（虽然写的是大学生的，但我觉得对小学生同样受用）
近日有媒体报道，现今大学课堂上，教师频频提问，学生却没有反应，最后弄得教师着实没趣，干脆一言堂从头讲到底，倒也相安无事。
看到这则消息，对比自己的课堂，虽没有这般尴尬，但发言和回答局限于小部分学生，也是事实。
其实，“有问无答”还不算最严重，让许多教师耿耿于怀的是如今大学生的眼神都变了。
上世纪90年代的课堂上，学生听课时，双眼发亮，紧盯着教师，生怕落下一句话。站在讲台上，教师边说边观察学生的眼睛，如果放松着，说明内容理解上没有困难；如果聚焦了，说明需要用脑了；如果内敛了，说明思考加速了；如果迷茫了，说明一时找不到北了；如果散而复聚了，说明有方向了；如果重又放松了，说明答案找到了。
如今，学生不是低头不看教师，就是看着教师也双眼无光，好长时间没有任何变化。
如果要问大学生的课堂表现何以会有如此大的落差，可能得到许多回答。有认为是学生缺乏自信，怕答错了丢脸；也有认为，中学时没有这个习惯，到大学里“改也难”；还有认为错不在学生，而在教师，因为不同教师的课堂上，学生表现大相径庭。
平心而论，这几种原因在课堂上都可以发现。笔者在课堂上提问较频繁，学生回答还算踊跃。到期末征询学生意见，也收集到一些典型回答。
比如，有些学生愿意让老师点名提问，不得不回答反而有助于克服其惰性。有的学生虽然从不回答，但非常羡慕那些敢于回答的学生，所以希望老师多鼓励。有的认为老师提问时自己还没想好，一时不知道怎么回答。
其实凡是能回答的学生都不是深思熟虑的，而是脱口而出的。归结起来，大学生“有问无答”往往因为内心杂念太多，没有意识到学习同自尊心无关，没想到回答不一定有对错，即便有对错，也扯不上“脸面”。
所以，笔者在每学期第一堂课上，总不忘告诉学生，“学习首先要放下愚蠢的自尊心”，“课堂上犯错永远比在日后工作或生活上犯错来得代价小”，还有“人不是想好了再说，而是说了才开始想的”。说到这里，也等于承认课堂上学生“有问无答”脱不开教师的干系。
脱不了干系的教师中，第一个是基础教育阶段的教师。答案永远有对错，对错永远是分明的，对的答案永远是唯一的，决定答案对错的标准永远在教师那里，一旦出错，永远会受到教师的纠正或批评。
诸如此类完全不符合人类探索世界时的实际情形，更不符合教学原理的认知定势，是基础教育阶段留给学生最大的负面资产。教师过于“热情”引导学生走一条“正确的捷径”，结果毁掉了他们承受犯错的胆量。
大学教师当然也脱不了干系，因为要让学生敢于提问，愿意回答，需要教师付出更多的精力与时间。“满堂灌”是最懒惰的教学方法，而要让学生自由发言，充分讨论，并加以有效率的引导，需要教师作出的准备，就工作量而言，大了不止几倍。教师是否愿意为教学付出，是否有能力组织学生参与，都是问题。
至少现在的大学管理没有让教师有积极性去组织师生互动，教学考核主要关注的仍然是数量，即课时，而不是质量，即学生得到的综合锻炼和内在提高。
总之，大学生“有问无答”表现在学生身上，但成因复杂，根治更需要多方努力，并形成合力。
大学要帮助大学生克服不必要的顾虑，基础教育则须改进教学方法，把学生的关注焦点从简单的甚至“机械的”对错，调整到自我发现问题、自行解决问题、自主证明其是否成立上来。
这对中国未来一代形成独立思维，攀登求知高峰并取得相应成就来说，实在是一项基础工程。
