前一个阶段，女儿的兴趣从花鸟虫鱼转到了骑自行车上，在达到了规定的目标后，我终于给她买了一辆漂亮的红色的折叠自行车，小家伙最近可听话了，做事效率也高了很多。
今天是第一次练车，她有点紧张，我抓住车把先让她自由骑，找一下感觉，接着就告诉她，折叠车很低，即使车子倒了，人一般不会摔倒，目的是让她消除紧张感，同时，根据她骑车时的最原始的状态，我也在思考指导策略，最后确定为三句话：眼睛向前看得远；踏脚不停速度快；转弯角度大一点。在她骑的时候，我根据她的状态，不断重复这三句话，让她在实践中体会。15分钟以后，小家伙已经稳稳地可以骑很长时间了，我也是快步跟着走，当作是一次很好的锻炼身体的机会。
由此，我甚是欣慰，第一次学车，学得有模有样，看来我的指导策略还是很到位，看着她自由自在地在场地上绕着圈骑，我突然想到了科学课的实验活动的指导。
关于科学课的实验活动的指导，往往会有以下两种典型情况。
1、指导太宽泛，目标指向不明。对于实验活动，教师指导的时机主要体现在活动前的实验方案设计的指导，小组实验过程中的个别指导，课后拓展活动的引领帮助等，有些实验活动，如果在核心环节，缺少了教师的引领，学生的探究活动就会出现费时低效的现象，看似热闹，实则无效劳动，比如常见的对比试验，在初期的教学中，要多扶持学生帮助理解什么是“控制变量”，并通过举一反三加深印象，第二次出现对比实验时，要逐步放手，可以让学生口述，师生集体交流等方式来落实。
2、指导过度，变成了教师指令下的探究活动。科学教学建议上有一句话：不要变成教师指令下的探究活动。其实说的就是要把握好教师指导的“度”，“度”包含着教师的教学艺术。过度的指导，肯定显得杂、乱、多，说得过多，反而淡化了最核心的活动，一些活动，学生有生活经验的，或者需要经历错误的过程，可以让他们尝试着进行，学生在活动中他不是带着一张“白纸”在亲历活动，他会与原有认知在不断地进行同化或者顺应的过程，过度指导，反而丧失了这种认知的矛盾，其实，经历错误也有积极的正面效应，经历错误的过程也许是一件更有价值的活动。
思考女儿学骑自行车，如果只说些鼓励的话，或者说些笼统的没有针对性的话，对她来说，进步不会很大，但是，如果在学车的过程中，婆婆妈妈说一大堆细里刻木的话，估计小家伙是记都来不及了，估计她要反问我了：“你是让我学车还是让我背概念？”
