月研修，有幸聆听了周燕娜特级教师分享的《镜淬南洋：90日推开教育的另一扇窗》，跟着周老师去体验、了解了新加坡教育现场。

    新加坡的六大核心价值观——尊重、责任、韧性、正直、关怀、和谐，听起来很大，如何落实？

    科学探究中锤炼“韧性”：实验失败了？没关系，重点是从失败里找原因、学经验，锤炼学生的抗挫力。这也是科学课堂中常常会遇到的，我们需要更重视这个“失败的价值”。

    小组合作中渗透“尊重”与“和谐”：合作不是形式，得让学生真正学会换位思考、倾听他人。这让我反思自己课堂上的小组活动，是不是真正达到了这个效果？

    场馆学习、社会服务践行“责任”与“关怀”：比如周老师提到的“麦里芝水库项目式学习”，学生做水质监测、生态研究，这不光学了生物地理知识，更是在真实情境中培养了公民责任感和家国情怀。这种“在做中学品格”的方式十分可贵。

   另一个让人印象深刻的点，是环境育人，无处不在的“无痕设计”。

   图书馆的革命：社区图书馆直接开在商场里，看书、学习变得像逛街一样自然方便。校园里的“绿色课堂”：寸土寸金，却把森林引入校园，把废旧果筐变成艺术花圃。这不仅是环保，更是最生动的美育和创客教育。场馆即课堂：整个社区、场馆都成了教育资源，学习自然延伸到生活里。这背后是“教育即生活”的理念，老师是引导者、支持者，帮学生自己探索和觉醒。

   周老师的分享，给予了我很大的启发：科学课，核心还是育人。我们教的不仅是知识，更是在培养“完整的人”——有知识、有德行、有担当。这个初心，无论教材怎么变、技术怎么新，都不能丢。资源不足不是借口。要学习“创变思维”，把身边普通甚至废弃的东西，点化成有价值的学习素材和场景，打造低成本、高价值的学习体验。

2025年8月15日小学科学教学网每月研修

《镜淬南洋：90日推开教育的另一扇窗》周燕娜

聆听周燕娜老师的讲座，仿佛亲历了一场新加坡教育探索之旅，满是触动与思考。讲座中提及的 “专家讲授、自主探索、文化拓展” 三位一体培训课程设计，不仅拓宽了我的教育视野，更让我意识到要为教学注入新思路。而 “用心整理记录是深度体会的开始”，也让我明白，教育路上的每一次感悟都需悉心留存，方能沉淀为成长的力量。
新加坡教育的诸多理念直击人心。“每一所学校都是好学校” 的实践，打破了对学校优劣的固化认知，其充分考虑个体学生需求的办学理念，让我深知 “有爱心的教育，不放弃每一个学生” 的真谛，也更认同 “爱和责任比教育教学水平更重要”。当下教育需 “因时制宜”，毕竟 “我们培养的是需要适应未来的人”，唯有 “与时俱进，为未知而学，为未来而教！”，才能跟上时代步伐。同时，其课后辅助课程对素质教育的重视、对创新思维与实践能力的培养，都值得我们借鉴，因为 “创新思维和实践能力是社会发展的潜力”。
新加坡对核心价值观的培育与资源利用的智慧同样亮眼。“尊重、责任、韧性、诚信、关怀、和谐” 这六大核心价值观中，“韧性” 尤为重要，它包含的坚韧不拔、乐观等品质，正是现在孩子所需要的，而 “内环 —— 社交情感能力，外环 —— 面向全球化的二十一世纪能力” 的培养，更是为孩子成长赋能。在资源利用上，“图书馆是思想文化的集萃地！”，将最好的位置留给图书馆，体现对阅读的重视；“大自然是最好的教学资源”，一块石头能成为自然教育素材，学生在沉浸式学习中探索动植物，印象深刻。“请停止喂猴子，森林里有足够的食物”，这句话满是对动物的尊重，当地对自然资源的无痕保护、对原生态的和谐共处，也启示我们 “保持原生态，也要保持教育的原生态，不忘初心很重要”。
“教育研究不是解题的标准答案，而是点燃教育者思考的火种”，未来我会以这句话为指引，努力做有爱心的教育工作者，提升专业能力，践行 “让思维看见、让创意表达、让学习发生、用于生活”，为教育事业贡献力量。
萧山区市心小学 戚喜乐

20250915每月研修有感：
教育家精神是一种伟大而崇高的精神，它蕴含着对教育事业的无限热爱、对学生的深切关怀以及对自我成长的不懈追求。通过阅读这份讲座记录，我深受触动，对教育家精神有了更深刻的理解和感悟。讲座中，宣讲专家帮助年轻老师克服胆怯，勇敢地完成主持工作的经历，让我看到了教育家精神中 “点燃他人” 的力量。宣讲专家坚定地要成为点亮他成长的点灯人，通过给年轻老师布置任务、分享自己的经历、陪着他一起改稿子等方式，一步步引导年轻老师成长。这让我明白，教育不仅仅是传授知识，更是要关注他人的内心世界，激发他们的潜能，让他们在成长的道路上充满自信和勇气。宣讲专家讲述在自己小腿骨折后仍坚持工作的事迹，更是让我感受到了教育家精神中无私奉献的品质。她术后 3 天就开始远程办公，不到两个月就拄着双拐住进办公室，这种对教育事业的执着和奉献精神，令人敬佩。宣讲专家用自己的行动诠释了什么是真正的教育者，那就是无论遇到什么困难，都要坚守自己的岗位，为学生的成长负责。此外，宣讲专家致力于教育研究，主编的小学语文全息阅读在全省推广，研究的全息德育成果显著，还挑起了东阳市名优教师培育中心首席导师的重任，这些都体现了教育家精神中不断创新和引领发展的内涵。这次宣讲专家们用自己的故事，感染身边的人，同时不仅自己不断追求进步，还不忘带动他人一起成长，为教育事业的发展贡献自己的力量。总之，这份讲座记录让我深刻认识到，教育家精神是教育事业发展的灵魂。作为一名教育工作者，我们应该以这些优秀的教育者为榜样，不断学习和践行教育家精神，用爱和责任去点亮每一个学生的成长之路，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
萧山区竞潮小学 沈菲