《科学究竟是什么》缺些啥？
——读《科学究竟是什么》一书有感
上虞市滨江小学 林建锋
对于《科学究竟是什么》一书，已经学习了两年多了。记得，是在2004年8月的时候，在省教研室，喻伯军老师赠送与我的。
几年来，这本书，时刻在我的案头，有空了常翻翻。颇有一些启发，尤其是对于一些理论性的论述，比较到位，此外，对教学的指导意义也挺大的。
例如，对于“科学问题”这一章，我就作了如下笔记——
一、什么是科学问题
教师要在教学中得心应手地提出科学问题或启发孩子们提出问题。要弄清如下问题——
1、区分真科学问题与假科学问题。——假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备的，或相对于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。
2、区分开放性问题与封闭性问题。——开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。
3、正确使用“是什么”和“为什么”问题。
4、矛盾是产生问题的母体。
二、教学中要注意的有关问题
1、科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。
2、让学生自己从活动中提出问题。——科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习生字词那样死记硬背，像学习数学那样以逻辑为主、像学艺术那样强调夸张的想象力，都是极大的错误。
3、让学生明确所要探究的科学问题。——没有明确科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性——形成概念。
但是，我觉得，这本书还是有一些缺点。最主要的是两点。
第一，教学中的案例以国外为主。我觉得，这样的案例，可能会水土不服，不足信。是否建议作者在再版时能够大面积的更改这些案例。小学科学教学已经推进了一个轮回了，在中国的科学教学中，肯定也有自己的经典案例作为本书的论据。这样的论据更有现实意义和指导意义。
第二，可操作性不是很强。对于有些观点，让人看着说的是对的，但是，对于这个问题，并没有直接给出解决的方法。我觉得，作为一本对一线教师具有指导意义的科学书籍，应该提出问题，并解决问题，最好以案例的方式予以呈现。
第三，没有论及材料的准备事宜（策略）。
就我对小学科学教学的实践与了解，现阶段，非常关键的一点，是材料（教具）影响着科学教学的深入。
在这里，我摘录几篇我在博客中关于教具问题的教学案例。与大家分享——
对《水的变化与热的传递》一课的改进
下午，执教了《水的变化与热的传递》一课。在教学过程中，有两大改进。 第一，教学顺序的调整。
按照教材的编排，本节课的教学顺序为：引入——冰融化了——水蒸发了——让水和水蒸气放出热。
在我的教学中，我把“冰融化了”与“水蒸发了”这两个环节的顺序进行了调整。
之所以进行这样的调整，是基于这样的考虑——
首先，改变这两个教学环节的顺序，不会对教学目标的达成造成影响（可以调整）；
其次，调整了这两个教学环节的顺序，实验更精确，器材更节省。为什么这样说呢？
如果按照先教学水蒸发了后教学冰融化了的顺序，只要一杯水、一支温度计就可以搞定，而且，数据更精确。而如果是先教学冰融化了后教学水蒸发了，就需要两杯水，两支温度计，否则，会影响实验的精确。（至于为什么这样说，请大家自己思考。）
第二，实验的改进
首先，实验器材的改进
按照教材的建议，在教学“让水和水蒸气放出热”这一环节时，学生要用到深色的饮料罐，我觉得，用透明的玻璃杯效果更好，因为，用透明的玻璃杯，就不会让学生产生另外的想法，减少给学生的不必要的神秘感。
其次，把这个实验变成对比实验。
具体做法是，一个按照教材的建议做——再一个玻璃杯中按大约3：1的比例放入冰和盐。把装有少量水的试管浸入冰盐水中。另一个除了不加盐，另外做法一样。
过一会，让学生观察两个杯子外面的变化，在观察杯子内部的变化，最后拿出试管，观察试管内部的变化。
《电磁铁的磁力》教后回顾 2006-12-13 17:14:53
今天下午，执教了《电磁铁的磁力》一课。我有进一步感受到了学生的聪明——
学生对于哪些因素可能会影响电磁铁的磁力的假设，在我上课的三个班级，都说出了四种不同的方式——
1、增加电池。
2、增长（增粗）导线。
3、直接讲导线缠绕在芯上。
4、把芯做的面积大一点，形状变一下（U型）。
但是，对于本节课，对于上课老师来说，太累了，要准备的材料多而且都要自己动手，我觉得，现阶段，要进一步推进小学科学教育，提高教师的教育观念是一个方面，增加好且多的配套教具也是非常重要的。
我不由得又想起了喻伯军老师的一句话——有时候，材料就能决定一节好课。
在此我也呼吁。是否在上级教研部门的组织下，组织一次科学教具的评比，然后，再把优秀的教具推荐给学具公司。如果，走好了这一步，对教师有利——轻负担，高质量；对学生有利——可以真正动手动脑学科学，对商家有利——质量高了，定的人就多了。
我是这样设计“它们凉得一样吗”这一环节的 2006-11-8 19:24:11
今天下午，教学了《让水凉得慢一些》一课。对“它们凉得一样吗？” 这个环节，我进行了处理，感觉效果不错。
我是这样设计的——
第一，我提问：在大小差不多的不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，同时分别倒入同样多的相同温度的热水。然后，用手摸一摸各种杯子的外壁，感觉一样吗？能解释是什么原因吗？学生的回答各不相同。这一点我已经有充分的认识，因为在前一节课结束前，我就在一个班级问过这个问题。已经了解了学生对这个问题的认识。在学生的回答中，我不做评论，而是引导学生总结出他们回答中的共同结论——不同材料做的杯子的外壁的温度是不相同的，这说明了不同材料的导热本领不同（这个结论，其实在教学《热是怎样传递的》一课中已经得出。），不同材料的散热本领不同。
第二，实验。我根据班级中已经有的四个大组进行分组实验。为每个大组准备了三种杯子，并倒好开水。让学生一个一个的用手摸的方式比较杯壁的温度，并且要求，一定要摸到位。
第三，学生交流摸的结果。在这个环节中，出现了非常精彩的学生之间的争论现象，因为开始几位摸的同学的结果和最后几位摸的同学的结果不相同。这是因为，第一位摸的同学和最后一位摸的同学的时间差在3分钟左右。这样的时间下，前后同学的结果自然不同。而教师正是也学生的争论为切入口，解决了教材中原本要用两次试验来解决的问题。第二次试验——过几分钟后，这三杯水的温度还一样吗？哪杯最冷？的问题迎刃而解。我想，这也是这个实验的精妙所在。同时，由于将原本需要准备14个小组实验器材，降低到4个组的实验器材，降低了老师的准备要求，还提高了实验的安全性。（如果每个小组都这样做，开水的问题，是一个安全隐患。）
第四，总结
我想，本环节这样的教学设计，遵循了学生的学习基础，降低了材料准备难度，提高了学生的课堂安全，更重要的是，提升了思维训练的层次。
