上虞市网络研修班魏仲江作业帖 [复制链接]

控制学生实验  实现最佳效果

上虞市丰惠镇中心小学

魏仲江

    一位教师在讲授小学常识《植物的花》一课时，采用了学生分组动手解剖，然后观察结构的学习方式。整个活动过程表面上看起来，学生个个积极主动，热情高涨，但只要仔细观察，你就会发现学生争抢放大镜，损坏邻座花瓣，甚至对教师指令听而不行，提问无人回答等混乱现象。

    对这一场面，自然“仁者见仁，智者见智”。一部分人认为，常识实验课就是要培养学生动手操作能力，要讲究开放式，让学生自由操作，主动探索。不应对其施加外部干涉，至于知识的传授是次要的，笔者对此却不以为然。这一堂课给人的印象是教师无法控制学生实验活动，因而没有实现教学效果的最优化。事实也证明：学生只是对解剖花的具体操作感兴趣，而对花的结构中各部分知识的撑握毫不在意，致使课后能完整地写出花的各部分名称而不张冠李戴者寥寥无几。

这一场面的出现给教师提出了如何控制学生实验，进一步搞好常识实验课的问题。要解决这个问题，我认为首先要使教师对控制学生实验的必要性有清醒认识。

    1、九年制义务教育《常识》教学大纲明确指出：常识是义务教育小学阶段的一门主要基础学科。小学常识的目的是使学生获得一些具体的常识性知识……显而易见，小学常识课属于学课课程，并非活动课程。它是以间接经验的系统传授为主。以听讲、读书和某些观察、实践活动为学习活动方式。班级授课是学科最基本的教学组织形式，它具有容量大、效率高、知识系统完整等特点，其正常运行受一定时间、空间和程序的限制。

    2、常识实验课运用观察、实验等活动方式，只是学生更好地掌握知识的手段，并非最终目的。常识实验课根据常识课的性质和任务，注意学生的年龄和心理特点采用观察、实验等手段为其学习方式，它仍属于班级授课形式。其最终目的是为了使学生更好地理解、掌握书本知识。因此，在实验过程中，不能让学生单纯地停留在操作本身这一低层面上，教师要注重引导学生，像科学家那样通过规范操作、仔细观察，发现问题。然后用心思考，以快速有效地获取知识。

    3、遵循合理的观察、实验程序，有助于培养学生良好的科学态度和科学精神。科学精神就是指人们从事科学活动所需的价值观念和行为准则。有条理地观察、操作，可培养学生敏锐的观察力，有助于养成学生客观描述事物、现象的习惯，有助于学生形成良好的个性和科学世界观。

那么，怎样才能做到常识实验课活而有序呢？我认为应根据小学生的身心发展规律，在充分了解实验课特点的基础上，结合实验课的不同内容采取一系列行之有效的措施。

    1、教师对每一实验进行精心准备，精心设计。针对有些学生组织纪律观念淡薄，不懂得如何正确进行观察、实验。教师就应该根据学生特点，在实验前，向学生申明纪律，强调注意事项，明确实验目的，示范操作仪器。例如《植物的花》、《摩擦起电》等课文的教学中，花如何逐层解剖，物体怎样摩擦等教师要认真示范，具体指导，使学生操作有条不紊。同时注意教育学生安全操作。

    2、学生分组实验，仪器及时转移。由于实验课具有开放性、可变性的特点，教师可让学生分组实验，并指定小组负责人，规定学生实验操作时限，特别注意及时转移实验仪器，以避免仪器吸引学生注意力而对知识掌握产生负面影响。如《磁极关系实验》、《电路实验》很多学生总是在实验完成后又忍不住去玩弄，导致教师在总结或讲知识要点时注意力不够集中。

3、教师巧妙提问，调控学生操作。教师应根据实验课的不同内容，对学生熟习的实验，让学生在课外自行完成，教师只需适当点拔即可．如《开水加盐》实验，教师告知搅伴方法，搅拌注意点及加盐的次数和数量，学生完全可以自行操作。这样，即可以培养学生独立实验操作能力，也可避免因过多移入课堂实验而造成难控局面。而对那些要求掌握新知识的实验课，在操作过程中，教师应对学生步步引导，抓住时机，巧妙提问，调空学生操作。同时，提问学生也要顾及不同程度的学生，充分调动学生积极性，如在教学《浮力实验》一课时，学生通过动手实验，认识到浸在水中的物体都受到一个向上的力，即浮力后，教师可抓住时机，提问学生：体积同样大小的木块和铁块，放在水中会出现什么现象？为什么？也就是引导学生进一步通过实验，观察二者因为自身重力的不同而出现上浮和下沉现象。这样可调控学生主动参与，把实验操作一步步引向深入。

[此贴子已经被作者于2007-11-6 12:25:16编辑过]

论科学探究中的新的生成

上虞市丰惠镇小  魏仲江

[摘  要] :科学课是课改环境下常识课的延伸和发展。它以培养小学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终生的学习和生活打下了基础。    

[关键词]：探究式、做中学、生成。  

[引  言]：科学课的开设为孩子们开启了一扇智慧之门，孩子们在那里探得津津乐道，学得乐趣无穷，科学课堂充满了无限的生机和活力。三年级科学是课改下的又一产物，是常识在课改环境下的延伸和发展。  

一、探究概念的界定与缘起：   

探：试图发现（隐藏的事物或情况）。探究：探索研究，探寻追究，探究原因。（现代汉语字典P1225）。

探究是科学研究的基本方法，是一种多层面的活动，包括进行观察，提出问题，通过已知知识来制定研究计划，用多种手段来搜集、分析和解释数据，提出解答，阐述和预测、交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。 

探究最早由美国现代著名哲学家、社会学家、教育家杜威提出的。他主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。认为在做事里而求学问，比专靠听来的学问好得多。学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。通过疑问、假设、验证假设、得出结论等教学步骤获得有关的知识和解决实际问题的能力。随后又出现了另一西方大教育家哈恩的“体验学习”。又有我国伟大的人民教育家陶行知先生的“教学做合一”，包括三层意思：①指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；②指关系，对事说是做，对己说是学，对人说是法；③指目标，教育不是教人学，而是教人学做事，同时他强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。“教学做合一”是陶行知先生继杜威的师承与创新……从杜威的“做中学”到今天谈及的“探究式”都强调了“动手”，通过动手至问题解决的过程。
                

二、以学生为主的探究课堂
                    

科学课对教师提出了更高的要求，它改变了一如常识课那样以老师为主，学生为辅的课堂形式。在探究活动中教师是引导者、组织者和支持者，不是学生探究进程中掌握主动权的人。教师可因势利导和设置环境，但探究活动的主体是学生，能不能达到预定目标，最终取决于学生本人的情况和努力。每节科学课学生们总是探得津津乐道，学得有滋有味，在每一方实验台前演绎着各自的角色，却也不亦乐乎。快乐源于他们对科学课的兴趣，源于他们发现了每一问题背后的真谛，更源于他们主宰了课堂。当然，在探究式科学教育的实施中，需要依靠教师和学生，学生和学生间的互动，这样才能使课堂演绎得更完满。  

三、探究式教学的重要性

㈠探究使教学生成水到渠成。

新课标指出：“探究是科学学习最主要的方式” 科学探究中的每一个发现，每一个惊奇，都源于孩子内心世界的渴望，教师的作用只是引导学生从肤浅的感性认识上升到理性的层面上来。如：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学中，引导他们调制一杯能使马铃薯上浮的液体活动：
                

师：你能调制一杯能使马铃薯上浮的液体吗？（按学生的猜测不同分别发给不同的材料：糖、盐、味精。）

结合实验记录单实验。

做一杯能使马铃薯上浮的液体

记录时间：    年    月   

实验反馈：

生：加入3勺盐时，马铃薯没有浮起来，我的解释是盐还不够多。

生：再加入5勺盐时，马铃薯浮起来，但没有完全浮出水面。

生：再加入3勺盐时，马铃薯浮出了水面。

师：加了几勺糖时，马铃薯浮起来了？

生：40勺糖。

师：在实验中加糖、加盐的量一样吗？

生：不一样，但有一个共同点，都能使马铃薯浮起来。

师：现在你能确定那杯使马铃薯上浮的液体是什么吗？

生：不能。

师：马铃薯在清水中沉，在盐水中却变浮了，为什么？

生：液体的轻重发生了变化。

师：怎样比较盐水和清水的轻重呢？

生：用天平称一称。（取同样体积的清水和盐水）

师：哪边重？

生：盐水重。老师，那糖水呢？

师：好的，称一称糖水？

生：糖水重。

师：现在能告诉我盐水为什么能使马铃薯浮起来吗？

生：在相同体积的情况下，重的水易使马铃薯浮起来。（鼓掌）

生：老师，我知道了液体越重，浮力也就越大。

生：老师，把马铃薯放在盐、糖水中浮，那么放在油中又会怎样呢？

……

学生在两种液体经过加热后发现所留下痕迹的不同，猜测可能是盐、糖、味精？带着对问题的疑惑，带着那份强烈的探究欲和好奇心，经历了一个经典的“推测——验证”的探究过程，在自行探究中发现加入3勺盐、再加入5勺、再加入3勺盐对于马铃薯的沉浮状态完全不同，从中发现了足够的盐、糖、味精调制的液体都能使马铃薯浮起来。然，一些调皮的学生把所剩的盐、糖、味精全部倒入了烧杯中，更惊奇的是仅然发现加入更多的溶质后，马铃薯并没有浮得更高，还是处于原来的高度。这一发现使学生们大为兴奋，也使老师感到惊讶。我想这得归功于探究，是探究让学生有如此意外的收获，也使教学受到事倍功半的效果，这同样也视预设之外的惊喜。

 新课标指出：“应注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，用丰富多彩的经历活动来充实教学过程。”通过进一步探究感知，在液体体积相同的情况下，重的水易使马铃薯上浮。液体越重，浮力也就越大。这是探究中的收获，也是课堂呈现的另一个亮点。

 让学生主宰课堂，用课堂促进学生的成长，只有把课堂还给学生，在科学探究活动中验证自己的猜测，感受探究的喜悦，完善和丰富自己的知识经验，课堂中才会有更多的意外发生，才会有更多的收获，然课堂教学的生成也就水到渠成。

 （二）探究让课堂活起来

动起来更精彩。杜威认为：“从课堂组织形式看，是“静听”的教学，使儿童处于被动的吸收状态，很少给儿童进行活动的余地。”他认为“最根深蒂固地保持的知识是关于怎样做得知识。”他强调教育的最根本的基础在于儿童的活动能力。使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的主要的典型活动。”

探究式的课堂让孩子回归了本真，他们在课堂上无拘无束，尽情地按着自己的猜测进行大胆的实验，一遍又一遍，这中间有他们成功时的笑容，也有失败时的沮丧……整个教室充满了欢声、呼声和喊声。他们对课堂的热情和认真亦如一个个光着小脚丫的孩子在田野上玩泥巴时的投入与尽兴。是的，在语文、数学老师看来科学课是那样的杂乱无章，但这不正体现了孩子对事物的那份好奇心和求知欲吗？我深知这样的课堂才是真正的科学课堂，这样的课堂才能释放孩子最天真烂漫的一面，这样的课堂才充满了更多的乐趣和挑战，这样的课堂才能使思维更加发散。有人说：“一个会玩得孩子，往往是最聪明的”。然而科学课在培养孩子科学兴趣的同时，不正也开发了孩子的智力吗？

 （三）探究培养了孩子的合作精神

西方大教育家哈恩说过：“我把教育最主要的任务当成是生存的品质。”现在的孩子大都是独生子女，以自我为中心，受挫感极差，学生普遍缺乏自信，不懂得对人感恩，缺乏体谅。探究式教育让孩子弥补了这些缺失，得到了这方面的培养。探究往往以四人小组为单位，他们有共同的目标，有各自的分工和协作。在探究中没有“小少爷”，也没有“小公主”，人人都是主人，都有责任解开自己心中的疑团。当然在探究过程中难免会有合作上的磨察，但为了找出答案他们会相互体谅、忍让，直至问题的解决。当共同得出了问题答案时会发现集体的力量无穷大。久而久之团队的协调与配合将更加默契，孩子的科学素养将进一步加强。

四、探究教学该注意的问题：

1、注意教学对象：它一般适合年龄小的学生，因为他们对各种事物充满了好奇心。学习时间相对较充足。

2、注重教学活动各个环节的设计：每一个教师的活动和学生的活动是什么，活动的目标是什么，活动的过程又是什么？应该清晰明确而不是含糊盲目的。

3、注重理论与实践的结合：只有把实践的知识上升到理论的时候，学生才能从本质上掌握知识，不是停留在各种其它的表象上，从感性到理性，通过实践掌握理论，才不会让学生感到迷惑，才会顿悟。

4、加强反思，促进学习：“做中学”是一种探究性学习，带有明确的导向性，让孩子带有一定的任务去探究学习，而鄙视盲目地动手去做。“做中学”让孩子带着问题去实验，然后把自己的实验结果与设想进行比较，与他们进行交流，最后得出科学的结论。

参考文献：

[1]、周采、杨汉麟《外国学前教育史》，北京师范大学出版社，1999.6。

[2]、韦钰《探究式科学教育》，北京教育科学出版社，2005.10。

[3]、科学（3—6年级）课程标准，北京师范大学出版社，2001.7

[4]、王灿明《体验学解读》，南通大学教课院。

让学生的主体地位得到真正的体现

------参加科学网络研修班主题阅读活动个人体会与收获

上虞市丰惠镇中心小学  魏仲江

教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥能动性的过程。不少教师心中明白这个道理，实际操作起来又相当困难，甚至穿新鞋走老路。本人也屡屡犯过这样的错误，自从参加网络研修班主题阅读活动以来，对学习主体的认识和如何操作的策略问题有了进一步的认识与收获。

要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全由教师说了算，学生不能有自己的想法，不能随随便便想做什么就做什么，唯一应该做的是听从教师的安排，按照教师的要求去做，在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。科学教学必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。即让学生真正参与科学学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决方案，动手搜集各种资料，开展调查和实验，整理信息，作出解释或得出结论，写成研究报告，并展示和汇报交流自己的成果。在这样的过程中，学生的主体地位才能得到真正的体现。

科学素养的形成不是简单地通过教师的讲解就能实现的。知识的传授可以这样做，但是科学方法与能力、科学的态度和价值观的培养，必须通过参与科学探究活动去体验和感悟。因此，老师必须充分认识到新课程带来的这种变化，以新的眼光看待学生，以新的理念要求自己。

要真正实现学生的主体地位，还必须具备相应的教学策略，例如：不要把学生束缚在教室这个范围之内，教室外的大自然是学生学习科学的广阔天地。带领学生亲近自然、观察自然、研究自然事物，可以开阔学生的眼界和心胸，有利于学生的学习和成长。因此，不要把上下课的钤声当作科学学习的起点和终点，学生的科学探究往往开始于课前，延伸到课外；探究也不是一节课所能完成的，要给予学生足够的时间和信任。教师不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子的世界里永远充满了好奇和探索，只要孩子感兴趣的自然事物、现象，都要想办法让他们去经历，丰富的经历其意义远远超过单纯的知识学习。不要把唯一的答案交给学生，科学探究允许有不同的观点，教育孩子既要珍视自己的观点，也要关注别人的观点，更要反省自己的观点。

体现学生的主体意识，还要跟悉心引导学生的学习活动结合起来。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科地读教科书的过程，也不是刻板地执行教案的过程。如果教学行动在一定的情境中展开，学生会提出许多想不到的、具有现实意义的问题，教学过程也会出现许多难以控制的情况。这对科学教师提出了更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学中实际发生的事情，作出相应的判断，选择有效的策略，有效地推动学生的科学探究活动。

教师要认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略，把确实具有价值的问题及时纳入教学内容，使之适应学生的学习需要，并及时给予帮助和指导。教师要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。要肯花时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，教师不要过早地给出结论，以保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

让错误成为探究的新起点

上虞市丰惠镇中心小学   魏仲江

在平时的科学课上，学生经常会出现一些令教师感到意外的错误，其中有些错误老师尚能解释清楚，有的错误教师一时也不甚明白。对此，不少老师颇为担忧，生怕驾驭不了课堂，教学活动受到影响。其实这样的想法并不足取，因为科学知识博大精深，大千世界尚有许多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的；另一方面，作为教师不可能通晓所有的知识，教学过程本身也是学习的过程。因此，对课堂上学生出现了错误不必担心，如果采取了正确的应对策略，还可以激起学生进一步探究的欲望，使错误成为学生探究的新起点。

一、调整计划，亲自参与

课堂上产生的有些错误教师也可能不明确所以，让学生来解决那就更难了，如果把它放在一边，又显得不妥。这就需要教师直面问题，适时调整教学计划，亲自与学生一起进行深入的探究。

在一堂内容为《测量摆的快慢》课上，教师引导学生通过实验验证一个现象------在其它条件不变的情况下，摆的快慢与摆锤的重量无关。为了保证科学性，教师课前进行了几次实验，每一次结果都证明了上述现象是合理的。上课时，为了提高实验的准确性，教师特地让学生准备了计时用的手表，用来记录调整摆锤重量后，摆锤在规定次数内摆动的时间，并进行比较。可是实验的结果却大大出乎老师的意料，因为绝大多数学生的实验结果表明，摆的快慢与摆锤的重量有关。教师听取了学生的汇报后，镇定地引导学生分析可能影响实验结果的各种因素，原来导致学生实验结果出错的原因是：很多学生用了电子手表计时，而电子表可以把时间精确到百分之一秒，而在并不是严密的实验室环境下进行的实验，用这些精确数字来解释实验结果，当然就有偏颇了。发现这一现象后，教师重新调整了教学方案，让学生采用凡逢秒后有数据就进一的方法，把时间保留到秒，让学生重复上次实验，最后各组的数据都表明：摆的快慢与摆锤的重量无关。课后要求学生和老师一道思考为什么会出现不同的结果。

科学课上，常常会出现这样一幕：学生探究的结果与现实中的或教师要让学生理解的结果正好相反。对此，有些教师为了完成教学任务，在学生没有足够的数据验证观点正确的情况下便匆匆下了结论，使学生一头雾水。这位老师在学生得出了出乎意料的结果后，改变了教学计划，及时引导学生的探究活动，使学生初步形成了较为一致的意见，消除了心中的疑惑。在不断验证的过程中，学生探究科学的能力得到了提高，科学素养得到了培养。

二、不予置评，自我纠正

学生在课堂中有时会出现一些暂时性的错误，虽然当时他们意识不到自己的错误，但通过后继学习可以发现并纠正错误，对此教师可以置之不理，让学生自行解决问题。

在一节《小电珠》课上，教师先是拿出一个电筒，让学生说说它是由哪几部分组成的。在学生回答的基础上，要求他们画出电筒内部的结构图，教师在巡视中发现部分学生把电筒结构图画错了。但是这位教师并不给予评价对和错，当作没有看见一样。下一个环节是让学生按照所画结构图连接电路，结构图画对的同学很快把小电珠接亮了。而画错的同学却一时不能接亮。经过多次的尝试和检查，他们终于发现原来是结构图画错了，也把小电珠接亮了。

学生出现了错误，可能多数老师会生怕学生走弯路，生怕学生跟随不上教学的节奏，会马上予以指出。当然，这样做也无可厚非。而这位教师对于学生画电筒结构图中出现的错误并不立即给予点破，采取让学生连接电路后自己发现错误、自我纠正的策略。学生经过多次的动手操作后，发现并解决了问题，最终完成了学习任务。这期间学生思维产生了碰撞，他们的独立思考能力和解决实际问题的能力得到了有效的培养，所达到的效果也远比教师当场指正好得多。也许这些同学没能跟上大家的学习进度，但是他们在这一活动中绝对比其他同学经历更多、更深刻的体验。

三、巧妙转移，同学互助

有些错误，学生自己意识不到，但是经过教师的启发，其他学生能知道错误及其原因，教师可以顺势把问题抛给其他学生，充分调动他们的积极性，激发群体智慧，共同帮助解决错误。

一位老师上《蒸发》一课，为了让学生知道液体蒸发时，温度会降低，于是要从外界吸收热量。他让学生先将温度计浸入酒精中，然后从洒精中提出，观察温度计读数的变化。实验后，学生发现温度计的读数变小了。接着，教师让学生解释温度计读数变小的原因，一位同学说：因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。这样的回答令老师颇为意外。不过老师随即将问题抛给其他学生：你们认为他的解释合理吗？很多同学说“不合理”。一个同学说这样的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使那么多的空气温度降低得那么多。说得不错，老师进一步激励他们用实验来证明以上解释是否正确。经过一番议论和思考，一个同学说：只要用两支温度计就行了。其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，放在一起看两支温度计的读数是不是都会变小。学生按照这样的实验方案做了实验，证实原来的解释是不合理的。

第一位同学对温度计读数减小的现象作出了错误的解释，但这个解释似乎也有些道理。对此教师并不是简单地将它的解释撇在一边，告之正确的答案，或再叫别的同学重作解释。而是以他的解释作为新的问题，展开了新的教学活动，重新点燃学生思维的火花。这体现了新课程所倡导的以学生为主体、利用生成性资源课程的理念。因为是学生自己提出的问题，他们更乐意去探究。通过让学生进行推理，再设计实验进行检验，培养了学生的实证。

因此，科学课堂上不仅学生的闪光点可以成为教学资源，而且学生的错误也能成为很好的教学资源。只要有利于提高学生的科学素养，我们都应该好好加以发掘和利用。

随   笔

--------对科学课中“课堂评价”的反思

上虞市丰惠镇中心小学   魏仲江

随着新课程改革的不断深入，已有不少将课改的精神成功引入到科学课堂的经验，在最近听的几节科学课上我深有感触，但同时也发现科学课上似乎有一种模式化的倾向在蔓延，特别是关于评价这一普遍性的现象引起了我的思考。

《标准》中指出：评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的，适当的鼓励性、指导性的评价。

1、关于评价的时机：

经过几轮的新课程的培训，科学教师都知道：不能只对学生的探究结果评价，而更要关注学生的学习过程。但课堂上教师大多是在学生汇报研究结果时，再对学生的学习加以评价，显然，这种评价更多的是侧重于结论。关注学习过程的评价，更多的应该是在学生学习过程之中进行的随机评价，如学生在进行操作、实验活动时，教师主动参加到学生的活动中去，同时给予评价，这时评价的针对性、指导性更强，有利于学生的后续学习，实效明显优于学生汇报后的评价。

2、关于评价的方式：

在目前的科学课堂中，常见到这样的评价：

⑴、师：你们做的非常好，或真棒，真不简单。

⑵、师：同学们，你们说他回答的好不好。

    生：好。

    师：回答的真精彩，掌声鼓励！

    学生鼓掌

⑶
            师：点头默许，并鼓掌。

    学生也鼓起掌来。

以上的三种评价方式都有一个共同点即评价的权利在教师，学生跟着教师的思路走。我认为成功的评价，应该把评价的权利还给学生。如课上学生能为一个问题争论起来，教师应该在心里为学生暗暗叫好，学生的争论，就是智慧的碰撞、潜能的爆发，是调动已有知识经验进行学习的过程，这是让学生去主动参与评价的表现。

网络研修班一年的收获与感受

丰惠镇中心小学  魏仲江

网络学习在这个信息化的时代已越来越受欢迎，我们上虞市小学科学网络研修班更是成为科学教师业务培训的家园。这里有较为完备的组织体系，要求学员制定年度规划，确定个人发展目标，除定期集中交流外，坚持每月举行网络主题研讨活动，这一切都为每位学员业务发展成为可能。网络学习成了我们科学教师交流、探讨的主要阵地。我也在网络研修班中不断学习，以提高自己的科学教学理论水平及课堂教学的能力。通过近一年的网络研修学习，本人体会到：

一、    网络研修拓展了学员的学习空间。

从内容上说，在班博客、班QQ群上可以发表自己的意见、看法，共同讨论问题。还可以搜索相关资料，自由下载，其信息量之大，速度之快是传统研修方式无可比拟的；时间上，学员只要有时间，随时可以上网学习；环境上，学习环境更为人性化和个性化，学习环境由自己布置和选择，特别还能免去车途颠簸之苦，更为安全。

二、开阔了专业视野

经常开展的研修班活动，为本人提供了大量学科教学改革的前沿信息。同时借助网络，本人可以随时与先进教学理念、专家名师建立联系，足不出户就能拥有“世界”。

三、提高了上网技能

由于网络研修，经常要进行集体研讨活动，不可避免地碰到不少上网操作问题，班里的网络高手随即提供无私帮助，迅速解决。参加了培训，又学到了上网“绝招”，一举两得，何乐不为？

四、网络研修需要较深厚的个人修养，较强的自制力。

网络是一个纷繁的世界，在方便我们培训学习的同时，也充斥着大量缤纷的诱惑，一不小心就会陷入其中，要想远离诱惑真是难哪，需要个人较强的人生修养和自控能力。总之，网络研修，给了我全新的专业研修体验，让我学到了传统培训方式学不到的东西。

一年的时间过得非常快，我们的网络研修班也快结业了。但我网络研修的兴致将继续，不会因为网络研修班的结业而终止。我会把结业当作是自己新的起点，不断从网络中学习。

液体的热胀冷缩

(三年级科学教案)

上虞市丰惠镇中心小学  魏仲江

教学目标分析：

一、认知与技能目标

1、通过探究，让学生认识气体、固体也有热胀冷缩的性质。

2、通过探究过程的体验，使学生对科学探究方法有初步的掌握。

3、通过探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析概括能力。

4、学会与他人合作，并运用所学知识对生活中的热胀冷缩现象进行解释和运用。

二、情感态度价值观

1、在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。

2、培养学生的探究能力及创造能力，激励其探究兴趣和勇于探索的科学精神。

教学重点、难点：
                    

1、经历对物体热胀冷缩性质的探究过程。

2、能用各种材料对热胀冷缩实验进行探究，验证。

3、引领学生从不同角度，采用不同方法来解决面临的问题。

教学准备：
                    

1、乒乓球两个（瘪的）烧杯、烧瓶、热水、气球、固体热胀冷缩的装置、酒精灯、三角架、石棉网、胶带纸、橡皮泥（铁电片、镊子，木板上刚好能让电片通过的两个铁钉）等。

2、多媒体课件。

3、学生带探究热胀冷缩性质的相关材料和资料。

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

同学们，谁还记得我们上节课所学的知识？

上节课，我们通过研究知道了液体具有热胀冷缩的性质。今天，老师请大家先帮我解决一个问题，谁能帮我想办法用汽水瓶使气球鼓起来？

准备用什么方法，先说说你的打算。

学生说自己的想法。

真的行吗？让学生上讲台试着操作。（生用手捂饮料瓶，小气球鼓起来）
                

你为什么采用这种方法？说说理由。

大家赞成这种看法吗？

（根据小学生的心理生理特点，使用孩子们日常生活中经常玩的"气球"进行导入，又精心设置了"使蔫气球鼓起来"的游戏来激发学生的求知欲，从而引起积极的思维。教师通过游戏揭示课题，引导学生通过观察来发现问题和提出问题。）

（二）展开活动，解决问题，获得新知

1、探究气体热胀冷缩的性质

大家和他的看法一样，都认为空气和液体一样都有热胀冷缩的性质，那能不能想出更好的办法来证实我们的想法呢？你准备用什么材料？

学生小组进行讨论，交流汇报。

究竟气体有没有热胀冷缩的性质呢？现在就请大家根据刚才的讨论结果设计实验，验证你的想法。但有几点需要注意：

（屏幕演示：1、倒开水时注意安全；2、实验时手不能伸进热水里；3、注意酒精灯的使用方法和安全。）

    学生读注意事项。

老师这里还有一张探究活动卡，请大家记录下你们的探究过程。

（教师引导学生针对提出的问题给出一个可能的解释，称为假设。没有假设，也就没有了进一步研究的目标和方向。因此，假设在某种意义上是进入未知世界的一个飞跃。鼓励学生大胆地提出假设就是培养学生的科学想像力和判断力）
                

学生活动，教师巡回指导。

哪个组愿意把自己的探究结果告诉给大家？

学生汇报交流，总结出空气也有热胀冷缩的性质。（板书）

2、探究固体热胀冷缩的性质

液体有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质，那么固体呢，是否也有热胀冷缩的性质？学生进行推测。

老师给各组提供了两套材料，一是铜球、酒精灯、火柴、一杯冷水，还有一个正好通过铜球的铁环；二是铁电片、镊子，木板上刚好能让电片通过的两个铁钉。

大家看一看，能用这些材料设计实验验证固体具有热胀冷缩的性质吗？

现在就请大家动眼、动脑、动手来设计实验，验证自己的推测。但要注意实验的安全事项。

（屏幕演示：1、倒开水时注意安全；2、实验时手不能伸进热水里；3、注意酒精灯的使用方法和安全；4、禁止用手触摸铜球和铁电片，以防烫手。

学生分组活动。

汇报交流，你们采用什么方法，结果是什么？

学生交流汇报，教师进行板书。

（让学生动手实验，从而领悟自然现象的本质。教师则通过与学生的对话进行启发引导和鼓励，使学生的认识得以综合、归纳、提高，体现了教师的指导作用）
                

教师结合板书总结，物体一般都有热胀冷缩的性质。

（三）联系实际，深化认识

热胀冷缩现象无处不在，在我们日常生活中有很多运用，谁能说说生活中哪些地方应用了热胀冷缩的性质？

学生讲述生活中的现象，并说说原因。

教师展示相关资料，小结，生活中还有许多热胀冷缩的现象，只要我们认真观察，做个有心人，就一定能发现它的奥秘所在。

（课虽完，但学生意犹未尽。这堂课将激发兴趣、探求知识、研究方法与培养能力诸方面有机结合联成一体。学生感到自己成了科学研究的主人，体现了"四动"精神，体现了以"学生为主体、教师为主导、实验为基础"的教学思想）
                

板书设计：

液体

物体    气体    一般都由热胀冷缩的性质

固体

    板书简洁明了，一目了然地展现出教学的主要内容。不仅集中了学生的注意力，突出本课的教学重点，还巩固了知识，加深了印象。

附科学探究卡

    第    小组          年   月    日

实验名称     气体是否热胀冷缩      固体是否热胀冷缩

实验材料           

实验方法           

实验现象           

实验结论           

遗     憾

------主题式阅读网络研讨活动随感

上虞市丰惠镇中心小学  魏仲江

2007新年伊始的第一个月20日晚上,上虞市科学教师主题式阅读网络研讨第一次活动开始了。有许多的专家到场予以指导，包括浙江省科学教研员喻伯军老师，绍兴市科学教研员陈胜刚老师。我们感到十分的荣幸。

用水测量时间

（五年级科学教案）

                                   上虞市丰惠镇中心小学  魏仲江

一、教学目标：

情感态度和价值观：

1、知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。

科学知识：

2、初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢与时间快慢的关系。

科学探究：

3、经历记录100毫升水缓慢地流完成需要多少时间的活动过程。并根据已有的经验进行推测和验证。。

二、教学准备：

各种类型的水钟的图片，每个小组一个铁架台，一个一次性杯子，一个量筒，手表或者时钟。

三、教学活动过程：

(一)、引入新课

你们觉得时间与流水有什么相似之处吗。

流水可以作为计时的工具吗？

古代人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。

(二)、认识两种类型的水钟

1. 出示古代水钟的图片，观察古代的水钟构造。

2. 小组讨论这些计时工具是怎样计时的？

3. 受水型水钟：水滴以固定的速度滴入圆筒，使得浮标随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。

4. 泄水型水钟、漏壶：容器内的水面随水的流出而下降，根据水面的变化就可以测出过去了多少时间。

(三)、滴漏实验

1. 古人是利用了水的流动来制作计时工具的，现在这个一次性杯子中有100毫升水，如果在杯底扎个小孔，使水缓缓地往下流，你觉得流完大约需要多少时间？

2. 每个小组在杯底用针扎个小孔，测量100毫升水流完需要的时间？

3. 小组实验，记录实验结果

4. 用同样的装置，当量筒里的水积聚到10毫升时，你们估计需要多少时间？

5. 当量筒里的水积聚到50毫升时，你们估计需要多少时间。并且记录两次推测的结果。

6、试一试，你们的推测正确吗？

7、如果把小孔变得更小，使流水一滴一滴往下流，漏完同样多的水，所需要的时间怎样变化？

8、是时间放慢了吗？

9、漏完一杯水的时间和什么因素有关？怎么控制水滴漏出的快慢？我们能控制时间的快慢吗？

(四)、课后研究

怎样设计一个每分钟滴60滴水的滴漏

五、板书

用水测量时间

古代的水钟

滴漏实验

追求课堂文化的生命价值

----听何灿华老师讲座之反思

上虞市丰惠镇小  魏仲江

今年11月份参加绍兴市科学骨干教师培训时，有幸听了越城区文教局教研室何灿华老师所作的题为“构建课堂文化、推进课程改革”的专题讲座，受益匪浅。

反思一：构建课堂文化要以人为本

何老师在讲座时阐述了如何构建课堂文化的策略，即“建设课堂文化要以师生共同发展为宗旨，以民主平等、质疑探究、合作创新的文化意识形态为导向，为学生提供全方位、全过程的优质服务，实现教师人生价值和教师报效社会的职责。”

目前，构建新型的课堂文化已成为现阶段课堂教学改革的一项重要任务。作为理科的小学科学课同样需要文化来支撑。但在我们的科学课中科学精神和人文精神的失衡现象还较为突出，在课堂文化的创建上还显得差强人意。笔者以为：课堂文化是课堂的重要养分，科学课的课堂文化需要师生共同来构建。

随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂教学逐渐由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。但我们发现，有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，故而导致人文精神的缺失，课堂文化的贫瘠。于是乎，《中国教育报》记者在全国各地许多学校采访、座谈后，曾经发出这样的感慨：“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。

因此，要构建一种新型的科学课堂文化就必须树立科学的教学价值观，树立“以人为本”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的教学环境，使每一位学生健康、和谐地发展，轻松快乐地探究未知，只有这样才能使科学课焕发生命活力，才能使科学精神和人文精神得到和谐发展。

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反思二：要构建生命的、生活的课堂文化

何老师讲座中所提出的“学校文化几乎是课外文化的代名词，这也是当前新课程改革的瓶颈之一”这一说法笔者深有同感。的确当今好多学校对追求开放的、民主的、充满生机的课堂只是停留在口头上，而更多的课堂内可能是封闭的、集权的和死水一潭的。导致课堂外的文化热热闹闹，课堂内的文化冷冷清清。笔者认为：构建生命的、生活的课堂文化是解决这一瓶颈的良好途径。

1、构建生命的课堂文化

教育是培育生命的事业，教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”我们所面对的是一个个鲜活的生命个体，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧。因此，需要教师不断地浇灌和呵护学生与生俱来的灵性和好奇心，关注学生独特的生命感受，去激发和光大学生探究的天性。从某种意义上说，只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。

在以往的常识课中我们经常可以看到这样的现象：为了研究鱼鳍的作用，而将鱼鳍剪掉；研究完蚂蚁之后就没有一只蚂蚁能幸免于难；为了研究植物的叶，校园里的小树便只剩下光秃秃的枝头；研究两栖动物时便迎来一场青蛙的大屠杀……我们千方百计教育学生要珍爱生命，却在不知不觉中扮演残害生命的刽子手，无视生命的存在与可贵，显然这不是我们教学的初衷，但我们又难以避免，这不能不说是传统教学的悲哀！反思这种现象的存在我们不难发现，问题在于我们教师淡漠了对生命与环境的热爱，淡漠了对生命激情的需求，对学生心灵、智慧的开发与情感、人格的陶冶。当我们努力追求“让课堂充满焕发生命的活力”时，我们才静下心来思考，我们的课堂教学需要什么？需要我们尊重学生独立的人性和精神世界，需要我们带领学生共同体验生命成长的过程，感受生命活动的丰富多彩，激发热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。新课程的实施使教师的观念和方法得到了迭新，新的教学现象也由此催生：学生开始在研究完蚂蚁之后将蚂蚁送回家；开始对孕育生命的蚕卵充满好奇和关爱，对幼小的蚕宝宝细心照料，为蚕宝宝的吐丝结茧而欢呼雀跃；对刚出土的凤仙花幼苗精心培育……原来我们发现学生对生命具有天然的爱心，只要我们引导得当他们会对弱小的生命负责和关爱。诚然，这才是我们科学教育的真正目的。
                

2、构建生活的课堂文化

教育是人类生活中的重要部分，先进的课堂文化当然离不开与生活的密切联系。美国教育家杜威倡导的“教育即生活”和我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂；只有不脱离学生生活实际的教学才是具有珍贵价值的教学。构建生活的课堂文化不是要让教学过程还原生活过程，把教学情境还原为生活情境，把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威，放下架子，与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验，联系生活，回归生活。