王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

其次,围绕真实问题解决设计系列任务。核酸检测、制备疫苗、辨别传言等问题都是疫情期间热门的话题,也是真实的问题,解决这些问题有不同的路径和思路,该项目从生物学角度来进行探究。从这个角度来说,学科项目化学习不如跨学科项目化学习那样具有开放性,而是有一定的限定。这也是学科项目化学习的特点之一。任务的设计跟相应的问题相匹配,而一个个具有一定关联性的任务形成了系列任务,构成了完整的项目。该项目中几个任务之间属于并列的关系,而常见的系列任务还有递进关系。并列关系系列任务解决的几个问题具有相关性,但没有顺序关系;而递进关系系列任务解决的几个问题具有逻辑上的顺序关系,都是围绕驱动性问题而展开的。

最后,关注学生的社会性成长。项目化学习的价值不仅在于知识的应用,而且在于项目实施过程中促进学生的社会性成长,包括合作学习、在实践中认识自我等。该项目关注到了这一点,专门设置了任务四,让学生进行“责任相当”“敬畏自然”“独立思考”“自我成长”等话题的思考,增强学生的社会责任感和担当意识。

教师只有自己找准了目标、制定了计划，按照目标来实施，会有所收获的，希望能有安心的状态，很好的努力、做出成效来。学习你！

教育需要与时俱进，适应社会，真正去为人才标准去培养人才，但是不要脱离孩子的本真。

核酸检测、制备疫苗、辨别传言等问题都是疫情期间热门的话题，从实践中来到实践中去，与时俱进，厉害