[讨论]将二氧化碳倒出来时，它是往上飘呢，还是往下沉的？很多学... [复制链接]

[此贴子已经被作者于2014-3-31 15:39:55编辑过]

这个实验主要还是为了证明二氧化碳气体不支持燃烧，可以灭火。当然聪明一点的学生也能理解二氧化碳比同体积空气重，在空气中下沉，又因为二氧化碳气体不支持燃烧，所以就把蜡烛火焰熄灭了。

证明二氧化碳比同体积空气重，我记得是这样一个实验：在一只底部有水（为了密闭）的水槽中点燃两支长短不同的蜡烛，然后用盖橡皮塞的钟罩，罩在两支蜡烛上，观察哪支蜡烛先熄灭。如果是短的先熄灭，证明二氧化碳比同体积空气重，在空气中下沉。

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2014/3/31 16:29:00

[此贴子已经被作者于2014-3-31 16:29:48编辑过]

楼上老师的建议，金老师可能有几点都做了。学生最后还是改口成二氧化碳上漂，主要原因可能是他们的前概念太顽固了，总觉得气体都是轻的容易飘上去，而没有抓住实质性的“常温下，二氧化碳的密度其实比空气大”这样的概念。

虽然不知道金老师与孩子们在讨论流向的问题的时候有没有涉及这个问题，但如果要较彻底的改变孩子的前概念，我觉得给他们一个这样的“二氧化碳比空气重”这样的意识，可能会有些帮助。这其实也让学生对五年级中物体的沉浮规律进行一次再体验。

哈哈，发帖后发现俞老师也提到了这个问题了。呵呵，不谋而合了，所以再编辑一下。

[此贴子已经被作者于2014-3-31 15:56:14编辑过]

俞波老师的方法值得一用，不过在倒二氧化碳灭火焰前，特意在黑板上画了示意图，讨论的可能是要么向上，二氧化碳就会沿着瓶口向上飘，就不能熄灭火焰；如果二氧化碳下沉，就会把火焰熄灭。实验后我们排除了第一种可能，就可肯定了第二种可能，照理说实验教学是没有大问题的。

好的，到时教的3个班再问问看！

学生前概念估计有关系，如何扭转值得关注！

请关注“倒”字，什么情况下叫倒？潜意识是指物体比较重，会往下流！后面的问题岂不是多此一问？

许多时候，我们常常用已知知识去设计验证实验。真正有心的老师，可以尝试对这个实验进行重设计。

不能确定这个气体的轻重，我们该怎么去做？若是轻，实验结果会怎样？若是重，实验结果会怎样？

倒字一用我倒觉得没有大的问题，倒是建秋提的方法到值得一用。

这也正好证明：二氧化碳比同体积空气重，在空气中下沉。所以做二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验，短的蜡烛实验效果比较好。

对于气体学生的前概念都是感觉比较轻的，然而在比较气体的轻重的时候，由于气体看不见，或者由于浓度气流等诸多方面的问题会给学生的验证带来影响，我感觉有些概念的建构除了必要的探究之外，教师可以利用其他方式再适当引导一下

首先，金老师这个“倒”8组成功6组，不错了，我这个是演示的，让学生做有点没底，呵呵。

其次，兔子的建议很有道理呀。既然是“倒”的动作，老师是否有暗示的嫌疑？有哪些更好的办法来验证呢？另外我在想：等反应完全停止后，打开盖子，如果时间稍长，火柴就不会熄灭了，如果里面的气体比空气重，应该不会逸出，那火柴还是会熄灭的。有点想不明白，求解。

[此贴子已经被作者于2014-3-31 17:15:27编辑过]

是的，这只能说明，这是为了实验结果而设计实验。

有道理，倒字不出现，就说让二氧化碳出来。

可能是周围空气在流动，慢慢的就把瓶口的二氧化碳带走了吧！

把这个字改为“放”，效果就不完全不一样了。

在小苏打和白醋反应时，为什么要盖玻璃片——因为不知道气体的轻重，怕它跑了。（若已经知道比空气重，比如和水那样在杯子里，其实不盖也问题不大）

现在把气体从杯子里放出来，若它比空气轻，就会往上飘，若它比空气重，就会往下沉。

这个时候，教师最好是准备一个在侧面中间挖了一个洞的杯子，上面和下面各有一根点燃的蜡烛，然后把气体放进去。看看到底是上面的蜡烛熄灭，还是下面的蜡烛熄灭，从而在前面实验（熄灭燃烧的细木条）基础上明白，产生的气体比空气重！

[此贴子已经被作者于2014-4-1 8:24:08编辑过]

我估计二氧化碳往上飘的概念估计是小苏打和白醋反应时盖在上面的玻璃片有关，学生就会想到因为会飘走，所以要盖着。这一现象在学生头脑中留下深刻印象，以至于后来倒向蜡烛实验因为看不到，所以留不下大的印象。

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2014/4/4 10:19:00

[此贴子已经被作者于2014-4-4 10:20:38编辑过]

倒的瓶子很重要，我们也测试过许多次，还有放蜡烛的空间也要足够小