遂昌县小学科学15曾淑玲学习专帖 [复制链接]

素养导向的科学课例实践（二）学习笔记

遂昌县王村口镇中心小学 曾淑玲

课例：五年级上册《身体的“总指挥”》——潘挺挺老师
课前游戏：
1.游戏规则：看老师的动作或听老师的口令，做相反的动作，看谁反应快。
2.师生互动。
3.提问：通过这个活动，你觉得是谁在控制着我们？——生：大脑
4.建立规则：拍手——集中注意力
一、导入
思考：我们的身体能够做不同的事情，是谁在指挥这一切？——生：脑/大脑
1.提问：脑能帮助我们做什么事情？
2.出示前测单，小结：可以控制身体的运动，帮助产生感觉、情绪、记忆、思维、语言（板书）
3.聚焦“记忆”功能进行深入研讨。
二、探索
（一）记忆游戏1
1.出示规则：30秒记住以下的12个词语；1分钟时间在记录单上记录下记住的词语（顺序可以改变）
2.学生活动。
3.用抽样的方式帮助分析：抽取学生汇报，填写“记忆游戏抽样统计表”。
（二）记忆游戏2
1.出示规则：30秒记住以下物品名称；1分钟时间在记录单上记录下物品名称（顺序可以改变）
2.学生活动。
3.学生汇报，填写“记忆游戏抽样统计表”。
4.学生分享记忆方法。
（三）汇报交流
1.观察数据（提示横向、竖向比较），小组讨论发现。
2.全班交流发现，教师小结。
3.出示前测调查：你对“脑”，有哪些想要知道的知识？——大小、颜色、结构、怎样工作。
（四）“脑”博物馆
1.出示博物馆参观公约。
（1）小组为单位，按记录单上的顺序文明自主体验，分工合作。
（2）搜集关于 “脑”的信息，完成体验单。
（3）参观时间8分钟，音乐声响起后回到位置，整理交流。
2.学生活动：信息学习区、类比物体验区、模型感受区。
3.成果分享：
模型感受区（脑的结构：大脑、小脑、脑干）
类比物体验区（脑的外形：像一个核桃；脑的颜色：粉色；脑的软硬：软；脑的大小：大概两个拳头）
信息学习区（脑各部分结构功能）
4.模型演示活动：大脑、小脑、脑干的位置。
5.观看拓展视频：科学用“脑”知多少。
三、研讨
1.研讨1：从用脑的角度分析，这样的暑期生活安排合理吗？为什么？
2.研讨2：从健康生活角度出发，在平时的学习和生活中，我们该如何科学用脑？
3.小结：保证充足的睡眠、适当的体育锻炼、全面均衡的营养、保护头部不受伤害。
四、拓展
布置任务：将“健康用脑”计划，列入健康生活计划。

讲座：《素养导向的科学课例实践》————施昌魏老师
一、教学设计
1.基于核心素养视角、课程标准视角、学生发展视角。
2.需要课程思维把立德树人根本任务落实到底。
3.关注生活真实，迁移运用科学（研讨1）。
4.在孩子心中播撒科学的种子，基于“大单元·大情境·大任务”布置任务，驱动孩子学习。
二、核心素养
1.关注科学观念建构：关注整体观念，而不是具体事实知识。
2.突出科学方法与思维：类比、抽样、模型等。
3.体现科学实践核心：体验、观察、阅读、记录、研讨等。
4.重视态度责任发展：信息处理客观、严谨，对脑的认识与保护等。
三、教学建议
1.要始终关注“科学”。
2.要凸显“学的思维”。教（发送信息）——学（接受信息)——学会（加工信息），将单个的新概念同化到原有的概念网中，使之结构化，将两个看似不相关的信息整合在一起，形成新的知识。
3.教学设计要从“内容立场”走向“学习立场”。

整理的完整，再次学习，回味无穷，学谢谢

小学阶段要养成良好的科学习惯，才能在今后的学习中不断受益

《体现核心素养导向的小学科学课堂 》学习笔记  

课例学习：五年级上册第二单元第2课《地球的结构》——执教者：舟山市定海区舟嵊小学 屠琴

一、情境导入
1.师：舟嵊小学有一个小小的地球科学展览馆，展览馆有一个地球模型，缺少了地球结构，同学们有没有兴趣制作一个地球结构模型。
2.提出制作要求：符合地球结构，越接近真实越好。
3.交流你已经了解的地球结构知识。
二、建立模型
（一）参观学习
1.参观地球科学展览馆
（1）提示：有序参观；记录方法：关键词、画一画；参观时间：8分钟。
（2）学生自行参观学习，搜集地球结构信息。
2.组内分享：组内分享一下刚才参观的收获。
3.全班交流：我了解地球内部结构是怎样的？
教师引导：在刚才的参观中，你还有什么发现？/你来补充？/还获取到什么信息？
地壳、地幔、地核的温度、厚度、物质组成等信息。
（二）制作地球结构模型
过渡：通过刚才的信息分析和整理，现在有没有信心做一个地球结构模型？
1.提问：如何制作一个地球结构模型？根据三种颜色的超轻粘土和模具，谁来说一说？
红色粘土代表地核，黄色代表地幔，蓝色代表地壳。
2.交流注意事项：有什么想要提醒大家的？
3.制作地球结构模型（6分钟）
（三）展示地球结构模型
1.评价交流：大家的模型是否做到真实反映地球结构？（自评和互评）
2.小组上台展示介绍地球结构模型，其他同学说优点和提建议。
3.将各小组地球结构模型拼在一起。

讲座学习：《体现核心素养导向的小学科学课堂》——舟山绿城育华学校 袁优红
1.科学核心素养是必备品格和关键能力。
2.科学核心素养的四个维度作为素养课堂最主要评价标准：
科学观念与应用：其他素养的重要基础，强调学生对核心科学知识的深度理解及灵活应用。
科学探究与交流：科学实践，重要的是带领学生在真实情境中研究实践真问题的过程。
科学思维与创新：科学思维是科学核心素养的核心。
科学态度和责任：具有学习科学和探索自然的额内在动力。
3.教学目标要在课堂中真正落实，要从大概念的高度设计教学，这样的科学观念能被迁移应用，实现深度理解性学习。
4.科学思维落实主要是学生在学习中能主动思考我在做什么，我为什么这么做？只有把科学学习变成发自学生内在需要的活动时，才能最大可能的激发起学生思维参与的热情。
5.在科学实践过程中，把学生当主体，充分了解学生水平，在关键和重点处给予学生恰到好处的帮助和指导。

这是一节非常精彩的科学课堂，屠老师的课堂有很多值得我学习之处，例如：
新颖的参观学习。“地球科学展览馆”参观学习的方式，以阅读资料、视频、实物等形式了解地球结构，突出的是一个个小研究员的自主性，多维度多感官能让探究学习更深入，探究成果更丰富。
进阶的活动开展。有层次地呈现任务，先交流已知，参观学习后充分交流，能为制作地球结构模型提供支架，制作完成后展示评价，学习其他小组优秀经验，进一步完成本组模型，整堂课设计的活动梯度为学生研究思维的进阶提升创设了很好的条件。今后应注重课堂活动的进阶设计，提升学生思维。
直观的板书呈现。板书清晰，图文结合的方式能直观反映地球结构特点，且能协助学生完成地球结构模型制作，将模型汇总展示在黑板，方便全班对比观察。
材料的创新设计。由于各圈层厚度比例难控制，对半切开的剖面易变形，改进后的模具高效且效果好。
精彩的思辨交流。学生的精彩的交流离不开屠老师的到位的引导与评价，今后应注重课堂语言引导与提问精简且有效。

学习体会：
1.搭脚手架，设计教学活动。培养学生的科学思维前提是要做好教学设计，因此备课时要仔细专研教材与学情，整体设计进阶活动。
2.立足教材，优化材料选择。实验材料的选取及优化很重要，备课时应多思考多实践，选择最具有结构性和科学性的材料进行操作。
3.注重引导，提升学生思维。课堂中应注重语言引导与提问的精简和有效，提升学生思维层次。
4.模型是对原型的科学抽象，在构建模型前要充分搜集事实证据、提炼典型信息；在构建模型时既要考虑真实性，又要尽可能直观。

2023年丽水市乡村小学主题教研活动：《用浮的材料造船》（叶贤海）、《种子的传播》（吴斐斐）
两节精彩的研讨课，有许多值得学习和深思的地方，下面谈谈几点感悟：
1.注重目标落实，立足探究真实性。教学目标要定位于科学核心素养的培养，注重落实。探究活动不能流于形式，看似“热闹”而无内在实质，课堂中要立足于学生认知水平，设置驱动性问题引起学生思考，促使学生积极主动探究，引导学生动眼看、动脑想、动口说、动手做，充分发挥学生主体。
.2搭建材料支架，促进活动高效性。两位老师精心准备的材料为学生高效开展探究活动打下了基石。课堂中要为学生提供启发性、典型性的材料，再根据教学实际，有序呈现材料，推动科学探究进程，促进学生高效探究。
3.精心组织交流，提升研讨有效性。两节课堂，教师提问简洁且有针对性，每个问题都有目的引导学生思考，吴老师课堂中的汇报交流环节，学生之间的思维碰撞尤其精彩。基于目前所教班级学情，之后我应更加注重研讨环节，不只是局限于传统的师生交流方式，还要注重生生交流，助推学生对问题更深层次的理解与思考，同时培养学生良好的研讨品质，让他们勇于表达，敢于质疑，善于举证，提升学生自信心。

素养导向的科学课例实践（五） 学习笔记

遂昌县王村口镇中心小学 曾淑玲

讲座学习1：

聚焦思维力，模现太阳系

——素养导向的《八颗行星》的教学思考和实践

绍兴市上虞区教师发展中心教研员 朱钻飚

一、素养导向的课堂教学要解决教学设计问题。

二、教师可以从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面的培养入手,进行教学目标的撰写。

科学观念目标，不仅要明确所学的科学知识，而且要体现观念层次的认识，更要关注学以致用；科学思维目标,要呈现用哪些思维方法去解决问题；探究实践目标,要写出通过什么具体的探究实践活动做什么；态度责任目标,要写出通过什么活动,培养哪些具体的科学态度和渗透哪些社会责任。

三、教学活动设计是实现教学目标的重要路径。

为了体现素养导向,教学活动要紧紧围绕教学目标展开,特别是要引导学生在探究实践活动中学习,体现知识学习与知识应用的兼顾,体现基本思维方法和科学思维的发展,体现态度责任的渗透和培养。

课例学习：《八颗行星》——朱钻飚

一、聚焦

出示地球仪，提问：你了解它吗？

师：抬头，穿过大气层，你看到了什么？

聚焦八颗行星，出示课题。

二、探索

（一）位置建模

1.阅读卡片：关于行星更多的信息，记录某颗行星的的重要特征。

提醒：记录精要，一个字或一个词。

评价：“这里的研究静悄悄”。

2. 学生在黑板排列行星图片。

师：你们为什么这么安排？

生：这样是按照顺序来排的。

师：什么顺序？

生：按照它们与太阳的远近。

学生放置太阳位置。

师：行星在太阳系中的排序真的是这样整齐的吗？

师：数据很大可以进行处理。

3.处理数据并交流

学生阅读表格资料。提示：根据行星与太阳距离由远及近用数字排序；根据展示需要尝试处理数据。

师：我发现很多同学都是数据处理专家。现在请同学来交流一下，你是怎么处理的？

师：能根据这样的数据做一个排列距离关系模型吗？

4.学生制作模型

5.交流

师：现在的模型和第一次的模型一样吗？区别在哪里？

学生将相同行星连线，显示行星运行轨道。

（二）大小建模

1.在kt板上贴行星卡片

2.提问：有没有可以优化提升的地方？这是太阳系真实的模型吗？

三、拓展

1.展示立体模型

2.出示图片，展示接近真实比例的模型（室外）

3.课后了解望远镜（了解宇宙很重要的工具）

讲座学习2：

素养导向的科学课例实践——在模型建构中培养学生的科学素养

桐乡市崇福实验小学 陈梅娟

一、模型建构能力的培养对学生的科学学习是非常重要的

模型能描述原型的本质特征，能具体表现空间中事物之间的相互关系，你那个模拟生活经验以外的物体。

二、以数据为基准的建模活动，促进了学生科学思维的发展

三、以关键问题为引领的建模活动，提升学生对太阳系的新认识

初次建模——优化建模——提升建模

四、幽默风趣的语言和巧妙形象的呈现，激发浓厚的学习兴趣

模型建构优化策略

曾淑玲

模型建构能力的培养对学生的科学学习是非常重要的。回顾朱老师的课堂，有许多值得学习的地方：

精选材料，优化模型建构。教材中是使用纸条制作行星模型，朱老师改成了KT板条，将材料有步骤、有结构地呈现给学生，最后结合行星图片进行形象展示，效果很好。用大小不同的泡沫球做成立体模型展示，等比建模选取学生熟悉的校园社区为背景，有利于学生构建立体的模型认知。

巧设活动，体现学习进阶。从“位置建模——轨道建模——大小建模——立体建模”，活动编排层层递进，降低学生建模难点，促进学生思维进阶。

讲究策略，提升科学素养。朱老师整堂课幽默风趣的语言营造了良好的课堂氛围，多元的评价语激励学生不断表达自己的想法，充分调动了学生学习的积极性，提升了学生的科学素养。例如“精彩总是一波三折”、“我发现很多同学都是数据处理专家”、“现在需要什么表情？——专注的表情；倾听的表情”、“这里的研究静悄悄”等语言引导重在培养学生良好的课堂习惯。

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课堂记录很详细，一次记录，一次学习，一次收获

素养导向的科学课例实践（六） 学习笔记

课例学习：

《家里的植物》

湖州市爱山小学教育集团
王伟兰

一、聚焦

1.师：我们周围存在着很多植物，你在我们周围的哪些地方看到过植物？

生：学校门口、教室门口、学校里、家门口的院子里……

师：在我们生活的很多地方都能发现植物，看来植物是我们的好朋友。

2.用这样的语言来表达“植物是我们的好朋友是因为
。”谁来尝试一下，做小榜样？

小结：植物有那么多的作用，看来植物真的是我们的好朋友。

师：今天想带大家到王老师的家里去做客，看一看王老师家里的植物朋友。

二、探索

1.提问：参观院子，你找到植物好朋友了吗？

这些植物好朋友有什么作用呢？

2.提问：参观阳台，你看到了什么？有你熟悉的植物好朋友吗？

你们家里有没有种有植物呢？

3.小组讨论。交流：你觉得家里的植物有什么作用？

4.学生上台介绍自己带来的植物。

谁来介绍一下你自己家里养的植物？

（评价：给你点赞，一年级的小朋友已经这么会描述了；你还掌握了很多养护植物的好办法）

小结：植物美化了我们的家。

过渡：还想不想继续参观王老师的家？

5.在餐厅里也有很多植物，你发现了吗？找一找餐桌上的植物朋友。

（1）小组讨论

（2）全班交流

师：谁来分享一下你们小组的讨论结果？

用句式表达：我认为
来自于植物，是因为
。

番茄、玉米、莲藕（长在水中）、面包—面粉—小麦

（现在这么多小朋友有火眼金睛，都有发现了）

师：植物好朋友太厉害了，给我们提供了这么多吃的食物。

生：竹筷。

师：竹筷由竹子加工成，也是来自于植物。引导：看来植物好朋友不仅给我们提供了吃的，还给我们提供了用的。

（3）圈出餐厅里的植物。

（4）交流发现，在黑板上进行标注。

草帽（麦秆编制）、木凳（树干加工）

小结：看来植物真的是我们的好朋友，不仅给我们提供了这么多吃的、用的，还让我们的环境变得更美了。

介绍：很多中草药也来自于植物。播放视频：科学家屠呦呦发现青蒿素。

（5）品尝一下生活中可以直接食用的中草药——枸杞。

师：看来植物好朋友的作用真的很大。

三、研讨

1.从哪些地方可以知道，植物是我们的好朋友？

句式：植物是我们的好朋友，是因为
。

2.植物这么重要，我们应该怎样爱护植物？

（1）小组讨论

（2）全班交流

师：听到好多小组都很有想法，谁来分享一下？

四、拓展

1.找一找教室里有哪些植物好朋友，并记录下来。

2.绘本故事：小木凳诞生记

3.阅读绘本故事

讲座学习：

核心素养导向下低段科学教学策略——《家里的植物》为例

湖州市爱山小学教育集团
黎作民

一、低年级儿童学习特点的共性和个性

好奇心强，积极有热情；解读分析问题能力弱，逻辑思维能力不强；认知能力和接受能力较弱；倾向于直观具象可视化的摄入与输出方式；学习持久度不强，注意力易转移分散；对教师正面评价的需求高。

二、本课的几点教学策略

1.融入情境，丰富教学模式。有目的地创设一定的情境，唤醒学生积极、健康的情感体验，并将学生带入到积极的学习过程中，提高学生的主观能动性，从而让学生在轻松活泼的课堂氛围中完成核心素养的内化。

2.任务驱动，训练思维方法。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索任务来引导和维持学习者的学习兴趣和真实的教学环境，让学习者带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。

3.多维鼓励，培养科学习惯。课堂可关注的科学习惯：认真倾听、交流合作、观察记录、规范表达等。低段儿童想表达，却不知道怎么表达，可以给他们搭建脚手架，比如提供规范的表达句式，让学生将想法融入到规范的句式中去表达，既养成了学生良好的科学表达习惯，也能进一步发展学生思维。

4.绘本阅读，提供支持工具。绘本作为早期问读的重要载体，往往具有色彩丰富、图文并茂、故事简短等特点，在少儿时期，绘本对学生书面语言的敏感性和激发闭读兴趣等方面的作用是不可替代的。

5.价值渗透，融入传统文化。“植物是我们的好朋友”的价值理念渗透和中草药的文化。

低段科学教学感想

低年级学生的注意力容易分散，思维活跃但难聚焦，具象思维占主体。基于以往低段科学的教学体验，结合王老师这节优秀的课例，在此谈几点自己的思考。

情境触发，聚焦真实问题。根据学生的年龄特征和已有的科学知识创设真实的情境，聚焦真实的问题，让学生产生共鸣，能激发他们的学习兴趣。王老师引领学生“看家里的植物朋友”，聚焦“找到了什么植物”“它们有什么作用”的问题，学生兴致很高。课堂中，我们应关注学生的已有认知和情境创设的真实性。

层层递进，建构教学主线。王老师引导学生经历了层层递进的探究活动：“找到来源于植物的食物——找到经过加工过的食物——找到经过加工过的日用品”，教学主线分明，思路清晰，遵循了学生的认知规律。通过递进式的探究活动设计，学生的概念建构能由零散到整合、由具体到抽象，能提高科学思维能力。

多维表扬，培养良好习惯。王老师亲切生动的课堂语言听着尤为享受，表扬语丰富且清晰，指向性明确，这有助于培养学生的良好科学习惯。低年级学生缺乏科学语言的学习和应用，但愿意表达，提供规范的表达句式，让学生将想法融入到规范的句式中去表达是一种很好的方式。平时教学中自己有时会忽略表扬或语言单一，应改进。课堂中应关注学生各方面科学习惯的培养，例如认真倾听、交流合作、观察记录等。

素养导向的科学课例实践（二）学习笔记 遂昌县王村口镇中心小学 曾淑玲 课例：五年级上册《身体的“总指挥”》——潘挺挺老师 课前游戏： 1.游戏规则：看老师的动作或听 小彩虹 发表于 2022/9/17 12:06:40

值得我们反思，学习！

优秀课例学习1：《食物在口腔里的变化》虞芒老师

学习笔记：

一、聚焦

1.出示美食图片。谈话：同学们，你们瞧，生活当中有各种各样的美食，它们营养丰富，忍不住想把它一口吃下去，可是有时会出现这样的情况。

2.播放视频——噎住了

提问：你遇到过这种情况吗？

追问：为什么会出现噎住的情况？引导：食物太干了、太大了……

小结：很多时候，是因为食物在口腔里没有处理好，就噎住了，影响了健康。（板贴口腔的图画）

师：今天老师带来了饼干，想不想吃？（板贴饼干）平时实验时里的东西不能随便吃，但是今天这个饼干是安全卫生的，我们今天就用它一起来研究食物在口腔里的变化。（板贴课题）

二、探究

活动一：观察、描述饼干在口腔中的变化，推测口腔里各部分的作用

1.过渡：把饼干放到嘴巴里，饼干变成什么样子，我们才可以把它吞下去呢？（学生回答）

师：这是你的想法，那接下来我们通过观察来研究。

2.出示任务单一，提醒边吃边用镜子观察。

3.学生开展观察活动，教师巡视指导。（音乐声响起，停下整理材料）

4.交流研讨

（1）在口腔里，饼干变成了什么样子？

（2）你觉得是什么让它变成这样的？

（3）你觉得它们各自发挥了什么作用？

活动二：“专家”学习活动

1.提问：牙齿各种各样，它们的作用一样吗？舌头、唾液又具体承担了哪些工作？想不想向专家一样来学习？

2.“专家”学习法介绍

（1）拿出信封，选取专家身份（牙齿专家、唾液专家、舌头专家，组长拿出信封进行分工）

（2）到专家组开始活动。

（3）返回小组，开展专家汇报。

3.学生开展专家学习

提供口腔模型（2人一份），进行研究；记录单每人一份（便利贴记录）

4.组内专家分享会

（1）引导：刚才我发现我们班同学很会研究（评价），你们是不是有了很多发现？接下来请小专家们在组内带领你们组的同学进行学习，学习的时候轮流介绍，将你们的发现整理到记录单上。

（2）小专家轮流发表观察，带领大家一起学习与体验，形成小组整理单。部分小组获得小锦囊，模拟体验舌头的工作。

三、研讨论证

过渡：我发现同学们速度很快，刚才在小组内都进行了分享，接下来我们的成果分享会马上就要开始了，你准备好了吗？

1.学生小组上台汇报自己的观察与发现，其他学生补充。

师：你同意他们的哪些观点？

梳理：门齿、犬齿、臼齿、舌头、唾液的结构特点与功能。

门齿——切断、犬齿——撕碎、臼齿——磨碎……

小结：口腔里的各个部分有不同的功能。

2.提问：饼干在口腔中，从原来的样子变成后来的样子，经历了哪些过程？学生结合所学表达自己的观点。

小结：口腔内的各个部分有分工，有配合，协同工作，完成了食物的初步消化。

3.提问：其中一个结构出现了问题，会怎样？

4.保护口腔的建议

四、拓展：自选作业

1.扫码：了解怎样保护口腔。（温州附一医牙科医院相关资料）

2.思考：食物在口腔里经过初步消化之后，接下来还会发生什么变化。

值得学习：

1.真实的情境体验。吃饼干环节，不仅激发了学生探究兴趣，还通过个体真实体验感受与观察分析，为后续活动埋下了伏笔。
2.创新的专家学习。创新的专家学习法，不仅可以集思广益，更突出的是一个个小专家，在有效时间内着重研究一个方面，能让探究时间更集中，探究活动更深入，探究成果也就会更丰富。
3.精彩的思辨交流。本节课中学生精彩发言不绝于耳，组内交流，小组长有序组织“牙齿先发言，然后是舌头”“我是牙齿专家，我先来说”“接下来我来讲一下牙齿的功能”……组间汇报，“我要提点建议”“我想补充一点”“我也给大家科普一下”，学生这样的研究交流很有意义。平时教学中我也应该注重对学生汇报交流时的语言表达方面的培养。
4.进阶的拓展延伸。拓展环节设计的与众不同，“自选作业”形式不仅关注了不同层次的学生，设计的作业梯度还为学生研究思维的进阶提升创设了很好的条件。
5.直观的板书设计。口腔牙齿的板书设计富有童趣，既实现了教学目的，又突出了重难点，形成知识结构。

本课中，教师指导方法有效，学生探究活动高效、成果获得实效，所有学生的科学素养得到实质提升。

优秀课例学习2：《食物在身体里的旅行》王司闫老师
学习笔记：
课前谈话：品尝面包，感受面包被消化分解的初步过程。
一、基于前概念，初识消化器官
1.提问引导：刚刚我们品尝过面包，面包在我们身体中经历一个漫长的过程，最终会变成什么？面包在我们身体中经历了一个怎样的旅行？身体内主要的消化器官有哪些呢？
2.出示器官：面包被消化过程中经历的消化器官。
（板贴：大肠、小肠、胃、食道、口腔）
3.表达交流：食物经过消化器官的顺序是怎么样的？
用拼图的形式将消化器官顺序在人体结构图中呈现出来。有信心吗？看看哪组又快又好。
4.学生开展活动。
5.研讨分析：了解科学家经解剖后建立真实的消化顺序图，修正可能存在的偏差或小错误。
食物经过消化器官的顺序：口腔、食道、胃、小肠、大肠。
二、立足科学观察，探究消化器官
过渡：看来你们对消化器官的名称和顺序非常熟悉，那你们对它们的特点了解吗？
1.以口腔为例，回顾牙齿、舌头、唾液的功能。
2.演示实验：塑料袋模拟胃的蠕动碾压食物。并研讨：真实的胃是否像塑料袋一样这么薄？胃是怎么样工作的？
师：我们一起来了解真实的胃是怎么样的。
3.科学观察。
（1）出示实验记录单，强调实验注意事项。提醒可以阅读资料，分析结构特点的作用。
（2）学生领取材料，观察真实动物的食道、胃、小肠、大肠的结构特点（10分钟计时），教师巡视指导。
4.表达交流
（1）提问：刚才有同学说胃很强韧，你有哪些信息可以支撑这个观点吗？你有什么新的发现？
（2）学生上台汇报，其他同学补充新观点。
（3）汇总分析各组的探究结果，建立消化器官特点与作用的联系。
将胃两端系上绳子，两位学生拉一拉，真实感受胃的强韧。
食道有什么特点？光滑有什么好处吗？出示光滑的透明管道和有褶皱的管道，学生判断那根更像食道的结构。
从教师身上拉“小肠”“大肠”（绳子模拟），学生感受特点。
想不想看一看真实的小肠？（展示猪小肠）小肠这么长有什么好处？（更好的吸收营养）
师：肠的特点与功能是相关联的。
介绍小肠绒毛，实验演示：一条光滑毛巾、一条粗糙有绒毛的毛巾，将液体倒在上面，观察吸收情况。
大肠具有怎样的特点？
三、完成随堂作业，体现“双减”政策
1.出示作业题：我们提倡细嚼慢咽，不要狼吞虎咽。根据今天的学习，说说你的理由。
2. 一边说话一边吃东西容易噎着。看下图，试着解释。


值得学习：
上一堂让学生印象深刻的课我们老师可以做些什么？王老师给了一个特别好的示范。
1.聚焦快速化。以往这节课都是将消化道器官的顺序作为重点来落实，而王老师的课仅用3～5分钟就将食物在各器官旅行的顺序给巧妙解决，因为孩子们已经在生活中落实了这个内容，真正未知的是各个器官的特征和功能。基于对学情的精准把握，王老师快速引入探究环节，毫不拖泥带水，为学生后续深入探究赢得了时间。
2.材料具象化。合理改编教材的实验设计，弱化两个模拟实验，而以猪消化器官实物呈现，这是一大创新，不仅需要老师要有魄力，也需要我们老师备课时冲破固有思维定式。王老师的设计安排不见得我们每节课都这样准备，但至少可以给我们一个启发：基于学生的真实探究需要，我们可以像生物学家科研那样为学生提供或引导学生自备足够的材料。
3.展示多元化。同学相互拔“胃”，师生合作拉小肠等多元化的研讨展示，让抽象的知识变得具体，形象，有趣，学生认知深刻。

学习记录很详细，值得我学习

讲座学习：

《素养导向的课堂教学》

上海市黄浦区教育学院 张瑞芳

一、基于核心素养确定教学目标
1.目标指向核心素养的各个方面
只要有学生真正参与的探究实践活动就一定会有科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养目标。
2.分析学生的“最近发展区”
既要考虑学生是否已有基础，又要考虑这个目标是否对学生有挑战性。
3.单元、课时目标的叙写方式
单元目标分维度，便于规划单元活动、评价方案等；课时目标综合写，体现过程性、表现性，便于落实与评价。；参考课程目标、学业要求、学业质量标准等；课程内容中使用的行为动词。
怎样的课是好课？——以培养学生核心素养为基本价值追求的课是好课。
教学中要注重教学情境的创设，情境要聚焦主题，基于学生已有经验，根据学生回答进行引导。
【案例】“土壞的成分”
（1）选择学生熟悉、积累了一定经验、与其生活密切相关的内容设计探究实践活动——探究士壤的成分
（2）设计符合学生认知发展规律的活动顺序——探究土壤中有水、空气、沙、黏土；探究土壤中有腐殖质；探究土壤中有无机盐
（3）为学生提供运用已有知识或技能解决问题的机会——要求学生设计观察和实验的方案
（4）鼓励学生采用不同的方法或途径解決问题——引导学生多角度观察、多方法实验、阅读资料验证与发现、用工具检测
（5）选择适合学生亲历的活动资源——选择安全、便于操作、容易获取的活动器材。

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细心整理，再次回顾也是一次学习，点赞

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曾老师很用心，每次学习都有详细的笔记记录

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向你学习，每一次都有很大的收获

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向你学习，每一次的记录都很详细

认真的记录，认真的学习