三年级下册《温度与水的变化》这个单元以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化。这个单元的最后，我尝试让学生用概念图来整理几者的关系：（1）水、水蒸气、冰（2）凝固、凝结、融化、蒸发（3）受热、受冷、温度上升、温度下降。只有把这几者联系起来，才能让学生头脑中零碎的知识片段连接成一个整体。本单元最后一课是用三角图来表示几者的关系，我并没有规定具体的概念图形式，让学生自由发挥。为了检测学生是否真的理解了几者的关系，我还要求学生举出例子说明凝固、凝结、融化、蒸发，只有在运用中和解决问题中才能体现出学生掌握的情况。课堂上我先用5分钟的时间讲解如何画概念图，然后给了学生25分钟的时间去制作概念图，最后10分钟是概念图的展示和评价。
在学生上交的概念图中发现他们对于凝固、融化这两个过程的热量和温度变化掌握得较好，但是从学生举得例子中发现他们对于“白汽”概念还是没有扭转，依然认为“白汽”是水蒸气，所以他们认为“锅里烧开水看到有白汽冒出来”这个过程是水变成水蒸气，这种现象是蒸发。又如学生举出蒸发的例子是“洗热水澡冒出热气”，这同样是把“白汽”误认为水蒸气。通过概念图的方式就直观把学生的问题暴露出来了。在学生完成概念图后，我给每个组一杯热水，让学生用手电筒去照射“白汽”，学生观察到“白汽”是一粒一粒的，想沙子一样的东西而不是气态的，接着再让学生去分析烧开水和冒白汽是什么现象，最后让学生修改自己的概念图，从而纠正学生的错误概念。为了巩固学生对凝固、凝结、融化、蒸发的认识，我还出示了常见的生活现象让学生去判断是哪种现象。
每个单元的最后确实应该增加单元整理课，让学生整理、归纳本单元的科学概念，并在实际例子中运用、解决问题。在这个过程是对学生概念的巩固和知识的迁移过程，同时也是暴露出学生的认识漏洞和错误概念的过程。
