小组的交流形式和小组交流的有效性，在这节课中，非常值得推敲。
第一次执教，采用了奖励红五星的评价方法，学生的猜测积极性非常之高，但是发现学生对于记录单的关注和对其他同学猜测的关注，已经到了若有若无的地步，使得交流的有效性很弱；
第二次执教，取消了这样的评价手法，发现学生交能够关注其他学生的猜测及猜测理由，但是学生还是不能更多有效的关注记录单，始终将更多地的猜测依据定在眼前的岩石上；而且对于某一块岩石的某一两个显著特征确定之后，对于其他的特征，就开始不大关注了。
通过两次的指教，为了能提高交流的有效性，尝试了从以下方面来改革;
1、减少材料的干扰：两次执教同时发现了学生在交流时关注记录单的程度远远低于对岩石的关注。我认为，这是学生对观察实验不认真仔细的习惯造成的，我认为学生观察时应该认真仔细全面并清楚记录， 否则在一个无法重反的观察记录面前,（比如观察天体现象时）不能形成这样的观察习惯，将使失去一个很重要的观察机会,这是很可怕的后果.要形成这样的观察习惯只有让学生学会必须重视记录单 。所以，在此教师必须将岩石的材料放至抽屉内或者是统一收回，让学生完全依靠曾经得观察结果。由于是小学生，肯定有一定的不成熟，这是的补救措施还可以利用实物投影来帮助学生回看，但是减少曾经的观察材料的干扰将能更进一步的使学生关注记录单，从而有效的达成交流的有效性；
2、使用合理恰当的评价手段：在第一次的执教过程中，由于使用了不恰当的评价手段，学生对于猜测本身的兴趣大大超出了科学探究的本身。科学交流应该是一次科学实验观察结果以及由此形成的实验思考的交流，还有就是对他人的交流结果的思辨，从而达到有效互补的结果，除了激烈的争辩还有更多的应该是科学的冷静思考，教师在此处的作用是激发学生交流的欲望和相互争辩质疑的冲动，而不是为了猜测而猜测，失去了科学学习的方向。
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