新学期已经接近尾声，6月8日在这期末时刻下城区全体小学科学教师和来自萧山区的20多位骨干教师有着热情似火的激情汇聚在杭州市下城区长青小学举行联区课堂展示活动，此次活动的主题是“建构模型”。
首先由萧山区的钟琦钢老师展示了《月相变化》一课。钟老师用沉稳的语态一步步引学生进入到月相模拟实验中，用自己独创的教具和学具来帮助学生建构模型。教学细节往往是课堂成功的关键所在，钟老师很巧妙地处理了一些课堂小环节。例如：指导生活中见过的月相如何在平面图上显示出来，从生活中来到生活中去；模拟月相过程中月球的暗面和亮面在公转过程摆放方法；评价全班学生的月相变化规律；总结月相变化规律和月相形成原因等等。
接着由东道主下城区的褚琪老师展示《太阳系》一课。褚老师在帮助学生建构模型过程中采用独特的方式进行教学——使用思维建模，他改变了以往的传统建模方式——实物建模。让大家眼前一亮的是学生的思维过程逐渐地在他们的记录纸中呈现出来，思维越来越清晰，在充分暴露学生前概念的基础上根据一些信息一步步修正自己原有的概念。这样的建模有利于学生对自己认知的梳理过程。
最后两个区的教研员发表了自己的观点。萧山区教研员杨春晖老师对钟琦钢老师的课谈了建构模型的四要素：任务驱动、建构模型、探究模型、解析模型。要体现这样的四要素方能称之为建构模型。对褚琪老师的课谈了要从学生的需求来提供信息，学生是学习的主体，学生的需求才是最真实的模型建构过程。下城区教研员叶晓林老师则作了题为《从图像建模到实物建模再到思维建模》的讲座。叶老师提出图像建模的优缺点；实物建模的过程性和学生思维的矛盾冲突；而思维建模更能贴近学生的实际需求：建模的任务来自学生内需，建模的任务来自学生的内驱，建模的任务来自学生的内化。建构模型的方式有多种多样，各自也有自己的优缺点，在不同模型中用不同的建构方式是需要每位老师的衡量和判断，用最恰当的方式提高学生的思维和思辨是课堂教学的目标。
短短的半天时间收获很多，这样的教研形式和研讨形式形成了大家的观点碰撞，教研需要的就是这样碰撞的火花，在观点碰撞中才能让课堂提升。但愿这样的形式能一直延续下去，让所有老师都能享受到区域之间的饕餮大餐。
