我们是不是可以这样处理这节课…课堂上有学生提出两个或多个因素同时影响时～我们再按照王老师这样的思路来引导学生～让学生意识到！不管几个因素影响都只能采用控制一个变量的方法来研究～如果学生没有提出这样的猜想…我们就顺其自然…
有问题有冲突学生会有兴趣去探究，为什么不让学生动手出现问题？老师强加的问题，学生的研究兴趣有几何？
给学生建立这个思想不是一节课能达到的。应该在平时教学中持续引导孩子会从多个因素中选一个变量来研究设计实验。
教学目标:多因素问题变为多个单因素研究。但设计完全不必如此麻烦，第一，孩子并没有考虑到两个因素共同影响，是老师拽过去的。第二，孩子拽过去后，自然以为要考虑多个变量，所以设计时，孩子思维混乱了。老师只好又拽回来。其实顺着孩子的思路，顺势利导即可，即使孩子知道单个变量控制。但实际实验时还是会有控制不到位时，此时，边做边针对孩子出现的问题分析，也就实现这一目标了，孩子应该也不会这么混乱。
我们要尊重学生思维，如果他们自己想到了可能有两个因素或者三个因素，那么老师引过来就很顺畅。也不会让人听得很牵强。
因素只要说出三个基本的，让学生设计对比实验，简单明了，重点突出，难点突破，千万不要简单问题复杂化。赞你讲的，其实小学生有些时候不要研究太深入！
单独用引导的方式，一下子要让四年级学生考虑周全所有问题有点难，控制变量感觉有些复杂，但不管变量有多少，不变量只能控制一个一个，研究谁，就把谁定位不变量，其余都是变量。确定一个不变量，再让学生发散性的思考更多变量，这样也就简单了。
