这是在市学科带头人评选课堂教学评比时，由市教研员选定的、临时上的一堂课，我偷了一下懒，把它拿到送教学校去上了。由于送教回来要交相关材料，所以在学习和思考的基础上整理了这份教案，放上来请博友们指教、斧正之。
来自阿强的博客http://blog.kxsy.net/user1/244/archives/2007/16229.asp
《 水 》教学设计
紫薇小学 陈志强
教材分析：
本课主要有三个活动，一是学生间交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质，三是给物质分类。
开展有关水的知识的交流，教师将有机会评估学生在本单元学习前有关水的原有知识，学生也将在此过程中进行知识的分享和质疑。学生运用网状图进行记录，可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理，提高处理信息的能力。
水在哪个袋中的活动，将调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。
分类活动是在学生识别活动的基础上开展的。学生分类的标准可能有多种，他们可能会根据识别活动中不同感官的感知结果来进行分类，比如根据手摸的结果，分为软的物体和硬的物体，这在学生初次分类中是十分正常的。教科书中将固体、液体和气体这一分类直接介绍给学生，并让学生思考其中的原因，主要是期望学生对感性认识进行反思，关注这三类物质的主要区别。
固态、液态和气态是物质三种不同的存在状态。固态物质，有固定的形状和体积。不管把石头、木头、树叶放到哪里，它们的形状是不会发生改变的。液态物质，没有固定的形状，但体积的多少不会变化。水和牛奶在袋子中就会流动。气态物质，没有一定的形状和体积，装有空气的袋子摸起来是软的。学生在这节课中完全可以根据袋子的形状变化认识到三类物质的差异，但它们在体积上的差异学生就很难知道。体积上的区别将在以后的学习中逐渐认识。同时，有关固体、液体、气体的概念也将在本单元和教科书其他单元的学习中不断地丰富和构建。
教学目标：
科学概念：物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学准备
给每组准备：7个编号的黑色塑料袋或其他不透明的袋子（应是可封口的密封袋，用来装三种液体：水、牛奶、白醋（先用已编号的透明无色袋子装着）；三种固体：1块石头、1块木头、几片树叶；气体：空气。）空白小卡片6张。记录单1张。
教师演示材料：7个与学生同样的袋子（依次排列于演示台下），网状图，标有7种物质名称的活动卡片，标有板书用的纸条若干张，编有6、7号码的透明杯子各1个，筷子、一次性杯子若干。
学生准备材料：红或黑色的水彩笔或记号笔、教科书
教学流程：
一、关于水，你都知道些什么？
1、知道今天的科学课我们要研究什么吗？我写一个字你就知道了？（师板书：水）
2、水，大家熟悉吧？那关于水，你们都知道些什么呢？比如说水是什么样的，有什么特点？水存在的形态又有哪些？像有的时候水是以淡水的形态存在的，有的时候是以冰的形态存在的，也有的时候是以雨的形态存在的，是吧？还有关于水的用途、水与生物之间的关系你又知道些什么？（板书：淡水、冰、雨；贴出纸条：水是什么样的/特点、存在形态、水的用途、水与生物的关系）先请大家静静地思考一下。
（设计意图：这一环节是为学生更有效地收集事实做准备。收集事实是研究问题的开始，我并没有直接出示网状图告诉他们要填写哪些知识，而是采用先分类的方式引导他们仔细思考，让学生在梳理过程中去领悟，从而逐步养成有序地考虑问题的思维习惯。这项内容看似简单，其实活动中蕴涵着巨大的价值。）
3、我这儿给每个小组准备了些小卡片，待会请各小组把你们所知道的关于水的知识都写在小卡片上，一张卡片写一点，用水彩笔或记号笔把字尽可能写得大点，比如我就写“淡水”两个字可以写这么大（出示写好的卡片贴在黑板上）。待会儿每个同学都写好之后，先在自己小组商量一下自己的卡片该贴在什么位置，然后再把它展示到黑板上来，明白吗？
4、写之前可以先和小组同学交流一下，自己小组写得内容不能重复哦。（生交流、书写，师发卡片，并巡视）
5、引导写好的小组先思考贴的位置，再把卡片贴到黑板相应的位置上。（在黑板上贴纸条提示：已经贴了的同学注意观察，其他同学贴的位置有没有需要调整的？并思考为什么？）
6、请学生们上台进行调整、整理，并要求说明调整的理由。
7、看情况介入：如
“金鱼”是什么意思？像这个意思的还有哪些？这些又说明了什么？（植物离不开水……）从而引导学生对黑板上的卡片在调整的基础上进行归纳、概括。
（设计意图：对于三年级学生来说水是他们在熟悉不过的了，他们可以说出水的很多相关知识。但是他们的思维是断的、零散的、支离破碎的。我们教师的任务就是帮助学生把这些点进行归纳并用圆圈和直线穿起来形成一张有结构的网状图。使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想，由此教师可以了解到哪些知识是学生已经知道的。网状图在本课是其中的一个重点，要想让学生通过网状图来对水的概念进行梳理，首先要让学生对网状图进行一次深入的理解。由于学生首次接触，网状图的形成不能一步到位，所以我先在此处根据学生的认知特点设置了两个层次的铺垫：一是提供小卡片先让学生自己写出关于水的知识，并根据自己的理解分类进行展示；二是在教师的引导下，进行归纳整理，提高学生处理信息的能力。从而提供机会展示学生有关水的初始想法，了解学生的原有认知水平，为最后形成有关水的知识网状图架好“思维的桥梁”。）
8、真不错，没想到我们班的同学这么厉害，关于水竟然知道的这么多。不过，从大家的展示中我们也可以发现，对于有些方面，我们好像了解得不够，比如说关于水的特点，是吧？那咱们今天就重点来研究一下这方面的，好吗？
（设计意图：根据学生的初始认识中提出本课的研究重点，体现了“以学定教”的理念。）
二、水在哪个袋中
1、怎么研究呢？我今天给大家带来了一些好东西，请大家仔细看看有几样？（师按顺序出示7个黑袋子）想知道里面装得是什么吗？那我就先告诉大家这7个袋子里分别装了石头、木块、树叶、空气、牛奶、醋、水这7种物体。但到底哪个袋子里装的才是水呢？待会儿我会给每个小组发这样的7袋东西，请大家来辨别一下。
2、在大家开始之前，我提几点要求，哪个小组最认真听的，我就先发给他们。一是不许打开袋子看；二是分辨时动作要轻、讨论的声音要轻；三是如果你们小组有什么结果了，请填在这张记录表上（师展示），怎么填上面有说明，大家拿到后先看一看。明白了吗？
3、师分发材料，生开始活动。
4、学生完成记录表后，师提醒学生思考记录表上的两个问题并收回材料。
（设计意图：让学生自己去试着找出水，表面上是简单的一句话，实际上这个活动牵涉到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，这就使一个深层次的活动呈现在课堂上。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。）
5、刚才的活动大家都非常的认真、投入，现在让我们来交流一下各个小组辨别的情况。说的时候最好向大家说说你们辨别的依据。当一个同学在说的时候，其他同学该怎么做？
6、生汇报、交流，师追问：你们为什么说它不是水？为什么说它是水？（有实物投影的请生上台汇报，无的则根据学生的汇报在黑板上卡片旁写出相应的编号）
7、看来其中有几个袋子是哪几个？而1——4号袋我们大家的意见很一致，通过分辨，我们认为1号袋是……那到底对不对呢？怎么验证？（师生共同打开袋子进行验证，并在相应的卡片上用记号笔写上编号）
8、真是厉害！那为什么这几个袋子我们却难以分辨出来呢？哪些方面很像水？（根据发言板书：会流动，形状会改变）看来根据我们现有的证据，我们确实还不能确定哪个袋子里装的是水。在这里，我要特别表扬这个组的同学，他们实事求是地记录出了他们的情况。这是一种非常可贵的科学态度。那要知道到底哪袋里装的是水该怎么办呢？想我打开吗？
9、（师依次打开“牛奶”、“醋”袋）见机提问：为什么说它不是水？那水是怎么样的？又为什么说它是水？（根据发言板书：没有颜色、透明的）这么肯定吗？这儿还有一袋呢？（师再打开“水”袋）啊？是什么意思？看来还是不能确定哪袋里是水。那又该怎么办呢？
10、生发表意见，师追问：为什么闻得出？（板书：没有气味）除了闻，还有什么办法？为什么尝得出？（板书：没有味道）
11、请想出办法的两个同学进行尝试，并说明理由。
（设计意图：鼓励学生用实验证明他们推测的是否正确，这是从注重学习“经历”“实验”和“发现”的教学观念出发，尽可能的多为学生创设动手活动的机会，并给他们创设了一个充分体现平等、民主、团结合作氛围放手让学生自己探究。）
12、现在我们能确定了5号袋是……（在相应的卡片上写上编号）
（设计意图：水在哪个袋中的活动，是调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。在整个过程中，重要的不仅是关注学生在辨识袋中物质时，是否运用了不同的感官，是否客观地进行了对比，较准确地描述了物质之间的相同和不同之处，更为重要的是他们分辨时的依据追问。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。同时，由于学生刚开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯的培养也是非常重要的。）
三、分类
1、现在我们已经把袋子里的物体都一一分辨出来了，如果请大家给这些东西分分类，你会怎么分？先请各个小组讨论一下，我们可以按什么标准分，分成哪几类？
2、小组讨论，并交流分类方法。——他们这样分，可以吗？还有不同的分法吗？——在科学研究中，人们还经常把石头、木块、树叶分为一类，叫固体，把牛奶、醋、水分为一类，叫液体，把空气单独分为一类，叫气体。大家想想看，你认为这样分的标准是什么？——关于水和空气的区别，我们将在后面的课里作进一步的研究。
3、其实这是科学家们在研究物质，对其进行分类时常采用的一种分类方法。那你还知道生活中有哪些是气体、固体、液体吗？
4、现在，请大家回顾一下，能过今天的学习，你能把这个网状图补充完整吗？如果你还知道得更多，你还可以自己再添上一些圆圈。
5、根据情况或课内或课外去填写网状图。
（设计意图：让学生根据本课的所学进行补充网状图，最终形成完整的网状图。不仅引导学生回顾了本课的学习，反映了学生目前的知识水平；而且拓展了网状的功效，即不仅仅是作为一种展示学生初始想法的一种概念图。同时，课堂教学的时间是一个常量，学生科学探究的兴趣、情感、态度是个变量。下课铃声响了，而学生的头脑中却出现更多的问号、省略号、感叹号……这远比画上句号更有价值。）
