一个问题，一次尝试，一份感想
----记浙江省小学科学特级教师网络工作室课堂教学研讨活动感想
2012年10月16-17日我有幸参加了在绍兴轻纺城小学举办的浙江省小学科学特级教师网络工作室课堂教学研讨活动。本次活动通过两位名师，两位特级教师的课堂展示味我们进行科学拓展内容的教学指明了方向，通过本次活动也让我受益良多。
1、一个问题
科学不需要华丽斑斓的导语，不需要富含逻辑的伏笔，只需要一个让大家都感兴趣的问题开始一节课的研究。一节课能解决一个问题，来证明生活经验或重建科学概念，已经是科学课堂的成功，那些附带出来的更多的问题，就让兴趣这位好老师去帮助学生拓展吧。我们总是幻想在40分钟的时间里将所有与这节课主题有关的问题全部解决，不能解决也要想方设法的灌输给学生，这样不仅让学生压力很大，听得云里雾里，甚至变成邯郸学步，只是拆到了学生的生活经验而没有构建科学的概念。如水果电池一课中，学生围绕着水果能否发电展开了兴趣浓厚的探究，但老师为增加深度，将并联串联加入其中，让学生尝试一个苹果无法让电池盒发光，二个苹果才可以。老师是很好的讲述了电流大小了，可是学生呢，他们甚至连水果到底能不能发电也不清楚了。哪怕知道，学生也只得出了要至少二个苹果才能发电这一错误概念，那不是效果适得其反。
2、一次尝试
围绕一个探究问题，建立一项探究目标，然后根据小组意见进行一次长时探究尝试，努力在尝试中发现并解决问题，让动手、动脑相互协作，在尝试中渐渐提升科学素养。并在尝试过程中不断碰壁，不断发现新的问题，不断滋生继续探究下去的想法。只有科学的问题不断，想法不断，那么科学拓展就能很好延续到课外。我始终相信课堂只能培养科学爱好者，而培养科学家的土壤一定在课外。如在这次的课堂展示中，钱金明老师有让学生阅读课内资料，喻老师和祝老师有向学生推荐科学课外图书，这些都是帮助学生自主学习，延伸课外拓展的好策略。
3、一份感想
每一次长时探究，每一节课堂结束时，每一个孩子都有一份感想，这是对这节课的总结。我们也会用相互交流的方式让学生表达出来，并针对那些偏激的，消极的，不科学的想法进行正确的引导，让学生可以带着对科学的憧憬，对科学的坚持走出课堂。但是有时候由于课堂太过紧凑，老师只是表达了自己本节课的课堂要点，将那些学生朦胧的科学感想扼杀在摇篮里，连带出课堂的机会也没有。正如喻老师所说的我们引领的是方向，希望各位老师能够跟进。在课堂上教师引领的也是对科学探索的方向，希望学生能自主构建学习的主题，在课后在生活中继续科学探索。
动手只是开始，动脑也是过程，只有时刻呵护学生的那份科学感悟才是我们真正要关注的问题。传授只是有太多的方法，培养动手能力也有很多的机会，我们之所以选择用简约课堂的方式，之所以强调长时探究，并不是只为了动手动脑，而是为了启蒙科学素养，呵护那敢想敢做敢拼敢坚持的劲头。
绍兴县滨海小学：戚越峰
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