《激发科学兴趣 培养实验习惯》讲稿
扬州市广陵小学 李 清
各位尊敬的科学老师们：大家好！
很高兴能在这里和大家一同交流、分享、探讨关于科学兴趣和实验习惯这个话题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，但是说起来容易，做起来难。尤其我们面对三年级的学生，刚刚接触科学，要让他们有兴趣很容易，但是把这种兴趣保持下去，就很不容易了。
一节课40分钟，如何才能有效的让学生保持兴趣，甚至课后仍然意犹未尽而延续兴趣，这就是我们科学教师需要思考的问题了。因为，这不仅仅是科学兴趣，而是良好的科学素养。下面我就三年级上册教材结合上述观点，谈谈在实际教学中，我们应注意之处：
第一单元“我们都是科学家”，整个单元有许多有趣的实验和活动，在本单元教学中应体现出较强的人文思想：尊重孩子，呵护孩子的好奇心，引领他们走上科学之路。对于某些概念可以不必刻意强调。
第二单元“我眼里的生命世界”包括《寻找有生命的物体》、《植物的不同与相同》、《动物的不同与相同》、《植物 动物 人》。本单元应主要培养学生的观察、交流等基础性技能。通过用语言、文字、图画描述观察到的结果、在比较中观察等方法，知道学生怎样观察，怎样能够客观的描述观察。例如：小学阶段的儿童，受到家庭教育的前科学概念的影响，或者其他文学作品诸如童话或儿歌的语言干扰，很容易把个体的概念代替群体，在日常生活中通常将"植物#统称为"花#或"树#，把一些类似昆虫等弱小的生命都叫"虫#? 学生也经常用一些较为拟人化的语言去形容自己所观察到的现象，这些可以是孩子们的想象，比如"可爱的蜗牛"蜗牛累了"两只蜗牛用触角在说话等? 对于教师而言，不应在这种情况下附和学生的说法，但也不必用生硬的语言阻止学生用非科学语言描述实验对象，应顺应孩子们固有的科学概念或语言，再设置特定的结构化材料和情境促使他们不断地纠正自己? 从心理学上看，生动、自然、贴切的情景可以引起孩子们对认知对象的认同感，同时也给教学赋予生动的意义，使同化和顺应的过程在孩子们的经验世界和认知对象的互动中顺利完成。 ?如一段兰本达教授在给中国的小学三年级学生上"蜗牛一课的课例: 学生:蜗牛先在外面爬，爬累了就缩进去休息，不累了再出来? 老师:你怎么知道它累? 学生:它像人一样，人累了坐下来休息，它累了也得进壳去休息一会儿? 老师:它有什么表现让你想到它累? 学生:它把触角先缩回去，头再回去，尾巴回去后，把口封住，再捅也不出来? 从以上教学判断可以看出，兰本达教授在学生说蜗牛累时没有生硬地阻止，而是逐步引导学生用自己的观察详细地描述实验对象的一些关键性的器官名称，如触角、头、尾等。这让学生既知道观察的重要性，也要了解记录实验过程很重要。同时，教师在科学课中要尽量使用科学专业的术语，逐步培养学生使用规范的科学语言，养成在科学课中运用科学的语言描述实验对象或者实验结果，这对培养教师自身和学生科学、严谨的基本科学素养有较大裨益。
第三单元“生命之源——水”包括《生命离不开水》、《观察水》、《神奇的水》、《地球上的水》四课。本单元的设计特点是：不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习放在广阔的背景之下，使学生体会到来联系生活的教育所带来的魅力。对于教师而言本单元重点不是教概念和结论，而是从全新的角度去认识水。
第四单元“它们是什么做的”包括《常见材料》、《纸》、《纺织材料》、《金属》、《塑料》四课。本单元是一个“科学——技术——社会”结合的非常好的素材，他既培养了学生动脑动手的能力，又培养了学生珍惜资源、爱护环境的情感，还能了解一些科学技术发展史，甚至可以让学生掌握一些实用的生活技能。例如：羊毛和化纤如何区别。因此，在教学中要充分和生活实际相联系，学生的科学兴趣才能长久保持。
最后一个单元是“提出问题”，作为科学探究一般过程的第一个步骤，它是探究活动的起点。因此，对于小学生提出的问题，作为科学教师要能清楚的了解其价值。根据研究表面：小学生的问题可以分为四类：
（1）表明好奇心和兴趣的问题。例如：为什么石头有不同的颜色？与其说是提问，不如说儿童有了发现；
（2）为了获取信息的问题。例如：金子是岩石吗？问题涉及事实，答案一目了然；
（3）复杂的或者与哲学有关的问题。例如：猴子能变成人吗？就现有的知识不足以回答或者理解的问题；
（4）可以通过自己的探究获取答案的问题。例如：乒乓球落地后，反弹的高度与什么因素有关。这是科学教育中最具有价值的问题。我们科学教师要能帮助学生尽早的学会提有价值的科学问题，这对于儿童在早期打下坚实的探究基础是非常重要的。 科学兴趣，我们用通俗的话来说就是好奇心，本来好奇心就是人与生俱来的，但后来不知道为了什么，到了小学高年级，孩子的好奇心反而逐渐减弱了。因此，要保持好奇心就必须让孩子学会科学探究。
从三年级第一单元就可以看出，我们的课题是《科学是……》。这不是嘴上说说科学探究或者是背背科学探究的定义等等，其目的是让孩子保持那份好奇心，所以说如果你能让你的孩子一直保持那么好奇心，你必定是位优秀的科学教师。记得在10年前，听郝京华教授曾经说过：“那年法国专家到南京讲学，孩子们问他：把糖块放到水里，体积会不会变化？科学家一时答不出来。然而，第二天清晨，人们把这事情给忘了，而他却念念不忘，先不吃早饭，而是先做这个实验，一块方糖一块方糖往杯子里面加，发现放了8块以后，才看出体积有一点变化。”所以说，保持孩子的好奇心实在是太重要了。我们用科学探究的方式，就能帮助孩子们把这种好奇心保持得长久些。 我想，这正是我们科学课与其他所有的学科最大的不同之处——通过科学探究，激发科学兴趣。在谈具体如何去实施前，我还想先谈谈关于“知识”，可能有很多教师都在想：“科学探究最终还不是教知识吗？为什么还要绕个大圈子呢？”确实，我们如果告诉孩子结论，他们是可以获得很多知识，但是他们的智慧并不一定可以同步成长。
在法国大学的一个研究成果强调：“怎样才算是对知识有深刻的理解？知道并不是理解，照本解释不是理解，照本运用也不是理解，他有一套完整的关于理解的标准，就是从知识、方法、目的、形式这四个纬度来界定孩子们是否对知识真正理解。”就目前而已，我国很多学科只关注了知识和目的这两个纬度，也就是知识的背诵和知识的运用，忽略了第二个指标——方法，即知识是怎么来的？从不思考第四个指标——形式，即用不同的形式来表达。而要对知识真正的理解，儿童就应能用各种不同的方式来表达他对知识的理解。因为科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明些。在搞清楚知识在科学教育的地位和相互关系后，我们再来谈如何激发科学兴趣的策略就容易些了。
作为科学启蒙课程,小学科学实验应该理论与实际相结合,以符合孩子身心发展规律,通过科学探究手段，才能够保持学生科学兴趣。具体可以从以下几个方面思考：
1．利用学生好奇心创设情境培养学生的自主探究能力是小学科学教育的教学目的之一。而环境是培养学生探究能力的有效土壤。只有创设一定的探究情景,才能引导学生进入状况,自行探究。情境的创设必须要以能够发挥它的激励、启发和反馈功能为前提。只有当学生对自己所接触的事物产生兴趣,有了好奇心,才能够激发他的潜能主动自发的去学习探究。在探究过程中,教师要善于捕捉学生思维的闪光点,恰当的评价与鼓励是学生的催化剂,引发学生再已有的情景中提出问题,经历发现问题和解决问题的过程,使各个过程环环相扣、逐渐深入;除此更重要的是整个过程培养了学生倾听、沟通、提取信息。整合信息的能力。如今的教材中呈现了很多趣味实验用以调动学生的学习热情。当然,只有创设的情景进入了孩子的最近发展区,并且在内容上有探究性和挑战性是,才能在学生原有的知识结构上产生新的内容。所以我们需要创设许多生活化情景,设计出与此相关的实验探究,才能够使教学内容更加真实亲切,更能体现“从生活走向探究”的理念。创设情境其实也就是学生自主动探究进行实验设计的过程。在实验教学中,教师应该尽可能多的为学生创造科学探究的机会,让学生在创设情境的过程中,体会认知实验设计应该遵循的基本原则和方法。例如《科学是……》一节课,如若老师一上课就照书本解释什么是科学,然后按照传统的教学方法教学生记住概念,最后做题巩固,这样的教学效果不见得会好。我们可以通过各种有趣的活动,加深学生对科学的印象;并让学生了解到科学是随时存在于他们身边的。例如：教师也可以通过演示“水杯——厚纸片”的实验教学生观察后提出疑问:为什么厚制片不会掉下来。并让学生自己提出几种假设。此时教师可以引导学生对所有的假设进行交流、分析和总结。只有学生自己心中产生了疑问假设,才能激发他们想办法去印证自己的想法是不是正确的。由此，可以让学生深深体会科学探究的过程。
2．遵循循序渐进的原则进行教学 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进性原则的基本要求,就是要按教材的系统性进行教学;由浅入深、由易到难、由简到繁。学生的成长是有规律的,发展是有顺序的,对问题的认识也是一步一步的。因此,我们在教学过程中,不能拔苗助长,应该遵循循序渐进的教学原则进行教学。正如梁启超所说:“求学譬如登楼,不经初级而欲飞升绝顶,未有不中途挫跌者。”教与学要遵循客观规律,循序渐进,要想“挟泰山以超北海”是做不到的。只有尊重客观规律，学生才不会丧失科学探究的兴趣。
3．结合学生自我能力解决生活问题孩子需要鼓励。在整个学习过程当中,适当的正面评价会起到很好的促进学习的作用。试想如果孩子们利用在学校学到的知识“恰好”解决了生活中的一些实际问题,此时家长又恰当的给予一些的表扬,那么孩子对于科学的认识就会变得更加真实,对于学习的兴趣也会骤然提升从而学习并不是想象中的枯燥无味呢。只有学以致用,知识才有意义。对此，就需要我们科学教师有善于发现的眼睛。
4．小学科学实验设计需符合学生的认知特点小学生是指 6、7 岁到 11、12 岁的儿童。因此小学阶段又被称为童年期或者学龄初期。教师要想做好小学生的科学教学,首先要对处于此阶段的小学生的认知特点有一定的了解,并熟练掌握相应的教学方法。所谓对症下药,方能事半功倍。小学阶段的儿童已经能够逐渐脱离游戏活动,转为学习活动为主。并开始接受正规的学校教育,所以在此阶段他们的认知特点也相比上学前有了明显变化。首先在感知觉方面:小学生在观察事物的时候已经由原来的观察事物表面转为更加注意事物的内在,这一点在比较高的年级学生中表现得较为明显,比如四、五、六年级的学生,但是他们距离对于事物本质的清晰认识还有一段距离,相比高年级学生,低年级的儿童还是更倾向于被事物的外在所吸引,比如新鲜事物的颜色、形状等等,此时的儿童还是以好奇心作为学习动力的主导;其次在小学生记忆力和注意力的认知发展方面:在此阶段的小学生的记忆力明显加强。主要原因在于,他们由原来的机械记忆转为理解记忆,对事物的认识不仅局限于外部,原来的无意识记忆为主导转变为有意识记忆,瞬时记忆和短时记忆能够逐渐变为长时记忆;最后是小学生的思维发展特点:小学生的思维由原来的具体想象思维逐渐转转变为逻辑抽象思维,这种转变多发生在四年级左右。既然了解了小学生的认知发展特点,我们对于小学科学的实验设计就有了抓手。他要以小学生的认知发展水平和特点为基础。顾及到每一年级孩子的认知特征因材施教。 例如：在设计科学实验记录单时，对于三年级学生而言，过多的文字记录显然是不合适的，如果能配以图画、图示等就科学的多了。这样学生在记录的时候也就兴致盎然，不会出现记录单时空白的现象。
5．教学过程中突出科学探究从我国目前小学科学实验的教学来看,学生的实验活动倒是不少。表面上都能做的热热闹闹,但实际上却还是简单的动手模仿操作,缺少了与思维活动相联系的过程。这样的动手并不利于培养学生的探究能力。实验过程中重在“探究”二字。小学生的年龄正处于容易对身边事物产生兴趣的时段。这也是因为孩子的性情还没有完全定下来,处于探索自己性情、兴趣的时候,所以我们看到很多孩子今天喜欢音乐,明天喜欢舞蹈,后天又忽然爱上了象棋,正因为有不断的动手探索的机会,他们才能够体会多彩的生活。所以在小学科学实验的设计上,必须要体现探究。实验不应该光是照搬已经印证了的定理规律,更多的应该是孩子们无法预测结果的探究实验。这样才能够激发起孩子们的好奇心和动手欲望。 “做中学”教育改革的核心就是让儿童充分体验科学探究的过程。其实每一次的探究都是一个完整的循环过程。这个过程大致可以用以下图形清楚的表现出来:
6．实验的设计既要简便易行又要贴近真实生活小学科学实验与科学实验应该是要有所区别的。不同之处就在于实验的复杂程度和难易程度上。小学科学实验的目标要小而实际。要强调的是科学家所做的科学实验与孩子们所做的科学实验没有本质上的不同,只有质量上的高低之分。小学实验既要内容贴近现实生活,又要实验材料简单易得。只有这样的实验设计才能够打动学生,真正调动孩子学习的热情和内在动力。让课堂贴近学生生活,让学生体验真实快乐,是教师的责任和选择,是信息时代的要求,也是学生发展需求的呼唤。教师要根据自己和学生的特长兴趣,设计出和谐有效的科学实验活动,提高新课标下科学课堂的有效性和高效性,进而向课堂高质迈进。例如：路培琦老师《连通气球》一课就充分体现了这一点。（可以根据时间适当播放该课的一段视频）。
对于，三年级学生科学兴趣呵护、培养的，但是并不是说在实验的过程中，为了兴趣而忽略了学生在实验中习惯的养成。就实验习惯我个人认为，如果从实施者的角度思考，可以分为：（1）教师的实验习惯；（2）学生的实验习惯，而学生的实验习惯则深深受到教师的影响，所以下面所提出的习惯不仅仅是针对学生而言，更重要的是科学教师也应该具备这些实验习惯。
1．在实验过程中充分调动学生多种感官协同合作的习惯观察与实验是人类认识大自然、进行科学研究的基本方法。只有观察能力提高了,实践能力才能更有效的培养。在培养学生的观察能力方面,应该力求让他们学会观察方法。如教学《观察》一课时,教师可以先出示一个同时装有苹果与梨的袋子,叫同学们自己用手摸出这两种不同的水果。然后自己总结其特点,包括:颜色、气味、形状等等。随后对两种不同水果进行全方面的比较。在对外观进行观察比较之后还可以将苹果、梨分别切开继续观察其是由几部分组成,分别为什么,味道有何区别等等。这样一个过程下来,既调动了学生的学习热情,将枯燥无聊的课堂学习变成了可以自己动手参与的探究活动;还调动了学生的眼舌口鼻等各种感官协同合作参与认知。使他们明白,观察并不是狭隘意义上的只用眼睛完成的动作。与此同时,还让学生认识到了观察事物可以依据从外到内的方法进行。以此类推,在学生们遇见别的事物需要观察比较的时候,他们会用学过的这种先观察外部随后进行内部观察的方法受用一生。授之以鱼不如授之以渔,教会学生方法才是根本。除此之外还要注意的是,观察并不是特定指短时间的行为。要培养学生持久观察的耐心与习惯。如《植物的生长》一课,学生们需要坚持观察植物的生长情况。这种情况不如水果的观察短时间内就能得出结论,而是需要耐心坚持观察。长时间段的观察还要求学生能够自行记录观察结果。留待日后分析数据时使用。像这样经历长期训练的话,学生的观察能力一定会得到提高。
2．养成科学研究方法的习惯 “做中学”的过程中其实还包含着一个思考的环节。在动手之前必然是先要靠动脑来支持。李远哲(诺贝尔化学奖获得者)说过:动手能力实际上就是动脑能力。任何动手操作之前都先需要动脑深入地思考。所以我们的教师在引导孩子们做科学实验的过程中不要只是教会孩子们动手的方法,更为重要的是教会孩子在动手之前的动脑环节。换言之,科学是一门实践性很强的学科,蕴藏着丰富的科学方法,而这些方法是我们认识世界所必需的。我们必须重视实验方法的教育,才能够有效把握实验的关键点,控制实验的节奏直至最后完成教学过程。研究方法的教学不是短时间内可以完成的,它需要随着学生认知结构的变化完成每一阶段的调整。在科学实验教学中,教师必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时,要求教师向学生介绍有关实验设计方法、实验设备、仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识,并能对实验结果进行科学地分析和说明。启发引导学生由实验现象的生动直观认识上升到抽象的思维理解。帮助学生领会科学知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能够培养学生的创造性思维能力。对于学生来说研究方法才是“钓鱼的本事”,只有学会了研究方法,当孩子们以后遇到没有接触过的事物时便不会感到束手无措,而是能够熟练的运用所学的知识有条不紊的进行实验学习。
3．科学术语的表述要科学的习惯术语是在特定学科领域用来表示概念的称谓集合,是通过语音或文字来表达或限定科学概念的约定性语言符号,是思想和认识交流的工具。科学术语是学术交流、传播的基础,是学术发展不可或缺的重要工具。科学术语的表述是否科学关系到人们对各方面知识的学习探索,关系到国际间学术交流传播甚至未来科学的创新和发展,这也是术语却别于名称的关键所在。 在我国,科学术语主要是指近代科学中的术语,我国近代科学是通过引进而逐步发展起来的,翻译成为其间最重要的环节,但除极少数科学名词术语可以找到对应的中文外,大多名词术语都是新创造出来的词汇,这些新词汇的命名是否能够科学准确的反映对应外文术语的特征和属性,就关系到国人对各学科知识的学习以及以后在国际间的交流合作,影响我国近代科学的发展,所以术语的规范化显得极为重要。小学生正处于习惯的养成期,此时的他们极易模仿教师家长的语言行为,所以教师在教学活动中应该非常注意科学术语的表述。严谨科学的规范化术语会对于学生科学态度的养成起着重要的作用。
4．实验过程中的习惯 在实际教学中，我们要关注实验操作规范的习惯，更要关注学生在实验过程中应具备的习惯？主要有几下几点：关于规范实验这里就不再多说，可以根据时间适当举例，如温度计的使用等等。
（1）准备实验材料的习惯小学科学实验教学大多是学生准备实验材料，因此需要由小组长检查登记材料的准备情况，并作为期末评价的重要依据；课后的作业由于大多是调查、网上查阅资料、饲养观察记录活动，因此应由老师检查和学生评价相结合。只要我们能持之以恒地做下去，学生的责任性就加强了，准备实验材料的习惯也就自然形成了。
（2）倾听别人发言的习惯专心听讲是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段，在小学科学实验教学中如能按照“教给倾听的方法，培养倾听的习惯，训练倾听的能力”三步进行，对于提高学生实验效率是有极大帮助的。教给倾听的方法：要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将要探讨的问题上，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，逐步学会记住他人发言的要点。听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听，用“我明白了。”“请您把……再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己听的结果。培养倾听的习惯，训练倾听的能力，一定要付诸行动。例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。而在分组讨论时，请学生认真倾听大家的意见等等，都是行之有效的方法。授课时，教师的眼睛应注视着学生，学生分组汇报质疑的时候尽量面对学生讲话，通过眼神的互相交流，学生听的兴趣感也就强了。另外材料的出示要讲究时间，如《研究磁铁》一课时，学生应该在设计方案后领取磁铁和回形针，这样听课的注意力就不会分散，长之以往学生就养成了上课认真倾听别人的好习惯。
（3）表达自己的见解的习惯表达自己的见解就是“说”，即语言表达能力。在小学科学实验教学中，它包括回答老师提问、修正他人发言、质疑和参加小组讨论四种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅，有科学性。还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法，即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见。修正他人发言时态度要诚恳，要先肯定对方发言中对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话。而被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”。小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在孩子们说的过程中，教师要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们长句短说，用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。对于那些胆子比较小，不善于表达的孩子，教师要积极引导，多多给予表扬鼓励，让孩子能够大胆地说出自己的想法；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。
（4）善于分工合作的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的实验教学中应耐心扶助，设计方案应注意实验的思路，引领学生思考实验的方法，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。小组合作学习的良好学习习惯，是要通过不断地指导，长期地熏陶。通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟，让学生在合作中活而不乱。良好的科学学习习惯不是一朝一夕就能培养成的，需要我们老师付出长期的努力，才能收到好的效果。只要持之以恒，对孩子进行耐心的引导，就能充分发挥学生科学探索的主动性和积极性。
科学不仅仅需要学习知识，同时也是一种学习的过程与方法。在探索的过程中体会科学家“做”科学的点点滴滴，从而向科学素养的形成迈出坚实的一步。 谢谢大家！ 2015.8
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