探讨科学课堂的问题 [复制链接]

借花献佛，我先来！

探究任务都要学生提出来吗？

课堂现象：以往我们在教学中，都是从课本中找出问题来研究，或者直接由教师给出课堂任务，课堂上往往是教师“带”着学生来“共同”完成这个任务。科学课程改革后，在实际教学中，我们的老师往往注重学生的主动性，因此，把课堂学习任务提出的权利都让给了学生，因而也就造成了另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。

产生问题：对于学生提出的问题，我不敢想象具体有多少问题，但思考一下：究竟有价值的问题有多少呢？教者是否对这些问题作出整理、归纳，课堂上我们研究的问题，哪些是不用研究的，课后只要去查查资料就行了；哪些是需要成人的帮助才能完成的。对于学生所提出的问题，我们教师受“尊重主体”的影响而不敢说“不”，往往都是“好，请坐”，让学生提过就算了，不加肯定又不予否定。

大家谈谈自己的对策！

[此贴子已经被作者于2007-2-18 22:17:35编辑过]

其实，问题的提出不仅仅是由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，而绝大多数我们研究的是教材中提出的问题。问题究竟由谁来提，是完全由着孩子走，还是把书本上的问题转化为学生的内心的心理需求，成为学生想研究的问题，答案是肯定的。这就需要情境的作用，需要发挥教师的主导作用，教师要善于创设问题情境，让学生在情境的感染下提出有价值的，值得研究的问题。

如教学《有趣的浮沉现象》一课，教者在两个班进行了对比：一班，课一开始，“对于水中的物体，你想研究那些问题？”学生提出的问题真是五花八门，却又不着边际；二班，师生在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，教师出示钩码，先让学生猜测他会不会受到水的浮力？有猜测可能会，也有猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这和学生头脑中的“以为”相互冲突。这时，教师就开设了一种问题情境，这一现象引起了学生的思考，教师提出“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？”绝大多数学生都举起了手，“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引发学生深层次地思考：怎样使浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来?而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。由于问题情境的创设，学生的问题就很集中，而不会出现一班课堂开始“我想知道哪些物体会浮在水面上？”“树叶为什么会浮在水面上？”等等这样的问题。

[此贴子已经被作者于2007-3-23 12:16:56编辑过]