边做 边想 边改进
——记六年教学生涯中的点滴积累
萧山区劲松小学 徐韩红
记得自己还刚刚带着憧憬，踏上讲台，如今已有些光阴，回眸走过的一路，虽然有些苦涩，但我十分珍惜，并且享受这份“苦”。几年来，我面对着自己遭遇的问题，努力求索着一条有自己特色的、适合学生成长的教学之道。
下面我先谈谈自己遭遇的一些问题：
◆ 学生误解科学课
刚开始为了让学生尽快地喜欢上我，或者说想给学生留下一个特别有新意的科学老师形象，开课伊始就让权给学生，先让学生讲讲自己心目中的科学课是怎样的，然后再十分民主地让学生自己设计以后的课，当时学生们听了很开心了。可是在后面的实际教学中我开始苦恼了：因为学生们心目中的科学课已经变形、变味，他们觉得科学课上就是自己想到什么就说什么，所以课堂上虽然时时小手如云，但大多学生都是答非所问或者给你来个180度脑筋急转弯——蹦出一个不相干的、无关紧要、莫名其妙的问题，为了不让学生失望或者小瞧了自己，一开始时我很热情、努力的帮学生解决问题，可是渐渐的我发现自己把自己给困住了，因为每次解决了一个问题后，学生们的问题炸弹就会蜂拥而上，把本课的学习内容抛到九霄云外。
◆ 课堂热闹如市场
学生们不把科学课堂当课堂了，随意讲话，任意动作：三年级有个学生上课时总要招惹别人，一旦批评他，就会直躺在地上不肯起来，还会故意做出各种稀奇古怪的动作，引一旁的学生发笑，趁你不注意还偷偷地去拉拉同桌的衣角，扯扯邻座的鞋带，踢踢前面同学的凳子，偶尔还说：“老师你不要管我，只要别人不惹我是不会去招惹他们的；还有个学生上课老是偷偷在桌底下爬来爬去，有时甚至会突然从其他同桌的中间冒出来，我当时真的太生气了，一把抓起他，让他一个人坐在最前面一桌，他先是摆出一副委屈状，接着用那眼泪汪汪的目光愤怒地对着我 “你不让我跟某某同学坐一起我就退学”；有的学生常常因为邻里间的小矛盾小纠纷，突然跑到我跟前来告状……整堂课上学生们热闹的场面，特别是在实验活动课时，教室里就好比是农贸市场一般，使我根本不能上课，更别说学生能学到多少了。
◆ 教学实效何处觅
一次研讨课——《听听声音》，那次来了很多老师，可是不争气的学生又一次让我失望了。我那堂课中有这样一个环节——让学生敲三个大小不同的钉子，从而来感受声音的高低、强弱，可是他们在实验的过程中发出的噪音太大了，使得敲钉子发出的声音不能很好地被我们所聆听。这样一来，本课的重难点都不能突破，可见这样的教学没有实效性，可是到底要怎样才能提高我们新教师的教学效率呢？
在一次很偶然的机会，我很荣幸地加入了区合作课题组，并且担任了一项子课题的研究——在小组合作学习中适时引进竞争机制，在参加合作课题组的一年多时间里，我渐渐摸索出了一套属于自己的课堂教学常规：如课上我设置了三颗星：纪律星、合作星、创意星。哪个小组纪律好，就加一颗纪律星；哪个小组成员间团结合作就加一颗合作星；哪个小组在解决问题或设计方案等项目里表现独特有新意，就加上一颗创意星。同时在具体的教学活动中我开始引进“竞争+奖励”的教学机制，具体措施如下：
一种导向
我们给每个小组都发了科学记录本，每一页上都设置了一个问题：“今天我为小组做了什么”，每堂课结束后，负责人都要用简单的话语把成员今天的工作登记一下，每月检查一次，付出率高者得一张科学家名片卡。因为我们知道大多数学生不是天生都懒惰的，他们只是不知道自己该做什么，要做什么。记录本上有了这样的问题出来后，学生们就有一种义务，一种责任，就会想，其他同学有事做了，而我呢？所以他肯定去争取，就去留意。下面是科学三（上）《校园的树木》学生观察校园树木活动的部分课堂实录：
师：（带学生来到大树下）下面大家就按小组开始观察大树吧！
生1（小组长）：今天我们要好好表现，争取给我们小组加星哦！记录就归我完成，你们把看到的、想到的告诉我。
生2：那我做什么？要不我先来拓印树皮吧！……
我一个人不能很好的把树皮拓印下来啊。
生3：我来帮你吧，我帮你把白纸按住，你用蜡笔涂擦。
生4：(该组里比较调皮的成员)我看见落叶上有小虫子，要不今天我负责收集，收集一些落叶、果实和旁边的小虫子好了。……
当然需要注意的是，有些实验并不需要人人动手，其实动脑也是有事在干了。小组就像一架风车，学生就是风车上的那一片片风叶，一个个学生都参与了进来，那么风车上的每一片风叶就都转了起来，整架风车也就启动了，它将带给我们无法估量的动力。
一只隐形的手
在教学中，每月任命一名学生做本组的组长，看看谁能把组内的成员管理好了，谁能让组内的成员静下来聆听老师或同学的发言，那么课堂学生们就知道要做什么，怎么做或者要注意什么了，所以有了这样一名负责任的组长后，我一个手势、一种表情、一句话语，就能使全班学生马上都意识到，这些组长们无形之中成了我的“左右手”，一个能帮我把信息传达给每一个学生的“小助手”。
一个标语
有些学生特别是低年级学生，一旦合作学习时，就会表现出异常的兴奋，比如肆意高谈阔论、随意走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱乱哄哄”的现象。所以我们要创造一个能让学生可以充分思考的环境，即在小组合作学习，讨论，实验的过程中，做到轻声地“说”， 以防干扰其他小组，为此“谁在泄密，谁是叛徒”就成了我们组内竞争地标语。
就是说如果小组讨论声音过大或者组内个别成员不参与讨论，反而跟其他组的成员讲话、玩耍的话，我们则可以认定他在泄露本组“机密”， 他是本组的“叛徒”。没有一个学生喜欢自己的组落后，也没有一个学生喜欢自己被别人说是叛徒，所以大部分学生都不想、不要或不敢跟其他同学去讲闲话了。于是，此刻的学生便不再大声喧哗，而是开始“交头接耳”，甚至记录员连写点什么都怕被其他组看到，那个最好动，好讲的学生也便不再顾自己玩，不再跟组内或邻组的同学讲话了，而是跟邻组划分了界限，主动承担起了自己的职责，紧紧地加入到了自己组里的交流、讨论中去。这样一来，大部分学生们都全身心地投入到了小组活动中去，课堂上就少了许多喧哗与“热闹”，多了些许探讨与专注。
一些习惯
在交流评价时，我们要培养学生养成“说你想说的”、“听你该听的” 、“想你该想的”、“做你该做的”的习惯。
1、说你想说的，遏止“人云亦云”
从众有利于形成统一的小组意见，合理的小组环境，可以促使或潜移默化地使落后的小组形成正确的思想与行为。但是在具体教学中我们会看到：班中一些较内向、后进的学生往往会被那些较自信、学习成绩较优秀学生的观点所左右，不由自主的会忽视或否定自己的观点，使得小组合作的结果以虚假的多数形成错误的结论。可见，这样的“人云亦云”容易压制正确思想的形成，窒息小组成员的独创精神。
在汇报交流过程中，我们鼓励创新，不断鼓励那些欲言又止的学生说出自己的想法，告诉他们只要你敢站起来，说错了不要紧；用设置奖项的方法，不停地引诱学生来发表自己的见解从而获得加星，颁发科学家名片卡等；利用学生不认输、不示弱的心理，来“激励” 他们说出自己想说的话，即某些比较独特但没把握的见解。
2、听你该听的，杜绝“事不关己”
在教学过程中很多学生都不会倾听，不懂得倾听的重要性，每次让小组代表进行发言时，其他同学则“事不关己，高高挂起”，顾自己做事。这样的汇报只是过过场子、走走形式一个汇报交流的形式，没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的。
要求在汇报交流时让学生间适当做个互评，小学生最喜欢把同学的缺点指出来，以显示自己的“听话”、能干，同时又可以得到老师的表扬，所以在交流汇报时学生们必须先挺好了，才能保障自己有话说，有茬找。
3、想你该想的，排除“杂思杂念”
我们知道小学生的注意力很容易分散，特别是在我们科学课堂上，一旦活动开始，他们就会怡然自得，忘记我们活动的缘由。这种现象对于那些比较直观的活动还不是很常见，可是每每让他们思考时，总有那么一部分学生走神了，等到跟组里其他成员交流时就不知所措了。就在三年级上册观察蚂蚁的活动中，我们要求小组思考：蚂蚁的身体这么小，还到处爬东，很难观察，怎么解决观察难题呢？可是在观察时，很多学生把精力都放到了玩蚂蚁上去了，交流中很明显能感觉到方法十分的单一，后来在另一个平行班里，我们在让学生思考前，想学生指出待会汇报时我们将评一评：哪个成员/小组为想的方法最多最好用最独特。交流时，我们发现这个班的学生特别聪明，因为他们的方法特多，而且特有意思，其实我们知道学生都是一样的，只是这个班的学生做到了：想自己该想的，思考期间因为想让自己和自己组得到嘉奖，有了目标，就可以排除了一切杂念，行动起来就有了方向。
4、做你该做的，禁止“胡作非为”
科学课的实验多时显而易见，可是有好多学生都趁实验的机会随意讲话，随意玩耍，那么实验只是个别学生的实际体验，成功的喜悦也只是他们的亲身经历。如在三年级下册 “蚕宝宝”的教学中，每次课上学生们总把“蚕宝宝”当作玩具来玩，根本不来理会我，有的也只是一些乱七八糟的问题，严重偏离了我们的教学目标。后来我采用开放型的教学模式：把课堂让给学生，让学生们自己观察自己小组的蚕宝宝，然后将各自的观察发现在组内汇报整合，再以“观察课记”的形式来展示各自的成果。下面是学生“观察课记”上的精典语句：
蚕宝宝挡不住桑叶的诱惑，情不自禁地啃了起来。哇，这只蚕真是个“创意家”竟肯出了朵“白云”！
蚕宝宝吃相非常奇怪，有的抬起头来，像在怒吼，又像在说：“我最强！”有的头一点一点得像在“小鸡啄米”，还有的居然60度旋转，真厉害！
蚕宝宝白白胖胖的，卷起来就像一颗小绒团一样，爬起来就像一条弯来弯去的的长面条。
碰碰它，它的身子会不停地躲闪，似乎在说：“好痒啊！”
它们有时打架，有时像牛郎织女，同在一座桥梁上，互相的嘴碰嘴，可爱极了……
蚕宝宝的嘴巴虽然小，但是吃起来就像秋风扫落叶那么神速。
这时一只胖嘟嘟的蚕正一伸一缩地用力爬着，为了吃到桑叶，它不顾一切，一个劲往一只弱小的蚕身上爬，把它都垫在了自己的肚子下，像在享受这软软的垫被，又像是在滚轮胎，把小蚕一直往前推。
今天的蚕又黄又瘦，好像没胃口吃桑叶似的，一副可怜巴巴的样子。
一次活动
为了不断提升学生学习科学的兴趣、培养学生进行科学探究的习惯，我在教学中以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。
如在三年级教学中，我设置了“落叶画展”、“收圣诞礼物”、“寻找左旋蜗牛”、“以物易物”、“养蚕记”等一些活动。四年级后，我就带着学生们进行了一些科学综合实践活动，如“江寺公园植物考察活动”、“资源再生”等。
老师的作用就在于最大限度地去开发学生的潜能，如果他是金子，你就想法让他闪光；如果他是矿石，你就想办法把他提炼成钢铁；如果他是泥巴，你就尽量把他烧制成砖瓦。课外探究作为课堂教学的延伸，是达成科学课程总目标的行之有效方法，我们教师必须将其贯穿于整个科学学习过程中，练就每一个学生，让每一个学生在主动参与探究中得到全面的发展。
一路走来磕磕碰碰，幸好有了很多专家老师的关心和帮助；一点见解，不知所云，希望各位老师们多多指教！
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