萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

有幸观看了金华永康市小学科学教研员余书洋老师的讲座——“斜杠老头：一位小学科学教研员的奇趣轶事”，这场讲座不仅让我对小学科学教育有了全新的认识，更让我对余书洋老师这位充满智慧与激情的教育者深感敬佩。

讲座一开始，余书洋老师便以“斜杠老头”这一亲切而有趣的称号自居，瞬间拉近了与听众的距离。他通过一系列生动有趣的科学小实验和故事，将原本枯燥乏味的科学知识变得鲜活起来。这些实验和故事不仅展示了科学的魅力，更激发了听众对科学的好奇心和探索欲。

在讲座中，我深刻感受到了余书洋老师对小学科学教育的热爱和执着。他不仅仅是一位教研员，更是一位教育梦想家。他用自己的实际行动诠释了“教育不仅仅是传授知识，更是点燃火焰”这一教育理念。他鼓励孩子们大胆提问、勇于探索，让他们在动手实践中感受科学的乐趣，培养他们的科学素养和创新精神。

此外，余书洋老师的讲座还让我感受到了教育的温度和人文关怀。他关注每一个孩子的成长，尊重他们的个性和差异，用爱心和耐心引导他们走向科学的殿堂。他的教育理念和方法不仅适用于小学科学教育，更对整个教育领域具有启示意义。

观看这场讲座后，我深受启发。我意识到，作为一名教育工作者，我们应该像余书洋老师那样，怀揣着对教育的热爱和执着，不断探索和实践，用智慧和爱心点亮孩子们的求知之路。同时，我们也应该学会用生动有趣的方式传授知识，激发孩子们的学习兴趣和探索欲，让他们在快乐中成长，在探索中前行。

总之，这场讲座不仅让我领略了余书洋老师的教育风采和智慧魅力，更让我对小学科学教育有了更深的认识和思考。我相信，在未来的教育道路上，我们会遇到更多像余书洋老师这样的优秀教育者，他们用自己的行动和智慧引领着孩子们走向更加美好的未来。        萧山区宁围小学 李梦琼

2月28日，我有幸在金惠小学参加了一场关于教师如何撰写投稿论文的讲座。讲座内容深入浅出，让我受益匪浅，对教师投稿论文的撰写有了更全面、更深入的理解。
讲座开始，讲师首先强调了选题的重要性。一个好的选题，不仅要具有学术价值，还要能够吸引编辑和读者的眼球。这让我意识到，在日后的论文撰写中，要更加注重选题的创新性和实用性。
接着，讲师详细讲解了论文的结构和撰写技巧。从引言到结论，每一个部分都有其特定的写作要求和注意事项。我深刻体会到，论文的撰写并非简单的堆砌文字，而是需要严谨的逻辑思维和清晰的表达。特别是在论证过程中，要充分利用事实和数据来支持自己的观点，增强论文的说服力。
此外，讲师还分享了投稿过程中的一些经验和技巧。比如，如何选择适合自己的期刊、如何与编辑沟通、如何应对审稿意见等。这些实用的建议让我对投稿过程有了更清晰的认识，也增强了我投稿的信心。
过这次讲座，我深刻认识到撰写投稿论文对于教师成长的重要性。它不仅能够提升我们的学术水平，还能够促进我们与同行的交流与合作。我决心在今后的教学工作中，更加注重论文的撰写和投稿，努力提升自己的学术影响力。相信在不久的将来，我也能够在学术期刊上发表自己的论文，为教育事业贡献自己的一份力量。

作为一名小学科学老师，我有幸参加了教学月刊刑佳立主编关于论文发表和写作指导的讲座。这次讲座对我来说，不仅是一次宝贵的学习机会，更是对我教学理念和方法的一次深刻启发。在讲座中，刑老师详细讲解了论文的基本结构、写作技巧以及发表流程。我深刻感受到，论文写作并非简单的文字堆砌，而是需要将教学实践与理论思考紧密结合，通过科学的论证和严谨的逻辑来展现教学成果。刑老师的讲解深入浅出，让我对论文发表有了更加清晰的认识。我意识到，作为教师，我们不仅要教学实践，还要善于总结和反思，将自己的教学经验转化为具有学术价值的论文。这不仅能提升我们的专业素养，还能为同行提供有益的参考和借鉴。
通过这次讲座，我更加明白了持续学习和专业成长的重要性。我决心在今后的教学工作中，更加注重教学实践的积累和总结，努力提升自己的论文写作能力。同时，我也希望能够有更多的机会与同行交流分享，共同推动小学科学教育的发展。总之，这次讲座让我受益匪浅。我不仅学到了论文写作和发表的技巧，更重要的是，我对自己的教学工作有了更加深入的思考和规划。论文的素材题材就在我们身边，要善于发现，做一个有规划、善总结、会反思的科学老师。                                                   汇宇小学  陈媛

学习聆听了教学月刊刑佳立主编关于论文发表和写作指导的讲座，这非常切合我们一线老师的需求，内容干货满满，这场讲座真可谓“一场及时雨”。讲座伊始，刑老师便强调了选题的重要性。一个新颖且有价值的选题，是论文成功的基石。听完讲座明白，选题不仅要契合当下学术热点，更要深挖其中尚未被充分探讨的领域。从日常现象出发，巧妙挖掘出独特的研究视角，这让我意识到，好选题就在我们对生活和专业的细致观察里。关于论文撰写，刑老师强调了逻辑清晰和语言规范的重要性。从标题的精准提炼，到摘要的简洁概括，再到正文的层层递进，每一部分都有其内在逻辑。同时，语言要准确、简洁，避免模糊不清和冗长表述。这让我明白，好的论文不仅要有深度的内容，更要有清晰的表达。这场讲座让我对论文发表与写作有了全新的认识。论文写作是教师必然经历的挑战与成长之路。写作，这是一件有意义却很难坚持的事，刑老师的讲座则给我们传经送宝，让我们又有了坚持下去的信心。相信当我们热爱教育事业，坚持读写不辍时，我们在教育写作的这座宝藏中定能够挖出令自己心仪的宝贝。（党山小学 陆丽芬）

2.28培训有感：教学论文撰写培训活动有感
参加完邢老师关于教学论文撰写的培训活动，我深受启发，收获颇丰。此次培训为我在教学论文写作的迷雾中指明了方向，让我对教学论文的价值体系有了全新且深入的认识。
邢老师提出的文章价值体系包含原创性、科学性、重要性、新颖性和可读性，这一理念让我重新审视自己以往对教学论文的理解。原创性强调了论文要有独特的见解，不能人云亦云；科学性要求我们的研究方法和论述逻辑严谨可靠，每一个观点都经得起推敲；重要性则提醒我们关注研究课题对教学实践的实际意义，不能脱离教学实际。
新颖性是我感受最深的一点。要做到新颖，要么解决新问题，要么用新办法解决老问题，甚至可以借助新工具解决老问题。这让我意识到，在日常教学中要保持敏锐的洞察力，关注教育领域的新动态、新工具，不断探索创新。“生”这一要点，也让我明白，深入思考解决问题的理论分析和具体办法，是提升论文深度和质量的关键。
此次培训不仅让我掌握了教学论文撰写的关键要点，更激发了我探索教学研究的热情。在今后的教学工作中，我会将所学运用到实践中，积极关注教学中的问题，努力撰写高质量的教学论文，为教学事业贡献自己的一份力量。
萧山区竞潮小学 沈菲

2025年2月28日，在金惠小学参加了小学科学教学论文撰写培训，聆听了邢佳立老师的讲座学习到很多。
首先是关于文章的提炼，文章提炼通常基于问题与任务的驱动。在小学科学教学实践里，我们常常会遇到各种教学问题，像是学生对某些抽象科学概念理解困难，或是实验教学效果未达预期等。面对这些问题，我们带着任务去思考解决方案，积极投身实践，尝试新的教学方法、设计更具吸引力的实验等。在交流展示完毕后，不能让这些宝贵的实践经验与思考成果白白流失，一定要及时跟上提炼工作，将其转化为文字文章。
再者是对高质量文章的特点描述：价值大、结构对、语言好、形成难。价值是文章的核心所在，它源于文章的内容，而内容要用精准、生动的语言表达出来，语言又依赖合理的结构有逻辑地呈现。
在判断文章价值方面，依次可从原创性、科学性、重要性、新颖性、可读性这几个维度进行考量。科学论文归根结底是要用来解决教学问题的，对广大科学教师读者要有一定的借鉴意义。它可以帮助其他教师在面对类似教学困境时，找到新的解决思路，或是为他们的日常教学提供创新的教学策略参考。
这次培训为我们打开了小学科学教学论文撰写的新思路，我深刻认识到论文撰写不仅仅是文字的堆砌，更是教学实践与教育智慧的深度融合与升华。（长沙小学 方佳）

2.28金惠小学
有幸在金惠小学参加了由《教学月刊》主编邢佳立老师带来的关于如何撰写教学论文的讲座，受益匪浅。刑主编没有空谈理论，而是从一线教师最关心的如何选题、如何提炼文章以及论文结构等实际问题入手，结合具体案例，深入浅出地为我们指点迷津，让我对论文写作有了更清晰的认识。刑老师强调，选题是论文写作的关键，一个好的选题应该具备创新性、科学性、可行性。她结合自身经验，分享了多种选题思路，例如：从教学实践中发现问题、从学科前沿中寻找热点等。这让我豁然开朗，原来选题并非无迹可寻，只要我们善于观察、勤于思考，就能从日常教学和学科发展中找到有价值的选题。刑老师指出，论文结构是论文的骨架，清晰的结构能够帮助读者更好地理解论文内容。她以常见的论文结构为例，详细讲解了各部分写作要点和注意事项，让我对论文写作有了更系统的认识，也为我今后的论文写作提供了清晰的框架。刑老师还特别强调了论文语言的重要性，论文的语言应该准确、简洁、规范，避免使用过于晦涩难懂的专业术语，要尽量用通俗易懂的语言表达复杂的科学概念。这让我意识到，论文写作不仅要注重内容的科学性，还要注重语言的可读性。邢老师的讲座解决了我长期以来在论文写作方面的困惑。我将认真消化吸收讲座内容，并将其运用到今后的论文写作中，不断提升自身的科研素养和写作水平。（信息港小学 楼倚春）

科研助力教学，实践成就真知
作为一名小学科学教师，在聆听了邢老师的讲座后，我深刻体会到科研与教学并非两条平行线，而是相辅相成的实践路径。
一、选题：从课堂“痛点”中寻找真问题
邢老师强调“选题要关注重点、热点、难点、薄弱点”，这让我意识到科研的起点应是教学中的真实问题。例如，在执教六年级《发现变化中的新物质》一课时，教材中的燃烧实验现象不明显，学生难以观察新物质生成的证据。这一“痛点”成为老师们改进实验的契机。通过更换透明容器、增加对比实验，学生能更清晰地观察到实验现象，进而理解化学变化的本质。这一过程让我明白，科研选题无需“高大上”，而是要扎根课堂，解决实际教学中的“小问题”。正如文档案例“实验微改进，催生高成效”所示，细微的改进也能成为有价值的科研成果。  
二、价值：以读者需求为导向，提炼实用意义
邢老师提出“文章要解决读者的问题，而非自己的问题”，这颠覆了我以往的写作思路。过去，我常将教学反思写成流水账，忽略读者需求。例如，在撰写《低年级科学表现性评价实践》一文时，最初仅罗列课堂活动，缺乏对同行教师的参考价值。受文档启发，老师重新梳理文章结构，聚焦“如何设计可量化的评价量表”“如何通过微项目激发学生探究兴趣”等实用策略，最终文章被期刊收录。这让我意识到，科研成果的价值不仅在于“做了什么”，更在于“能为他人提供什么启发”。  
三、实践：从经验总结到结构化表达
一线教师往往拥有丰富的实践经验，但如何将其转化为高质量论文？文档中“结构对、语言好”的要求给了我答案。例如，在总结《工程思维培养策略》时，起初仅描述课堂片段，缺乏逻辑框架。邢老师提出“重塑‘四序’”案例的写作思路后，老师重新组织内容：以“问题分析—策略设计—实践案例—成效反思”为主线，并提炼出“情境驱动、任务分层、工具支持”三大策略，使文章脉络清晰、可读性强。这一过程让我明白，结构化表达是科研成果落地的关键。  
四、反思：科研与教学的共生关系
聆听过邢老师的讲座，我更加坚定“以研促教”的理念。科研不是负担，而是帮助教师跳出经验主义、提升专业能力的阶梯。未来，我将继续从课堂细节中挖掘问题，例如“低年级学生实验数据记录能力的培养”“跨学科主题学习中评价工具的设计”等，将实践转化为可推广的成果。同时，我也会注重时效性，关注新课标背景下“核心素养评价”“数字技术赋能”等热点，让研究始终与教育发展同频共振。  
科研之路道阻且长，但每一次对教学的追问、每一篇文章的打磨，都是教师专业成长的印记。愿我们都能以“问题”为灯，以“实践”为径，在科研与教学的融合中走出自己的风景。（城东小学 孙萌）

在日常中记录学习，常反思

  有幸聆听学习邢佳立主编关于《科研成果的提炼与发表》讲座后，我深刻体会到教育科研与教学实践的紧密关联。邢主编从编辑视角切入，围绕选题挖掘、价值提炼、结构优化与语言规范展开剖析，为一线教师指明了论文写作的实践路径。

  一、选题：立足痛点，聚焦真问题

  邢主编指出，选题要关注重点、热点、难点、薄弱点、争议点问题，需兼具创新性、科学性与可行性，扎根教学中的“痛点”。这启示我们，好选题无需宏大，而应聚焦课堂细节，如新课标下的核心素养评价、跨学科学习等方向，既呼应教育趋势，又解决实际问题。

  二、价值：服务读者，提炼实用策略

  “文章的价值在于解决读者问题，而非自我陈述。”这一观点让我反思过往写作误区。我曾将教学反思写成流水账，并没有着重记录教学中存在的问题和可以改进的生长点。科研成果需从原创性、科学性与可读性多维度考量，转化为可迁移的方法论，方能真正助力教学实践。

  三、结构：逻辑为纲，升华实践经验

  一线教师的碎片化经验需通过逻辑框架转化为结构化论文。邢主编以“问题分析—策略设计—案例实践—成效反思”为例，指导我们从零散描述升级为脉络清晰的模型，凸显“情境驱动、任务分层”等核心策略。结构化表达是经验升华为成果的关键，也使行文脉络富有逻辑结构。

  四、规范：严谨为基，打磨细节

  邢主编强调论文需符合期刊格式与语言规范。标题需精准凝练，摘要需简洁概括，语言需通俗准确，避免冗长晦涩。这些细节要求让我意识到，严谨态度与专业素养是成果发表的重要保障。

  以研促教，与时代同行。科研非负担，而是教师专业成长的阶梯。未来，我将从课堂细节中挖掘问题，通过“实践—反思—提炼”循环，产出创新成果。同时紧跟教育热点，让研究始终与时代共振。    （闻堰小学  裴玲燕）

2025年2月28日。在金惠小学参加了编辑邢佳立老师的《科研成果的提炼与发表——编辑视角》，作为一名一线教师，撰写论文始终让我觉得有困难，对于投稿也有畏惧。而邢佳立老师从编辑视角带来的论文剖析，令人收益匪浅。印象犹为深的什么是一篇高质量的论文，价值大、结构对、语言好、形成难。论文的核心价值取决于能否解决教育实践中的问题，论文是要具有引导方向的。需要关注教育领域的热点和难点。邢老师用深淡不同字体为我们提供了近来的关键词热点。论文需要逻辑清晰，明确问题指向。语言好，学术语言因简介准确。有坚实的实践基础，不断提炼精简。

邢老师提到关于选题，要结合教育政策与教学实践，挖掘新颖且有深度的研究方向，例如新课标背景下的“教学评一致性”，“核心素养导向的教学目标设计”。我们应该关注日常机哦啊雪中的“小问题”，通过实证研究提炼规律。关于标题、摘要之间的关系。标题中若存在一些不常见的专业词汇，要在摘要中明确指出。摘要是读者了解整篇论文的第一步，精炼的表达做什么，怎么做，有什么效果。邢佳立编辑的论文撰写讲座不仅提供立具体的范例和讲解，融合编辑视角的规范要求与一线老师的实操经验，让我对后续论文的撰写有了方向。不管是年会论文，还是投稿论文。都源于大量的实践教学，在教学中提取关键点，对照新课标，紧跟实事的发现问题，解决问题。（瓜沥三小 吴旭辉）

3月12日参与区科学教研活动，有幸观摩省特级教师沈晓英执教的《水中的动物》示范课。沈老师以春风化雨般的教学艺术，展现了小学科学课堂的独特魅力，其中三个维度的教学智慧令人深受启发。
一、教学常规的育人巧思
通过多维联动的组织策略，构建起低年级课堂的"软性规则"。在预备环节中，采用趣味贴纸标识小组、设置"观察勋章"进阶评价等方式，将工具管理、合作学习与激励机制自然融合。特别值得借鉴的是运用"话筒漂流"规则，在培养表达礼仪的同时，巧妙渗透了倾听素养的培育。这种将行为规范转化为沉浸式体验的设计思路，为低学段课堂管理提供了新范式。
二、探究能力的阶梯培育
课堂中可见清晰的认知发展路径：首先通过"鱼尾猜想"激活生活经验，借助思维碰撞明确观察要点；继而以"科学家是怎样工作"的研讨，将"仔细观察"拆解为"对比鳞片纹路""记录鱼鳍摆动次数"等具体行为指导；在观察环节采用分层激励策略，既肯定基础任务的完成度，又用"特征发现星"激发深度探究。这种螺旋上升的能力培养模式，有效破解了低年级学生"不会观察"的普遍困境。
三、概念建构的具象转化
教师创造性运用多模态教学策略，将抽象科学概念转化为可感知的学习体验。例如通过"鱼鳃呼吸模拟"戏剧游戏，让学生用纱巾道具演绎水流经鱼鳃的过程；设计"鱼鳍功能实验室"，提供不同材质（羽毛、硬纸板）供学生模拟划水实验。更值得称道的是采用"观察记录进化墙"可视化思维发展，选取典型作品呈现"初识轮廓-特征标注-细节完善"的认知进阶，使科学概念的建构过程清晰可循。
沈老师的课堂犹如精心设计的生态花园，每个教学环节都蕴含着培育科学素养的育人匠心。从具身认知活动到思维可视化策略，从双轨激励机制到概念转化设计，这些教学智慧为小学科学课堂的提质增效提供了鲜活范本。(红垦学校 方佳伟）

2025.3.12 市心小学
作为新学期的第一场大型教研活动，在长达7个小时的活动时间里，内容容量满满，学习收获多多。首先是两堂课堂展示，特级教师+年轻教师的组合，让我们见识到了两种不同的课堂风格和各自独具匠心的教学设计。沈特的教态特别适合低段的课堂，声音温柔亲切，语速缓缓道来。对于一年级学生来说，科学课堂常规需要不断强化巩固，科学探究能力也尚显稚嫩，所以课堂上，沈老师花了比较多的时间去指导学生怎样仔细观察鱼，但因为有了很好的铺垫，后续学生的观察活动效率就比较高。戚老师的课堂将学习内容与学校的“种子”活动契合在一起，以做“折纸书”项目化的形式来开展，很好地激发了学生的学习热情。中场休息后，小科微信团队进行了展示。作为微信团队的一员，能够跟这么多志同道合的小伙伴在一起为萧小科的宣传工作尽一份力，也让我感到非常的自豪。随后，沈华梁老师针对去年区实验测评的情况进行剖析，也让我们科学老师明白了在今后的课堂教学钟如何针对性地指导学生的探究能力，下午，徐春建老师进行了一下新教材的解读。从一个教材编者的角度，给我们分析了教材的编写意图，也给我们提出了具体每节课的教学建议，有助于我们更好地落实好新教材的教学工作。最后，杨春晖老师进行活动总结，梳理了本学期的各项活动，同时也就教科研、专业学习、AI技术等方面给我们提出了很多的建议，让我们在个人专业成长道路上有了更清晰的方向。（信息港小学 楼倚春）

20250315教研反思
培训反思：聚焦教学方法与学生成长
参与此次培训，我收获颇丰，对教学有了全新且深入的思考。
沈老师在“观察鲫鱼”课程中，以巧妙的导语开启教学，成功吸引学生注意力，引导他们进行细致观察。这让我意识到，精准且富有启发性的导入是激发学生学习兴趣、引领他们主动探索知识的关键。一个好的导语，能像磁石一样，将学生迅速带入学习情境。
戚老师的“种子孕育新生命”一课，学生对子叶发育的困惑引发了我的关注。面对学生的疑问，戚老师借助视频直观展示，配合耐心引导，帮助学生解开谜团。这使我明白，当学生在学习中遇到难点时，多样化的教学资源，如视频，能化抽象为具体，辅助学生理解。同时，教师的引导不可或缺，要适时提问、启发，推动学生思考。

徐春建老师对一年级下册教材的培训，让我明晰了编者意图以及教学中的评价与引导方向。徐老师强调，小学阶段不应只看重成绩，培养学生学习态度和习惯才是重中之重。这为我的教学观念敲响警钟，在今后教学中，我要关注每个学生的学习过程，多给予鼓励与肯定，帮助他们养成良好学习习惯，树立积极学习态度。
此次培训让我深刻认识到，教学是不断探索与改进的过程。在未来教学中，我将借鉴优秀教学经验，改进自身不足，关注学生困惑，培养学生良好学习品质，助力学生全面成长。
萧山区竞潮小学 沈菲

科学课堂中的观察、探索与生长
在学习了沈晓英老师《水中的动物》与戚喜乐老师《种子里孕育着新生命》两节科学课后，深感两位教师在教学设计与实施中的巧思与智慧。两节课虽主题不同，但均以“观察”为核心，通过“问题驱动—自主探究—交流研讨—拓展延伸”的教学路径，引导学生像科学家一样思考与实践。

1.以“观察”为支点，撬动科学思维
两位教师均将“观察”作为课堂主线，但侧重点各异。沈晓英老师的《水中的动物》聚焦“外部观察”，通过“猜谜导入—整体观察—局部记录—特征研讨”的流程，引导学生用肉眼细致观察鲫鱼的器官。例如，学生提出“鱼鳞”“鱼鳃”“尾鳍”等特征后，教师并未直接告知答案，而是鼓励学生通过画图记录、比对作品，自主验证猜想，逐步构建对鱼类结构的完整认知。这种“观察—记录—修正”的循环，培养了学生严谨的科学态度。  
戚喜乐老师的《种子里孕育着新生命》则更注重“内部观察”。课堂以解剖实验为核心，通过“画猜想—解剖验证—对比分析”的环节，引导学生从表象（种子外形）深入本质（胚的结构）。例如，学生先绘制想象中的种子内部结构，再通过解剖蚕豆种子、观看微视频，发现“胚根”“胚芽”“子叶”等真实构造。这种“猜想—验证”的探究过程，不仅锻炼了动手能力，更帮助学生理解科学知识的生成逻辑。

2.梯度递进，注重学生主体性
两位教师的课堂均体现出“循序渐进”的设计理念。沈晓英老师的课堂以“导入—探索—研讨—拓展”为框架，每个环节目标明确且层层递进。例如，导入环节通过“猜器官”激活旧知；探索环节以“画鱼”为载体，将观察任务具象化；研讨环节借助学生作品对比，自然引出“鳍的分类”“鳃的功能”等知识点；拓展环节展示多种鱼类图片，拓宽认知边界。这种设计既保证了知识的结构性，又赋予学生充分的表达空间。  
戚喜乐老师的课堂则通过“问题链”推动思维进阶。例如，从“种子内部可能是什么样”的开放提问，到“胚根发育成什么”的具体分析，问题难度逐步提升，契合学生认知规律。此外，教师巧妙结合多媒体资源（如图片、视频）与实物操作（解剖种子），将抽象概念转化为直观体验。
3.教学评价：多元反馈，促进深度参与
两节课的评价方式均体现“过程性”与“互动性”。沈晓英老师在学生观察记录时，采用“作品展示—同伴互评—教师点拨”的方式，既肯定学生的发现（如“尾鳍画得真实”），又通过追问（如“嘴巴为什么一张一合”）引导深入思考。这种评价不仅关注结果，更重视思维过程。  
戚喜乐老师则通过“学习单”与“交流分享”实现评价的个性化。例如，学生解剖种子后，需标注结构并回答“哪部分发育成新器官”，教师通过投影展示学习单，让不同层次的学生均有表达机会。此外，课堂中“你为什么这么画”“胚根在哪里”等提问，促使学生将实践与理论结合，形成“证据—结论”的科学思维。
总之，两节课以“观察”为桥梁，架起了学生与科学世界的连接。教师通过精心设计的活动、层层递进的问题、多元有效的评价，让学生在动手、动脑、动口中体验科学探究的乐趣，真正实现了“做中学”“研中悟”。在之后的科学教学中，我也将努力将每一节课变成学生“思维的实验室”，让科学的种子在他们心中悄然生长。（城东小学 孙萌）

2025年3月12日，在市心小学参加了小学科学“深化课程改革”专题培训。活动中多形性的学习内容，使我学到很多，尤其是两节示范课的教学。
第一节是由特级教师沈晓英老师带来的《水中的动物》。一年级的孩子，对世界满是好奇，认知与表达却尚显稚嫩，沈老师的教学让我感到非常的亲切，和学生的互动非常注重细节，观察指导很慢表达很清楚。我想我们在平时开展教学时也是一样，需要在充分了解和认识教学对象特征的基础之上进行执教，会让学生有更好的体验。在引导观察鲫鱼时，她并不急于求成，而是循序渐进地指导，从鲫鱼的整体轮廓，到鱼鳍的摆动姿态，这般细致的观察引领，让学生充分沉浸其中，真切地去探寻鲫鱼的独特之处。而且，沈老师并不是让学生需要一次性描绘完善鲫鱼的样子，允许学生有瑕疵，指导学生进一步细致观察，慢慢修改，很有温度的课堂。
第二节是由市心小学戚喜乐老师带来的《种子里孕育着新生命》。戚老师的课是很有逻辑性的，课程起始，戚老师巧妙地激发学生对种子内部结构的猜测，瞬间点燃了他们的好奇心与探究热情，顺利开启探索种子奥秘的征程。在学生们满怀期待之时，戚老师引领他们从猜测迈向解剖实证，再通过观察种子内部结构，大胆推测各部分的作用，进而借助资料学习明确其作用，系统地构建起种子结构的知识体系。（长沙小学 方佳）

3月12日参加了本学期“深化课程改革”专题研训，观摩特级教师沈晓英老师执教的一年级《水中的动物》一课，和市心小学戚喜乐老师带来的《种子里孕育着新生命》一课，通过学习这两堂课我收获颇丰。这两节课都充分展现了以学生为中心的教育理念。课堂伊始，沈老师通过出示鱼的尾巴，迅速抓住了一年级小朋友的注意力，激发了他们的好奇心。在观察环节，她细致地指导学生有序观察，从鲫鱼的外形、游动姿态，还贴心提醒学生保持安静，以免惊扰金鱼。当学生们提出有趣问题时，沈老师不是直接给答案，而是引导他们进一步思考探索。小组合作时，沈老师在各小组间穿梭，耐心指导，确保每个孩子都能参与。最后的分享环节，孩子们踊跃发言，尽管表述稚嫩，但满是对鲫鱼的新发现。这堂课不仅让学生学到知识，更培养了他们的观察与探索精神，是一堂极具启发性的科学启蒙课，为我今后的教学提供了优秀范例。《种子里孕育着新生命》这堂四年级科学课，课堂上学生亲手解剖种子，借助放大镜仔细观察。老师在旁适时引导，鼓励他们描述看到的结构，思考各部分的作用。在热烈的讨论中，大家逐步了解种子的构造和新生命孕育的奥秘。课堂上学生不再被动接受知识，而是主动探索。这种教学方式不仅帮助学生掌握科学概念，更培养了他们的观察、动手及思考能力。科学教育要多创造亲身体验机会，让学生在实践中感受知识魅力，激发对科学的热爱。（党山小学 陆丽芬）

20250315每月研修
参与这次义务教育科学课程标准解读2022版讲座，犹如推开了一扇全新的知识大门，让我对科学教育有了更为透彻且深入的领悟。
陈老师的分享从学习进阶、跨学科学习评价等七个维度徐徐展开，逻辑严谨，事例生动。就拿跨学科学习评价来说，以“船的研究”为例，把科学课程对船体积的探索与数学里体积测量知识融会贯通，让我真切认识到跨学科学习是知识的深度融合，能够极大地拓展学生思维，提升他们应对复杂问题的能力。而在学习进阶方面，借助斜面学习在不同年级课标的变化，直观呈现出学生知识与能力逐步深化的过程，时刻提醒着我们教师，教学必须紧密贴合学生的认知规律。
裴老师把新课程标准解读巧妙地分为起航、破浪、导航、校准四个部分，从立足课程改革、建构结构化内容、聚焦实践路径三个篇章层层剖析。立足课程改革篇章让我清晰地理解了课程标准修订的时代背景和重大意义，一切都是为了培育适应未来社会发展的创新型人才；建构结构化内容篇章则为教师提供了把握知识结构的方法，助力学生搭建起系统的科学知识体系；聚焦实践路径篇章着重强调了科学实践活动在培养学生科学素养过程中的关键作用。
蒋老师从AI与教学的角度，结合春晚节目引发的思考，为我们打开了新的视野。春晚节目中AI技术的精彩呈现，映射出科技在当下社会的飞速发展。这让我们意识到，科学教育必须与时俱进，将AI等前沿科技融入教学。在日常教学中，我们可以借助AI工具丰富教学资源，比如利用AI模拟科学实验，让抽象知识变得直观易懂；借助AI分析学生学习数据，实现个性化教学。AI不仅是教学的辅助手段，更能激发学生对科学技术的兴趣与探索欲望。
此次讲座为我的科学教学之路注入了新的活力与方向。我将把各位老师的理念与方法融入日常教学，努力让科学教育在每一位学生心中绽放光彩 ，培养他们的科学思维与创新精神，为他们的未来发展奠定坚实基础。
竞潮小学 沈菲

本次研修是关于《义务教育科学标准2022版解读》的阅读分享，三位老师跟我们分享了阅读体会，学习了三位老师的阅读分享，自己也有了全新且深入的认识。新课标强调科学课程是体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，这让我意识到科学教学不能局限于书本知识的传授，更要引导学生通过实践去探索和发现。其中对于裴老师的阅读分享深受启发，裴老师分享的其中以科学为主的跨学科主题学习，让我收获颇丰。以往，各学科知识在学生眼中是孤立的，而跨学科主题学习打破了这层隔阂，让知识融会贯通。在生命周期主题中，学生观察植物生长，了解植物学知识；用优美的文字记录观察日记，提升表达能力；测量记录植物生长数据，学习统计分析。这样一来，学生能从多维度深入理解植物生长，对知识的掌握也更牢固。这种学习模式还极大地激发了学生的学习兴趣。他们不再觉得学习枯燥，而是主动探索。而且，学生的综合能力得到锻炼，面对问题时学会从不同学科角度思考，思维更灵活。跨学科主题学习是一种先进的教育理念，为学生提供了更广阔的学习空间。这次研修让我深刻认识到，作为科学教师，必须不断学习，更新教育理念，提升教学能力，以适应新课标的要求。在今后的教学中，把这些理念融入课堂，促进学生的科学素养提升。(党山小学 陆丽芬)

2025.03.15每月研修学习记录：
2025年3月15日，本期每月研修主题为《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》的阅读分享，三位老师的分享内容充实、见解独到，令我深受启发，收获满满。
蒋昌盛老师的分享展现出科学教育的宏大格局。他强调传统文化与科学教育的紧密联系，让我深刻认识到科学教育在科技强国、人才强国战略中的关键作用。科学教育不仅是知识的传授，更是文化传承与国家发展的重要基石。
陈芳芳老师的分享则聚焦于阅读细节。她提炼出诸多阅读中的关键词，如学习进阶、学习评价、自我反思、自主参与、自主建构、自我监控、科学论证、科学探究以及工程实践等。这使我意识到，深入研读课程标准，需关注这些关键要点，才能更好地将理论应用于教学实践。​
裴玲燕老师聚焦教学实践中的痛点，直面学生被动学习、碎片学习以及学科孤岛等棘手问题。她结合自身丰富的教学经验，分享了激发学生学习内动力的巧妙方法，像创设趣味性情境，将学习内容与学生生活紧密相连。同时，她详细阐述了如何依据学习进阶理论，合理安排教学内容，以及怎样开展跨学科整合学习，打破学科界限。这为我解决教学实践难题提供了切实可行的路径。​（长沙小学 方佳）

2025年3月15日的研修活动中，蒋昌盛老师从宏观层面展开，强调科学教育与传统文化的紧密联系，以及在科技强国、人才强国战略中的关键地位。科学教育不仅是知识传授，更是文化传承与国家发展的基石。蒋老师还结合AI与教学的思考，借助春晚节目中的AI技术呈现，为我们打开了科学教育与前沿科技融合的新视野，这启示我们科学教育必须与时俱进，将AI等新技术融入教学，丰富教学资源，实现个性化教学，激发学生对科技的兴趣与探索欲望。

陈芳芳老师则聚焦于阅读细节，提炼出学习进阶、学习评价、自我反思等关键词。这些关键词为我们深入研读课程标准提供了关键切入点，使我们明白只有关注这些要点，才能将理论更好地应用于教学实践。陈老师还以“船的研究”为例，生动阐释了跨学科学习评价，将科学课程与数学知识融会贯通，让我们真切认识到跨学科学习是知识的深度融合，能够拓展学生思维，提升他们应对复杂问题的能力。同时，通过斜面学习在不同年级课标的变化，直观呈现学习进阶过程，提醒教师教学要紧密贴合学生的认知规律。

裴玲燕老师直面教学实践中的痛点，如学生被动学习、碎片学习以及学科孤岛等问题，结合自身丰富的教学经验，分享了激发学生学习内动力的巧妙方法。她创设趣味性情境，将学习内容与学生生活紧密相连，依据学习进阶理论合理安排教学内容，开展跨学科整合学习，打破学科界限。裴老师还详细阐述了以科学为主的跨学科主题学习，如在生命周期主题中，学生观察植物生长，了解植物学知识；用文字记录观察日记，提升表达能力；测量记录植物生长数据，学习统计分析。这种多维度的学习模式，不仅让知识融会贯通，还极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的综合能力，使他们学会从不同学科角度思考问题，思维更加灵活。

此次研修为让我意识到依照新课标，在AI大情景的趋势下，借助AI突破学科分解，寻找情景，提升综合素养。（瓜沥三小吴旭辉）

2025年3月12日 萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动       沈晓英老师的《水中的动物》是一堂充满温度的科学探究课。切合一年级学生的认知与表达能力，沈老师通过细致的设计，将观察鲫鱼的特征转化为一场沉浸式的学习体验。课程伊始，她通过直接提问“鱼有什么特征”，激活学生的前经验，并借助局部图片和板书引导学生初步感知。随后，她布置观察任务，强调“安静记录”与“仔细观察”，并通过“如何观察”的追问，让学生明确从整体到局部的观察步骤。学生分组观察后，沈老师选择典型记录单进行展示，鼓励学生通过对比发现不足（如缺失鱼鳍、鱼鳞等细节），进而修正自己的观察结果。过程中，她不仅允许学生“有瑕疵”，还通过模拟鱼的运动、展示多种鱼类图片等环节，深化学生对鱼类特征的认知。沈特的课细致、有温度体现在她对观察节奏的把控上。她并不急于让学生一次性完成“完美”记录，而是以慢节奏的引导，让学生逐步修正、完善，既保护了低年级学生的探究兴趣，又培养了科学观察的严谨性。此外，她将人体呼吸系统与鱼的鳃进行类比，巧妙地建立知识联结，帮助学生理解抽象概念。这堂课不仅是知识的传递，更是一堂培养学生科学思维与探究习惯的示范课，展现了教师对学生认知特点的深刻理解与教学智慧。

戚喜乐老师的《种子里孕育着新生命》是一堂逻辑严谨、层次分明的科学探究课。课程以“种子如何发育成植物”为核心问题，通过“猜测—解剖—观察—推理—创作”的递进式设计，引导学生逐步揭开种子的奥秘。戚老师首先以“猜一猜种子内部结构”激发学生的好奇心，随后让学生动手解剖蚕豆种子，观察并记录内部构造。在实证环节，她引导学生对比猜测与实际结构的差异，并通过资料学习明确胚根、胚芽等部分的功能。最后，学生以“种子声明书”的形式，结合艺术创作与科学知识，赋予学习成果个性化的表达。戚老师对科学探究流程的精准把控，从激发兴趣到实证推理，每一步都紧扣教学目标，既注重动手实践，又强调思维训练。例如，在解剖环节，她不仅教会学生操作技能，更通过“新植物由种子哪部分发育而来”的追问，推动学生从现象观察转向本质分析。此外，“种子声明书”的创作环节，将科学与艺术融合，既巩固知识，又培养了学生的创造力。整堂课展现了戚老师对科学教育“做中学”理念的深刻践行，通过系统化的活动设计，帮助学生构建了完整的知识体系，同时激发了他们对生命科学的持续探究热情。
劲松小学 邵晨曦

2025年3月15日，每月研修

在本次《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读研修中，三位老师的分享让我对科学教育的理念与实践有了更深刻的认识。

蒋昌盛老师从宏观视角指出，科学教育不仅是知识的传递，更是文化传承与国家发展的基石。他结合春晚中的AI技术案例，启发我们思考如何将前沿科技融入教学，例如利用AI模拟实验、分析学情数据，使抽象知识具象化，实现个性化教学。这让我意识到，科学教育必须与时俱进，借助科技力量激发学生的探索热情。

陈芳芳老师聚焦课标研读细节，提炼出“学习进阶”“跨学科评价”等关键词。通过“船的研究”案例，她生动阐释了科学课程与数学知识的深度融合，让我明白跨学科学习能有效拓展学生思维，提升解决复杂问题的能力。此外，不同年级“斜面学习”的课标变化，直观呈现了知识进阶的脉络，提醒我们教学需紧密贴合学生的认知规律。

裴玲燕老师直面教学痛点，分享了许多实用策略。针对学生被动学习、学科孤岛等问题，她提出创设趣味情境、开展跨学科主题学习等方法。例如在“生命周期”主题中，学生观察植物生长、撰写观察日记、统计分析数据，将科学、语文、数学知识融会贯通。这种多维学习模式不仅打破学科界限，更让学生在主动探索中锻炼综合能力，真正实现“做中学”。

此次研修让我深刻体会到，新课标背景下的科学教学需以学生为中心，融合科技资源、强化学科整合、重视实践探究。未来，会努力将AI工具、跨学科主题等理念融入课堂，引导学生从多维度理解科学本质，培养其创新思维与核心素养，为他们的终身发展奠定坚实基础。

劲松小学 邵晨曦

满满都是知识呀

2025年3月12日，在市心小学参加了小学科学“深化课程改革”专题培训。沈特的《水中的动物》和戚喜乐老师《种子里孕育着新生命》。
在第一节的课堂上，特级教师沈晓英老师为我们呈现了一堂生动的《水中的动物》。这是一堂一下新教材的示范课，一年级的学生们对世界充满好奇，但他们的认知与表达能力还稍显稚嫩。沈老师的教学风格亲切自然，与学生们的互动充满了细腻的关怀。她在观察指导时节奏缓慢，表达清晰，让学生们能够充分理解。这让我深刻体会到，在日常教学中，只有充分了解学生的特征，才能更好地开展教学，提升学生的课堂体验。在引导学生观察鲫鱼时，沈老师并不急于求成，而是逐步引导学生从鲫鱼的整体轮廓到鱼鳍的摆动姿态进行细致观察。这种细致入微的观察引导，让学生们能够沉浸在探索鲫鱼独特之处的过程中。允许学生有瑕疵，鼓励他们进一步观察，慢慢修改。这样的教学方式，不仅让学生感受到课堂的温度，更激发了他们对知识的渴望和探索的热情。沈特提出，一年级的小朋友离不开教师的指导，要敢指导，会指导。
市心小学戚喜乐老师执教的《种子里孕育着新生命》。戚喜乐老师由植物生命周期折纸书来进行教学，通过对第一页植物生命的起源种子，认识种子，解剖种子，以蚕豆种子为例，学习种子的结构，以此过程，学习相应的科学方法，跨学科主题学习的尝试，我想后期的生命周期折纸一定非常精彩！
小科微信团队的展示也令人眼前一亮，AI的运用十分熟练。他们在微信公众号里积极推送资源、分享课例；活动中记录每一刻的瞬间。杭州市教研员徐春建围绕一年级下册小学科学教材展开讲解，以编者团队的角度来为我们指引新教材的方向。给我们带来最新的理念。以新课标课标为导向，惯用浙江之前的单元教学，通过主题情境贯穿将整个单元串联在一起，我们要去实践项目化和微项目化。学会用教材。（瓜沥三小吴旭辉）

      在2025.3.15的每月研修中，三位老师基于新课标理念，分别从育人导向、教学策略与实践创新等维度分享了深刻见解。蒋昌盛老师立足课程标准的重要转向，指出科学教育应突破传统知识传授的框架，将社会责任、生态文明、家国情怀等育人元素融入教学实践。例如，他结合春晚节目中蕴含的节气文化、工匠精神等素材，引导学生通过刻制印章、探究节气生日等跨学科活动，在感知传统文化的同时建立科学与生活的深度联结。他还强调教育契机的捕捉，如在开学第一课中融入航天科技发展历程，既彰显我国科技实力，又激发学生的民族自豪感。陈芳芳老师则系统提炼出七项教学实施路径，为新课标落地提供了方法论支持。她主张以“学习进阶”构建知识脉络，既注重学科概念在不同学段的螺旋式衔接，也关注学生从具象认知到抽象思维的成长轨迹。在跨学科实践中，她提倡以“系统与模型”等共通概念串联多学科知识，并引入人工智能、清洁能源等科技前沿内容，增强学生的文化认同与创新意识。针对学习评价，她创新性地提出“真情境考核”模式，通过社区垃圾分类方案设计等任务，既检验知识应用能力，又培养公民责任感。此外，她尤为重视学生的主体地位，在科学论证环节构建“证据采集-观点辩护-反思优化”的思维闭环，让科学探究真正成为发展高阶思维的过程。裴玲燕老师聚焦教学现实困境，提出具有突破性的改革方案。面对学生被动学习、认知碎片化等问题，她以“种子的传播”项目化学习为例，通过创设“植物学家”职业情境，引导学生在实验建模、实地考察中自主建构知识体系。在《制作生命周期折纸书》等课程中，她打破学科壁垒，将科学观察、艺术创作与语言表达有机融合，使学习过程既具实践深度又充满创造力。对于未来方向，她提出构建“科学+”课程群的设想，倡导以真实社会问题为锚点，通过工程实践、社会调研等多元化路径，推动科学教育从单一学科向综合素养培育转型。
      三位教师的探索呈现出共同的教育智慧：科学教育正从“知识本位”转向“素养培育”，需通过真实情境创设、跨学科资源整合、多元评价创新等方式，让学生在解决复杂问题的过程中实现科学思维、社会责任与文化自信的协同发展。这些实践案例为新课标背景下课堂变革提供了生动范本，也为培育兼具理性精神与人文情怀的新时代学习者指明了方向。（红垦学校 方佳伟）

本期的“每月研修”，我们聆听了三位同行教师带来的对《义务教育小学科学课程标准》的深入解读，受益匪浅，也为我今后的教学实践提供了新的思路和方向。
蒋昌盛老师提到“真实情境育人”的观点，教师要将科学知识与学生的生活经验紧密结合，让学生在熟悉的生活场景中感受科学的魅力。这一点我深表赞同。科学知识应该要与生活实践相融合，这种贴近生活的学习方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的探究实践能力。
陈芳芳老师特别强调了课标中的“学习进阶”理念，强调科学教学要根据学生的认知发展规律，设计由浅入深的学习路径。循序渐进的设计，可以帮助学生逐步构建科学概念，实现知识的螺旋式上升。
裴玲燕老师分享了自己在微项目学习中的实践经验。我认为，学生学习学科知识和技能，最终是为了能打破学科的界限，发展解决问题的综合能力和素养。微项目学习就是一种很好的方法。现用的小科教材中，有不少课文可以改编成微项目，非常值得去尝试。
作为一名科学老师， 我们都应以课标为指引，深入真实情境的教学实践，让核心素养的种子在学生心中悄然生根。（信息港小学 楼倚春）

本次研修聚焦于科学教育的实践与思考，深入探讨了新课标对教学内容和方法的影响。在这一过程中，蒋老师以其丰富的教学经验和对教育的深刻洞察，分享了从课标解读到春晚启示的科学教育育人导向。蒋老师不仅细致地分析了新课标的变化，还特别强调了社会责任感、生态文明教育、爱国主义教育、科技式教育等核心素养的培养。他通过春晚节目案例，生动地展示了科学教育的趣味性与传播力，同时强调了跨学科融合和探究实践的重要性，让在场的每位教育工作者都深受启发。陈老师则通过读书笔记，提炼了学习进阶、跨学科、学习评价等关键词，分享了对课标解读的深刻理解。她的分享不仅提供了理论上的支持，还结合实际教学案例，让抽象的理论变得具体而生动。裴老师则以其独特的视角，巧妙地运用比喻将课标比作帆，解读比作舵，形象地突出了课标与解读在科学教育探索中的导向作用。她探讨了科学教育的实践路径，强调了核心素养在教学中的应用，让在场的教师们对如何在课堂上落实这些理念有了更清晰的认识。三位老师均强调了科学教育中激发学生兴趣、培养思维能力和创新精神的重要性，并分享了各自在教学实践中的具体做法。他们不仅提供了理论上的指导，还分享了实际操作中的成功经验和可能遇到的挑战，让在场的教师们受益匪浅。此外，研修还讨论了如何有效利用电子设备进行教学，以及如何在家庭和学校中管控学生对电子产品的使用。这一议题引起了大家的热烈讨论，因为这不仅关系到教学方法的创新，也关系到学生的健康成长。通过深入的交流和探讨，我们共同寻找到了一些切实可行的策略和方法，以期在未来的教学实践中更好地引导学生，培养他们成为既有知识又有责任感的未来公民。（市心小学 戚喜乐）

      学习了三位不同老师的课标解读，使我在原有认识上又有了更深刻的理解和实践方向。
临海市秀蒋老师为我们厘清了课标的改变，其中最触动心灵的，是科学探究从"验证结论"转向"发现之旅"。课程标准大幅增加了实验探究的权重，要求每个年级至少完成8个完整探究项目。这促使我们重构课堂生态，将知识传授转化为问题驱动的探索。在"物质的变化"单元，我们能够引导学生像科学家那样设计对比实验，用紫甘蓝汁检测身边物质的酸碱性，当孩子们发现柠檬汁能让液体变红时，眼睛里迸发出的光芒，远比背诵pH值定义更令人动容。
       跨学科应当化作可触摸的教学实践。在"生物的多样性"单元，可以与数学老师合作测量校园树木高度，用统计学分析不同区域植被分布；和美术老师联手制作植物标本艺术画，让科学观察与艺术创作碰撞出奇妙火花。种种打破学科壁垒的尝试，让知识自然生长出多维触角，学生在真实问题解决中建构起立体认知。
      人工智能则成为科学教育的智能助手。虚拟实验平台让"种子的萌发"不再受限于季节；教育机器人化身"数据采集员"，在"运动与力"单元精准测量小车运动轨迹等等。这些技术工具不仅提升教学效率，更培养了数字时代的科学思维。
未来的科学课堂，必将成为跨界思维与智能技术交织的创新场域。作为科学教师，我们既要做好传统经验的守门人，更要成为教育革新的摆渡者，引领孩子们驶向更加广阔的科学海洋。       萧山区宁围小学    李梦琼