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“问题——合作反思”教师培训模式的探索

                           作者：耿国彦    转贴自：《淄博师范高等专科学校学报》

【摘要】传统的教师培训以粗放型培训为主，主要解决的是理念和理论等方面的问题，对教师教育教学实践中遇到的微观问题关注不够。本文是我们在骨干教师培训和新课程教师培训过程中，以行动研究理论为依据，对以解决教师实际问题为目的的“问题—合作反思”教师培训模式的探索。

      【关键词】  问题；合作反思；培训模式 

    一、“问题—合作反思”
    教师培训模式的提出

   （一）历史原因——传统教师培训模式的局限

    随着终身教育思想的兴起和教师继续教育的发展，教师培训日益凸现其重要性，培训在教师的专业化发展及新课程改革中发挥了重大作用。但传统的教师培训，存在以粗放型培训为主的现象，主要解决的是理念和理论等宏观方面的问题。随着社会对教师素质要求的不断提高和课程改革的进一步深入，要求培训要向精细型发展，要着手解决教师在一线教学中出现的问题，把宏观的理论和微观的实践结合起来；另外，从生态学的角度看，在传统的教师培训中，培训生态中的培训者处于控制与主导地位，教师只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态。教师的这一地位决定了教师只是知识的“旁观者”而非“参与者”，加之超耐度的培训生态空间，教师学习的积极性、主动性得不到发挥，缺乏应有的生活意义和生命价值，造成创造性缺失。同时，培训内容与教师本人的教育实践处于分离状态，有时是听专家讲座轰轰烈烈，回到教育实践是“雾里看花”、“水中望月”，最终使教师对培训内容半信半疑。我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠“专家讲座——教师聆听”的单向传递活动实现的，而是靠教师通过参与、合作和在专家指导下的“亲征”过程来实现。

    （二）理论支架——教师行动研究的兴起

    从某种意义上讲，解决问题既是教师培训的出发点，也是归宿。布鲁纳曾强调指出：“人惟有凭藉解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”教师在教育教学情景中，不可避免地会遇到困难、障碍，问题由此而产生。教师对问题的解决意识和解决问题的能力，直接会影响到教学质量，也影响到教师的专业化发展。行动研究就是教师系统而公开地解决教育教学实践问题的一种研究方法。其关键特征可以概括为参与、改进、系统和公开。它以教师的教学实践问题为研究对象，重视教师的参与和亲征，强调要通过教师之间或教师与研究者的合作来解决问题，并且最后要把问题的提出与解决过程叙述出来，以充分发挥教师的主体地位，增强教师的自我意识，引起和激发更深层次的批判性反思。行动研究的兴起，为“问题—合作反思”教师培训模式提供了强有力的理论支架。

     （三）直接诱因——课程改革对教师角色的要求

    基础教育课程改革对每一位教师都提出了挑战。面对这次改革，教师无论在教育观念、教学方式、教学评价，还是在教师角色等方面都需要改革。我国这次基础教育课程改革是以建构主义课程观为基础的，它是课程观念、课程功能、课程内容、课程评价、学生学习方式、课程管理等方面全方位的变革。教师在反思自己的主体行为或经验时，哪些行为或经验应该给予肯定支持与强化，哪些应该给予否定与摒弃，这就需要教师必须进行反思。通过反思，对自己原有的行为进行审视、评价、诊断，对成功的、符合新课程理念的经验与失败的、与新课程理念相悖的教训进行合理归因，分析出主客观因素，提出需要解决的问题。这样，以问题为突破口，渗透新课程理念，最后以解决问题和指导实践、改善行为为目的，使教师真正实现教师角色转变，适应课程改革和发展的需要。

     二、“问题—合作反思”培训模式的实施

     “问题—合作反思”模式是我们在骨干教师培训和新课程教师培训中，以行动研究理论为基础，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的，其基本的操作步骤如下：

    （一）组建问题包

     这里的“问题”是指教师在学校日常教育教学活动中遇到的困惑、难点和热点等，或被认为是重要的，但不必解释的过于严谨和规范。问题包的来源主要有两部分组成：一是在培训前，成立学科培训指导教师小组，主要有学科教育专家、优秀教研员和部分一线特级教师组成。他们要在已有经验和广泛调研的基础上，根据培训对象的性质和教育教学实际，充分发挥横向思维作用，列出部分问题；二是参训教师在报到时，要求每个学员通过反思，提供至少两个自己的教学问题或困惑；在理论培训后，教师要对照专家讲座，结合自己的经验，再进一步反思，提出一些问题。这样，指导教师和参训教师的问题汇总后，组建成问题包。

    （二）分类整理，收集资料

     首先，指导教师与学员根据问题包中的问题，寻找相关资料，并与相关人员进行讨论，从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点、大部分教师都比较关注的问题，并且对问题要进行正确合理地表征，以求对问题本质的确实了解，确定合作反思的问题焦点，并研究讨论问题的主要目标。其次，根据问题内容进行分类，哪些是教育理论方面的，哪些是教学方法方面的，哪些是评价方面的等等。如“在班额较大情况下，如何面向全体，使每个学生得到充分的发展？特别是如何促进学困生参与到课堂活动中？”、“
    

     如何处理教学时间紧张和学生自主学习时间多两者之间的矛盾？”、“怎样进行信息技术与课程整合？”、“新教材对识字教学要求多认少写，导致学生回生现象严重、写字能力差，怎么办？”等，从而形成学科子问题包。第三，指导教师与学员围绕问题包中的问题，广泛收集资料，寻求问题解决策略。最后是分组。考虑到学员的年龄、性别、学校地理分布等因素，按照随机方式，将学员每4—5人分成一组。然后是角色分配，参照参与式讨论的步骤，选出组长，整体负责本组的问题讨论；每组设记录员一名，负责记录发言要点；设计时员一名，负责调控学员的发言时间，以保证每个学员都有发言机会；设噪音控制员一名，负责维持秩序；各组在讨论的基础上给小组命名。每组有一名指导教师作为主持人，全过程组织讨论交流进程。

    （三）合作反思、探究，叙述评鉴，形成课题

     主持人介绍合作反思的流程和规则，明确各角色的任务；各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，指导教师作为对问题的外部研究者，其核心任务是激发学员参与交流、讨论的积极性。在这一过程中，强调指导教师使用“中立主席法”，即当学员讨论出现冷场时，教师避免用自己的意志、观点去打破沉默，而应把这一责任留给学员自己去解决，整个过程实现个人反思合作化；然后形成作品提交大会交流，由学员代表本组叙述、解释、整体评鉴合作研究成果，指导教师与学员共同总结、提炼、评价，展示讨论结果材料；最后，总结研究结果，提出建议及推广的方法，学员要在以后的教育教学实践中加以实践、验证、修订和完善，实现合作反思效能的个体化，以起到改进教学实践的目的。

    形成课题是要求学员以合作反思中的问题为研究课题，它是合作反思的升华。这种反思有利于教师强化成功的教学技能，积累教学策略，提升自己的教育教学理念。更为重要的是通过反思，可以促进教师教育科研能力的提高，使教师能从理性的高度去审视自己的教育教学行为，从中提炼出精华，形成科研成果并进而指导自己或他人的行为。教师研究的课题、解决问题的策略、执行解决问题的方案及课题研究的意义都脱离不开实践。因此，反思实践、在实践中反思、在反思中研究是实现教师研究者角色的有效途径，也是教师终身学习的重要内容和形式之一。

    （四）行动验证，实践再创

     “问题—合作反思”教师培训模式采取的是一条实践——理论——行动的技术路线。这里的理论、实践是循环互动的，反思的本质是理解与实践之间的对话。《学记》中明确指出，“教，然后知不足；学，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。所以，教育教学实践过程也是教师自我发展的过程。教师反思的效果如何，它对教师教育观念、教师角色、教师行为究竟产生怎样的影响，只有在教学实践活动中才能体现。在基础教育课程改革的背景下，反思就是以新课程为标准，对自己主体行为进行诊断、评价，发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学活动。可以说，教育教学实践活动是教师走向专业化的真正途径。只有在自己的实践活动中，不断解决反思过程中发现的问题，教师的反思能力才能提高，教师教学的自我效能感才会增强，教师对自己影响学生学习行为和学业成绩的作用才会有信心，相信自己有教好学生的能力。这种自信和判断才能使教师在教育教学过程中信心十足，精神饱满，倍加努力，才会对学生产生期待和更有效地指导学生，新课程的理念才能内化为教师教育教学实践的动力，反思效能才能体现，教育教学效率才能提高。

     三、“问题—合作反思”培训模式的效果

     在骨干教师和新课程教师培训中采用“问题—合作反思”培训模式后，我们通过问卷调查、召开学员座谈会以及跟踪调查等形式对这一模式进行了调研，学员普遍反映这种模式针对性强、实效性高，具体体现在以下几个方面：

    1、使抽象理念变为具体可操作性的问题

    新教材是体现课程理念的主要载体。要使新课程理念得以贯彻落实，必须解决好教师在实施新课程中遇到的各种问题。“问题—合作反思”中的问题大部分就是教师在实施新教材的过程中产生的。教学实践是发现问题的源泉，反思是提出问题的重要条件，合作是解决问题的重要途径。这样，课程的理念就化解为一个个具体的问题，通过合作反思解决了问题，使教师进一步加深了对课程理念的理解。

    2、为教师创设了民主、平等、和谐的培训环境，缩小了培训生态空间

    现代教学模式论认为，教学就是环境的创造。“问题—合作反思”教师培训模式充分体现了以教师为本的培训理念。在合作反思过程中，指导教师起着激趣、解疑、组织、协调等作用，问题的解决是学员个体反思、合作探究的结果。整个过程学员的思维始终处于活跃状态，加之小组人数较少，学员之间可以有充分的自由和时间毫无顾忌地发表自己的意见和观点，有利于经验的交流、思想的碰撞，使培训空间由静态变为动态，大大提高了培训效益。

    3、有利于引起教师的反思，促进教师的专业成长

    教师应该以反思的方式参与培训。教师培训内容无论在本体性知识、条件性知识方面，还是在实践性知识方面都应引起教师的反思。通过专家的讲解、学员之间相互讨论、交流、课堂观摩等形式，引起教师的内部心理矛盾，促进教师对课程标准、教师角色、教学内容、评价方式、教学方式、课程管理等进行全方位的反思。这种方式，特别能促进对以教育经验的升华为基础的实践性知识进行反思。

    4、有利于引起教师的态度和技能迁移，实现教学方式的变革

    基础教育课程改革在学生学习方式方面倡导主动•探究•合作，充分发挥了学生的主体地位。而主动、探究、合作学习的本质是什么，在教学中如何操作等问题，很多教师仅仅从理念上或理论上有所把握，其本人也未曾亲历过。通过“问题—合作反思”培训模式的实施，使教师亲征了这一模式，感知了这一模式的程序，体验了这种模式对自我发展的作用，有助于教师在教学实践中引起教学方式、教学态度和教学技能的迁移，实现教学方式实践层面而非仅仅观念层面的变革。

        参考文献：

    [1] 刘良华，校本行动研究[M].四川教育出版社,2002.

    [2] 吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究[M].中国人事出版社,2002.

       作者简介：

耿国彦，男，山东沂源人，淄博师专继续教育处，副教授，硕士，主要从事教育管理研究。
   

[此贴子已经被作者于2007-6-27 22:48:06编辑过]

这五大顽症分析得还真够到位，现在这个现象确实相当普遍，是该引起有关部门的注意了！

看了两篇文章，感触良多。

教师培训的确存在这样的现象，但我又在思考，如果真正改成“问题——合作反思”的教师培训方式，真正落实和愿意培训的又有几人。可能有些教师会认为，以前的培训听过也就可以了，现在还有提出问题，还要讨论，又要写课题。越弄越麻烦。当然对于专业上面要成长的教师是好的。

农村学校教师工资低，专业成长，累死累活，工资不见长。专业不成长，工资不见低。

教师培训出现的问题，可能是培训存在问题，但是我总觉得是我们的教育体制存在很大问题，教师培训的是你要我培训，而不是我需要培训。因为教师队伍中真正要专业成长的教师必定是少数。这是体制的问题。我们需要的是一个能激发教师专业成长的环境，或者说是体制。假如教师队伍中大多数教师需要专业发展，自然需要自我的提高，自然会促进教师培训的合理化，科学化。

    感谢欣然、阿强、wubin98146的回复，关于培训，我想每个曾经参与过的教师都会有自己感受与体会的，下面转贴一段6月14日晚在课程网网络研修班的讨论记录，大家有什么想法请继续跟帖。

讨论地点：课程网网络研修班37422693

实录整理：宝辉

一、培训目的
                                        

013小季[苏]：教材培训主要是为了让老师们理解、把握教材设计意图，所以这是出发点。
                                    

325moonlight：在把握教材的基础上，才可以更好的创造性的使用教材！
                                    

187dws900000：针对广大小学科学教师的知识结构特点
                                    

273李眼镜：第一个要解决的问题是让教师读懂教材。原因是专职教师少，兼职教师较多，增强教师对教材的了解是提高教学实效性的有效措施；目标是使对参加培训的教师了解教材的编写意图，把握教材知识体系，明确教学目标；第二为教师提供更多的教学资源；第三为教师提供本学期典型课例，利于教师把握课模。
                                    

187dws900000：如何让老师们了解教材的知识结构系统相当重要
                                    

水清浅：通过培训，教师能借鉴于教学实际，如可以借鉴来上课的、实验的、探究活动等。
                                    

334蓝色的风：培训的计划往往都很好的，但如何保证教师的培训时间，不让培训走过场？
                                    

016陈建秋：什么样的培训有是有意义的：1、教师需要的，培训者就应想办法给予的；2、培训者认为教师必须提高的专业知识和技能
                                    

162冰雪消融：一线教师需要专业引领
                                    

吴国：老师们对教材不了解是最大的问题
                                    

344星如雨：现在最缺乏培训的是最基层的教师，在这方面做得很不够！大部分培训只到县市，以下就没有人组织了，真正科学的主流是靠基层教师的。
                                    

133奔跑的蜗牛：教师专业水平的提高需要培训，但不能只依靠培训。
                                    

162冰雪消融：关键是培训要有实效，比如和一线教师的教学息息相关的实验及理论知识，切忌夸夸其谈和我们实践没任何关系，浪费我们的时间。
                                    

259依然如风：在教学中确实存在
                                “现在农村有很多教师在讲授知识点的时候有很多地方都无从入手。”老师都是“现学现卖”，怎么能放手让学生探究呢？这些老师有担心，放开了不知如何收场的问题。
                                    

133奔跑的蜗牛：我感觉，培训应该追求效益最大化。这是根本准则。培训的内容，培训的方式都应该围绕这一点进行。实现效益最大化的具体操作，最关键的是要有准确的定位。
                                    

梧欣：很多一线的科学任课教师，不管是专职，还是兼职，还有很多人连教材都把握不好。
                                    

186芝麻：有些老师培训不是自愿的，自主性积极性不高，就像对科学不感兴趣的学生一样，这样的老师，我们是否需要真正及其他的主观能动性，要怎么解决呢？
                                    

六然斋主人：老师即使是被动的，培训者也应该有“感染、吸引”让老师卷入的魅力！找到共鸣！变成知音。
                                    

二、培训准备：
                        

013小季[苏]：培训者没有对受培训者的摸底、调查，和受培训者没有预先细读教材，培训都不会成功！
                    

344星如雨：还有就是很多专家是从外地请的，因为各地的教学资源的不一样。在一些好的地区投入比较大，师资和设备都很齐全，但是有些地方刚好相反。所以，在不了解实际情况下进行的培训意义是不大的。
                    

325moonlight：觉得比较有效的培训，可以事先进行一线教师的问卷调查，分析需要在哪些方面进行更多的培训内容，这样目的比较明确，教师的学习也相对较有积极性
                    

六然斋主人：准备工作：物质方面培训用幻灯片（专题讲座、教材分析、培训游戏等）、录像课视频、图片、相关资源文档、推荐书籍、教学具、调查反馈问卷等丰富齐全；精神方面培训者高度重视，了解培训现场、教师基础情况，精心备课，调查访谈，及时调整培训策略。
                    

259依然如风：应先征集一下老师在教学中的问题，问卷设计涉及的内容广泛一些，有内容方面的，有教学方法方面的；然后有针对性地进行培训；此外我认为最好能提供一些课，并对这些课型有一些分析，那样老师操作起来有思考，有一种支撑。
                    

133奔跑的蜗牛：要百倍重视教具、学具、其他配套材料。讲课教师由于路途较远，自带整箱的教具是不太现实的。培训组织者，应事先准备好一些教具箱、学具，在培训过程中让培训者做针对性介绍。教具、学具还有其他的配套材料都是教材的有机组成部分，是不可或缺的。尤其是教具和学具，是十分具有科学课特点的东西，不可忽视。
                    

133奔跑的蜗牛：战争的最高准则是打赢。培训的最大追求是成效。作为培训者，需要学会“到什么山上唱什么歌”。培训前要向当地教研员了解参加这次培训教师的基本情况。同时，作为一位参与培训的教师，应该为培训做好准备。即挤出时间好好的了解培训的具体安排和下发的具体资料。只有自己做好了准备，才能取得更好的培训效果。
                    

六然斋主人：调查，针对性，是前提，还要有因时因地因人调控、驾驭的功夫。
                

三、培训形式
                        

013小季[苏]：应该从课例出发，解读重难点，提供教学策略。
                    

263小鼻头：教材培训应该分批分阶段。
                    

星如雨：现在的培训好像时间太短，有形式但是真正的效果不是太好
                    

336号星期天：而且持续时间应该长些　　
                    

星如雨：还有，就是专家说的多，理论太多。专家应该多听底层教师的建议
                    

271水清浅：参与对教材编写意图的讨论少
                    

263小鼻头：假如说要讲第一单元，就提前一段时间给大家把重点讲一下。
                    

334蓝色的风：培训要有系统性，同时，应更注重对农村教师的培训。
                    

016陈建秋：不同层次的教师要求和需要是不一样的。而且科学教师和学生一样，不喜欢过多的授受式，而应该有更多更实在的方式，比如互动，比如模拟小学生活动等。
                    

287晴云燕：应有典型课例的研讨活动。
                    

187dws900000：每个活动尽量让老师们分组都做一做
                    

038st：应该让教材编写者和教师谈谈课每个环节的编写意图，怎样更有实操行
                    

304二剪梅：任教同一年级的老师，用近一周的时间把教材中要求的实验等活动全部做一遍，发现什么问题一起讨论，很实用（要求学生经历的教师先来经历一次）
                    

吴国：还是要针对教材进行培训，在老师们把握教材的同时，可以选择一些课例由优秀的科学教师执教,，动研讨怎样上好科学课。
                    

324聪明的老鼠：课程安排目前做不到课课都探究，但是以探究为中心，可以网上互动。
                    

287晴云燕：在假期或开学初对教材进行培训，但教师在真正利用教材进行教学时，肯定还是会遇到一些问题或疑惑，因此，能否在学期中分单元对教材进行深入的研讨。
                    

334蓝色的风：我觉得应让每一位科学教师，脱产培训2个月。
                    

013小季[苏]：解读要细，理念要粗
                    

162冰雪消融：我们徐州科学老师去年在徐州高等师范学校就进行了这样的培训,很有效。
                    

325moonlight：觉得还是观看具体课例比较长知识！
                    

162冰雪消融：我们区经常派有经验的老师把一册的实验做给大家看。
                    

324聪明的老鼠：每单元大家都可以说自己的想法，交流自己的成功与失败的经验及教训。时间一定要在大家讲这个单元前，未雨绸缪。否则只能是遗憾了
                    

162冰雪消融：请师范学校的老师分学科给我们培训物理、化学、生物等知识。
                    

038st：在培训前老师们都应该对教材和教参有一定理解，只是听没有思考和互动影响效果。
                    

334蓝色的风：应该以地区为单位进行，避免有些县市培训力量不足，使培训走过场。
                    

304二剪梅：如果是找几个骨干教师把事先做准备好的培训用演示文稿，在开学初对着教材一课课读下去，谈一些注意点；再上几节示范课。这样的效果不太好，因为这时候老师尚未接触这些内容，没有经历、没有问题冲突就没有需求。而后来的几批科学教师，除了组织听课观摩以外就没有再组织集中培训了，其实科学教师们这时候是很需要大家坐到一起来集中研讨的，因为这时候已经通过实践积累了一些经验，发现了一些问题。
                    

271水清浅：支持培训者与参与者互动形式
                    

336号星期天：教材培训能照顾到一线教师的全体性吗？现在很多地区都是一名代表参与培训，回来一级一级传达，往往培训中很多重要的东西都在级级传递过程中丢失了　
                    

009台州小虫志：教材分析＋研讨课（示范课）＋讨论。最近几期，培训单位（教研室）对备课会议的时间进行了压缩。
                    

271水清浅：我希望是互动式的参与式的，比如就普遍难上的课事先要求进行设计，然后与专家、教师一起交流，安排这样的教学内容，看骨干教师是如何上这一课，吸收成功之处，为我所用
                    

038st：互动式培训比较好，但在培训前很多老师都没有深入去研究教材，这样是很难互动起来的，或许可以给出一点时间先让大家对某一课某个环节去设计，再交流，再让上过这课的老师谈经验，这样老师们可能收获更大
                    

334蓝色的风：网络培训，对一些有志于科学教学的教师有很好的帮助；现场讲座可以更新教师的教学理念，了解当前各方面的教学情况；教材分析和教学经验；可以为一线教师提供实用的帮助。
                    

020渔民：1、在受训老师熟悉教材的基础上，培训老师谈教材编写的意图，让老师明白这册教材的教学目的；2、分析每单元的教学重点、难点，因为受训老师的素质不能保证能吃透教材；3、一课一课地分析讲解各部分内容的安排和怎样处理。虽然各有各的见解，但是培训老师可以给个大体的思路；4、培训老师来示范一节课，让老师直观感受怎么去上课、处理教材；5、受训老师提问，互动交流，解决教师的困惑。
                    

吴国：由于专职教师少，致使科学教师的数量很多，每次培训只是几个代表参加，很难发挥培训的实际意义，怎样让更多的科学教师受益是培训首先要考虑的问题。在短短几天的时间内要达到培训的目的，很难！应该建立长期培训的机制，把专家培训与校本培训结合起来，专家多深入基层学校指导。
                    

186芝麻：喜欢少量多餐的培训方式，大多数一线教师理论性的东西理解不透，有好多只是听个名字，知其然不知其所以然，所以建议做小做实，多种方式，如听、议、观摩结合起来，多种渠道，如现场、网络、划片或分小组自主研讨等，不要一下子求大求全，这个教材一下子吃透对老师来说有难度，莫不如做一点，就把这一点做透。
                    

016陈建秋：培训方式，看人，看时机，——比如，看人，面对骨干教师和比较薄弱的农村教师，培训需要不同，方式自然不同。看时机，刚走进科学和已经使用2-3年的科学，方式也是不一样的。
                    

324聪明的老鼠：本地区培训：就即将开始的单元进行解读内容包括编者的意图、本课的重难点、教法学法及结论。国家级培训：课程理念、教法学法的指导、解析某几种类型的课程的教法学法较成功的案例。网络培训：1.定时沟通，如大家准备某个问题单元选择某天大家讨论；2.不定时沟通，随时发问。
                    

锦绣
                河之洲：专家、教学名师、新教师等等坐在一起进行观摩课，再互动讨论，讨论的时候采取多种渠道进行，比如采取直接表达、用手机短信表达等方式发表自己的见解，再由专家进行点评，引领。这样能使许多一线教师获得多种机会，进行思想上的沟通、碰撞。
                    

048吴旭聪：培训星空的时候在气象站实际考察很有效果。
                    

玉之蝶：专家讲座＋案例分析＋校本研修
                    

186芝麻：我们曾经试过教师充当学生的角色来上示范课的形式，也就是教者和学生都由教师们来做，觉得这样比教师们只在下面听课，对教材的挖掘好很多。也不失为一种办法。
                    

334蓝色的风：可以收集一些，教师在上某一册或某一课时碰到的困难，它是怎样解决的？这样的一些案例，对后来的教学者有很好的帮助和借鉴。培训时，不妨多介绍些这样的案例。
                    

玉之蝶：培训时心头很热，回来后逐渐降温，许多培训的通病。校本研修很重要，这就需要专家的引领，一堂课，一次活动中折射出
                的理念层次提高才是关键，为了上课而培训落实下来会是变形的。
                    

016陈建秋：我县针对现状，经过周密细致的调研，制定了一系列培训教研活动，并在后来的实践中不断的改进完善，可以用这24字概括：稳定兼职，鼓励专职；培养骨干，用点带面；培训教研，以人为本。
                    

梧欣：培训应有针对性。
                    

038st：短期和长期培训相结合，短短几天老师消化不了一个学期的内容，短期先培训第一单元。
                    

256童建辉：好多老师对新教材内容都不是很熟悉，所以开学前的培训让许多老师感觉听的不是很明白，建议在期末时可以开展总结性的培训，那时人人都有发言权，效果会好些。
                    

287晴云燕：湘版教材，每隔一段时间都会在QQ群中组织教师对教材某单元进行研讨，可以互相交流教学中的得失，讨论教学中的疑惑，还可以直接和编写者进行对话。有时有疑惑还可以随时解答。感觉对自己教学挺有帮助的。
                    

344星如雨：一个是培训要长期、有效，一个要落实到基层。
                    

336星期天：以前的培训都忽略一线教师，总是分管领导、其他教师回来传达，没到培训现场的老师总是云里雾里的，收获甚微。
                    

261宝辉：苏教版一次柳州举行的教材培训采用专家讲座、教材分析、现场研讨课示范、专家评课、互动交流等形式对教材使用进行多方面的培训。通过相关专家对课标、编写意图的讲解，示范课的评点等，让首次接触课改教材的教师们能用好教材。同时在对教材有了进一步的了解基础上，吸纳广大实验区教师对教材的建议和意见，在教材的每年修订中，将其反映到教材、教参及辅导材料中，形成“立体、多层次的共建体系”，实现教材共建。
                    

梧欣：分项目培训，比如实验操作、小课题研究等等。
                    

078牧羊：全员培训加骨干培训，点面结合，注重校本培训和网络培训。
                    

162冰雪消融：请中学的或者师范学校的老师分科培训。
                    

271水清浅：分层培训。
                    

187dws900000：菜单式培训,老师根据自己的需要选择
                    

337桑之韵：关于暑期的培训我是这样想的，请科学课方面有权威的专家给科学教师讲座，然后科学教师讲自己教学中的困惑与专家进行交流、互动，这样教师的科学理念会提升，对教师来说是很大的收获。
                    

吴国：以课题研究带动教材培训。
                    

256童建辉：建议培训时可以让大家把学生做的科学练习册自己先做一遍，及时的发现问题，可以及时探讨解决。
                    

186芝麻：“菜单式培训,老师根据自己的需要选择。”多做些视频资料挂在网上，让教师们下载，没有这方面方便的就请有条件的给刻盘传着看，还能反复培训，在具体实践中有感的时候也可以拿来再看看，这有点意思，比去现场听过一次就完要好。
                    

梧欣：网上培训可以分成不同年段，对不同单元的作业，开设不同的主题，进行跟贴讨论。
                    

六然斋主人：科学课程网是一个解决短期和长期、现实和虚拟的一个很好的平台。培训者和教师可以通过论坛和博客、QQ建立长期联系，反馈交流。
                    

017小雨伞：我们可以把各地区骨干教师现场培训和网络培训两手同时抓，网络培训有着很大的优秀但也有局限性，但是我们用好了，将是非常好的一个平台。
                    

344星如雨：基层的教师要有一个网络教研的平台，最好每个县、地区、省，都有不同层次的平台，由每个地区的部分老师负责。投入小，而且真正能解决问题。
                    

259依然如风：分层次培训，即连课都无法上得是不是先进行教材教法的培训；在课堂教学方面比较成熟的是不是可以进行细节培训。
                    

266号梧桐细雨：对于不同层次的教师应采取不同的培训方式。区里让骨干教师参加市里的培训，然后把教材分单位进行讲解，各自的思路不太一样，这种形式不太受一线教师欢迎。建议：1、教研员自己精心备课，补充一线教师急需的课外资料，为教师教学提供素材。2、与教材配套的课件及备课资料应提供一些，供教师选择之用，减轻教师查找资料的负担。3、培训时最好与编者同交流，使教师更好地体会教材编写的意图。因为有些教师出现不理解教材现象，尤其是做课总想弄点新鲜的，结果效果不好。4、增加互动形式，让教师先看教材，针对不懂的或有问题的现场答疑，给教师所需要。培训应多站在教师教，学生学的角度考虑，培训教师所需要的，专家讲座形式很好，但所举事例应结合小学科学课程。
                    

玉之蝶：专家的讲座是必不可少的，因为教师只有提升理念，才会去培养学生的科学素养。专业知识的引领必不可少，专业培训＋教师的自学。长效机制必不可少，一学期一次的培训只是引领，经验、问题互动研讨需要一个便捷的交互式平台。
                    

六然斋主人：培训内容模块设计包括：基本理念（课标解读），教科版教材整体介绍，教材分析，课例评析（看课、说课、评课），专题讲座，其间穿插互动游戏和体验式探究实验，渗透“关注科学概念”的热点问题。实验区教研员和教师认为内容丰富、信息量大、针对性强。培训形式上，教师不喜欢专家讲、教师听的模式，教师喜欢互动式的问答，喜欢真正提出具体问题与专家研讨，喜欢能真正蹲下来体察一线教师的实际困难。可采用专题研究式（关注科学课热点、焦点，并以此为主题，全体培训人员参与，进行共同研究。）学术沙龙式（培训者谈自己的教学心得、独到见解，并可对他人的观点展开评论，各抒己见，用思维的碰撞激发创新的火花。）观摩探讨式（观看研究课例，教师参与听课和评课，在切磋交流中集思广益，获得进步。）操作体验式（培训者和教师共同参与演示实验、探究实验的操作和组织）为教师提供和推荐《小学科学课程网》网站作为长期研修互动的平台，通过六然斋主人博客、论坛、QQ、邮箱和教师交流，解疑答难，心灵互动。
                    

梧欣：在培训后当场设计教案，并上台说课。
                    

325moonlight：暑假培训时间相对比较充足，有时间就可以现场举例，请各位老师参与活动，然后，与会的专家老师再予以讲解和指正。
                    

186芝麻：现场培训本身是劳民伤财的事情，必须考虑效率问题，所以，觉得还是应该在内容上多下些功夫，力争贴近教师需要，让老师们多些收获，大不了一下子多吃点，有心的教师会回去慢慢消化的。
                    

吴国：培训参与者人数有限，时间短暂，仅靠一学年一次的培训解决不了大问题，培训要做的是引领老师们走进科学课，并为老师们提供一些平台，让更多的老师参与进来。
                    

133奔跑的蜗牛：1、转变讲座材料的准备机制，并对培训者进行一定形式的培训。建议：教育科学出版社能否在组织以后培训的时候，先对培训者进行一次培训，形式可以多样，同时发给培训者相关的参考资料，以供培训者选用。这样可以提升讲座的内涵，确保讲座质量的面。2、优化讲座内容的安排，使讲座有更强的可听性。如何安排这一天或一天半的时间，大有讲究，建议列出一天半或者一天讲座的最佳安排（时间安排、活动安排）框架。在一次培训中，应该讲教材分析，应该讲教育观念（通过大量的典型事例的阐述，让一线教师乐意听，听得懂），还应该有课堂教学观摩（或者观看录像课）以及关于课堂教学的交互式评课和关于科学教学热点问题的对话等等。我的一天半的讲座安排
                一天的讲座安排：
                第一天上午：两个小时的教材分析；观看一节录像课；第一天下午：利用中午时间，请各代表队组织研讨并提出一位人选，在下午交流。下午观看一节录像课开始进行交互式评课；
                第二天上午：继续进行交互式评课，交流对教材的解读结果；进行主题讲座或上午：两个小时的教材分析；观看一节录像课；下午：利用中午时间，请各代表队组织研讨并提出一位人选，在下午交流。下午开始进行交互式评课并交流对教材的解读结果；进行主题讲座；尽量安排参与式培训环节。参与式的培训老师们是感兴趣的，发给参加培训教师一些参与式培训必须的材料，可能比发一本教参更感兴趣。
                    

325moonlight：有条件的话小班培训。
                    

桑之韵：选一节课让老师进行评价，然后指导教师科学课应该如何上才是一节踏踏实实的科学课，不让教师在传授知识方面走弯路。这样的引领对刚教科学的教师很有用。
                    

273李眼镜：录像课少一点好，一线教师看不出道道。建议实战。
                    

下面是一段对话式讨论。
                    

115手写板：录像课一定要典型，短小。
                    

115手写板：微格教学也是非常好的方法
                    

玉之蝶：录像片断的剖析适合一线教师。
                    

115手写板：必须告诉老师，怎么当学生。
                    

186芝麻：录像课能不能分成段、归类。或者几段这样的段落放在一起思考，有助于解决培训实效性问题。
                    

115手写板：要让老师们能够在学生与教师两个角色之间自由的变换，指导教师要协助教师进行转换。
                    

336星期天：建议今年的培训会上让老师当回学生，互动性的感受科学课堂。
                    

284石梁听雨：培训就应有互动有交流，课例的分析可以选择有代表性的一段也可以是几分钟，让教师结合培训的理论进行分析。
                    

115手写板：在微格教学的过程中，指导教师要有意识的告知“学生”，在什么时候要进行角色的变化，思考不同的问题。
                    

336星期天：换位思考，也有利于我们在教学对学生进行评价。
                    

295ylh：希望有一种“同课异构”的研讨形式，也就是说几位老师上同一课内容，上完了由听课的专家和老师一起讨论评价教学设计、分析课堂现象并提出改进建议。这样的形式能把专家们的理论理念和具体的实际教学操作相结合，在相关专家的具体分析中一线老师更能真正领会相应的理论。
                    

255心心：让老师们说出自己的难题，大家一起来解决才能有进一步的提高。
                    

303斩红郎：老师不是扮演学生，而是就当自己是学生，虽然比学生想得要全面，但是探究过程是有异曲同工的地方的，如果教师来充当学生，对于从学生的角度来思考一节课的收获是有帮助的。
                    

284石梁听雨：在教师扮演学生的课的过程中我们看重的应该是领会上课老师的表现，从上课老师的教学中学习如何分析、运用教材，而不是这一节课的成功与否。
                    

009台州小虫子：科学课，同课异构，并不看好，科学课这个异很不好“构”，教师在课堂上“表现”更多的应该看“细节”。
                    

261宝辉：也可以录像课、现场课、教学设计捆绑着来做，体现同课异构。
                    

六然斋主人：比较倾向培训者有时可以反过来扮演各种观点的学生，让学生们变被动为主动，下水想出对应策略。
                    

284石梁听雨：针对一线教师的培训应该实在些，尤其是对兼职教师，他们对很基础的科学知识都了解不全，都是现学现卖，针对他们这一层的培训应该更注重课本为主的知识和教学法的培训。对较高层次的科学教师可以从理论上提高。也就是针对不同的层次培训不同的重点，分开培训，不能搞“一窝端”。
                    

Meimei：以课代培的专题培训方式也很有效，针对教师存在的问题能逐一解决。现场上课具有直观性，更能引起大家思考和共鸣。
                    

六然斋主人：培训方式：摸底，调查教师基础、需求，因材施教，因势利导。加强互动，设计培训体验游戏，激发兴趣；对话质疑，促使其思考、发言、自然“卷入”，实现“深度会谈”，增强主体性。调查、问卷、谈话、递条子，利用评价来调控、改进培训策略。
                    

254学思并进：编写人员能与有经验的一线教师组合进行最好，便于理论与实际紧密结合。
                    

076：提前布置任务，要求参加培训的老师，针对同一个课题，进行上课，自己录象，暑假培训的时候带上，一起研讨。其他就重点解决一下，教材中的实验操作，要求参加老师现场演示、专家老师指导培训等等。
                    

254学思并进：一般培训总是培训者带着内容来，是不是受训者所需就得打个问号了。需要想办法从受训者的所需来组织内容，当然这有一定难度。从受训老师代表作课入手、互动是比较好的方法。
                    

305阳光：兰本达教授提出的“探究——研讨”教学法也可以应用于教师培训。
                    

344星如雨：每个学期，每位科学老师都要在组内开一节公开课，然后大家一起研究。
                    

016陈建秋：培训教研，以人为本。（1）在培训前要让参加培训的老师先自己熟悉要培训的内容或者找到相关的资料。（2）培训后要有体会，要交流。不然听听感动、想想冲动、回去一动也不动。（3）培训时要有互动。不能光听不练，或者光讲不练。（4）根据有需求，才培训，实行菜单式进行。例如，在听课时我就要求听课教师人人评课，听完课，发给每位老师一张8开白纸，书面点评，并张贴在教室四周交流，然后自由上台口头交流自己的看法，并互相质疑，共同探讨。这样，到会的每位教师都是活动的主角，都会有所感触，有所收获。
                    

教研活动必须有针对性和实效性。教师在不同时段课堂教学中所产生的典型问题，都成为我们教研活动的研究主题：例如“材料”、“探究活动的有效性”、“向40分钟要质量”
                等。另外，我们采用多种的教研方式，除前面提及的研讨课之外，我们还有以下几种教研方式：（1）专题研究式：关注新课程改革中的教育教学热点、焦点，并以此为主题，全体培训人员参与，进行共同研究。（2）学术沙龙式：培训教师自由漫谈自己的教学心得、独到见解，并可对他人的观点展开评论，各抒己见，用思维的碰撞激发创新的火花。（3）综合测试式：以书面的形式考查培训对学科知识的掌握程度，以实践的形式考查培训教师实验操作能力。（4）实地考察式：通过实地考察，深入了解家乡的自然环境、乡土风情等，从而丰富科学教师的知识储备，为校本活动奠定基础。（5）观摩探讨式：科学教师轮流上研究课、观摩课，全体教师参与听课和评课，在切磋交流中集思广益，获得进步。（6）技能竞赛式：通过竞赛，激励科学教师苦练教学技能，提高教师自身素质，有利于今后教学中的课堂调控和应变。（7）行家指导式：聆听专家讲座，聘请行家指导，教师认真学习和领会，实现大跨度的提高。（8）操作实践式：掌握计算机、多媒体操作和应用，是当代教育发展的趋势；展开课题研究，则把点滴的教学体会提升到系统研究，这都将优化课堂教学。
                    

016陈建秋：组建了小学科学骨干教师研修班，我们的研修班是属于自发性质的教研活动，为了不影响正常的教学活动，我们把每月一次的研修时间安排在双修日；我们的研修形式多样、内容丰富，比如有综合测试活动、实地考察活动、专题研讨活动、学术沙龙活动、技能竞赛活动、专家指导活动等；每学期我们还有多种形式的作业，如听课笔记、教学设计、读书笔记等内容，并由学习委员专门负责检查和整理。
                    

016陈建秋：我们觉得在教研活动中要加强以下几方面的研讨：
                    

1、联校教研；按照一定的区域，由几个乡镇组成一个教研集体，有利于资源共享，增强教研的力度和效益；
                    

2、联科教研：根据学科特点，我们组织了“科学-数学”教研活动，各显优势、共同探讨；
                    

3、衔接教研：由中小学的科学教师选同一内容进行教学研讨，让小学教师明白自己上课的责任，初中教师清楚自己学生已有的基础。通过各种形式、多种内容的研讨活动，相互学习、共同探讨，提升小学科学教师的自身素养，优化课堂教学活动结构，提高课堂教学效果。

四、培训内容
                        

048吴旭聪：能对在课堂上容易忽略和比较难的问题做个提醒。
                    

187dws900000：具体讲解各单元教学的注意事项，增加科学小实验。
                    

013小季[苏]：更多的提供课堂教学操作点，科学教师面临的困难主要是教材内容很难操作。
                    

324聪明的老鼠：应该按课的类型进行培训，例如探究型的等，让大家明白这类课的特点及方法。
                    

038st：课例研讨的前提是对吃透教材，教材分析在培训中占有很重要在位置。
                    

048吴旭聪：学生的实验能力必须要提高，包括老师的规范化操作，应请初中的老师给我们辅导。
                    

271水清浅：建议收集一线教师普遍难上的课，有的放矢的进行教学设计培训、教学培训、探究过程培训等。
                    

吴国：自然教材过渡到科学教材，很多老师还是不适应，加大对教材编写意图的解读很重要。324聪明的老鼠：应该请编者谈谈他们的设计理念。文字、录音、录像都好。这样大家比较清晰一单元的想法。
                    

玉之蝶：典型课例可以放在区域教学研讨内进行。暑假期间培训1.注重知识性，避免专职、兼职教师出现知识性的错误；2.注重理念方面的培训，结合具体的案例。虽然理念是经常讲，但是落实到课堂上还是会有偏差；3.解答疑难、一线教师在教学中经常出现一些困惑，这些困惑来自课堂上学生的真实表现，来自对教材的使用困惑。
                    

271水清浅：建议对教师组织探究活动中的能力素养进行培训，像一些设计图表、设计实验、收集材料等细节。
                    

325moonlight：教师怎么用好教师用书也有必要做一提示。
                    

187dws900000：教材涉及的资源要提供替代路径。
                    

186芝麻：把握教材意图还是有困难。
                    

玉之蝶：教参中的知识点要明确，提供典型的案例。让所有的老师都读懂。培训时的小册子对于理解教材的体系很重要，应发放至每一位科学教师。
                    

256童建辉：1.不要对我们的科学老师水平估计的太高！特别是农村的科学兼职教师，很多知识他们自己都不知，也没时间精力去研究。2.不要过高的估计各地方学校的硬件设施，好多学校没专门教室，缺少实验仪器，甚至有好多农村学校连普通的试管、烧杯都没有，更别说显微镜等先进仪器了。
                    

344星如雨：老师最需要的是，专家聆听老师在课堂或教学中发现的的问题或遇到的困难，并提供有建设性的建议。让老师真正解决面临的实际困难。
                    

192共享阳光：建议对科学教师的技能进行培训，以前有一本《小学自然实验大全》，这些技能在我们的日常工作中非常重要，但现在这样的培训少了。如果把对教材和理念方面的培训比做软件的话，那么这些科学教师的基本技能可以说是硬件，对科学教师的技能进行培训亟待加强。
                    

334蓝色的风：教材所涉及的科学知识点；教学过程中的注意点；教材设计的意图。
                    

009台州小虫志：老师自身对教材中呈现的“科学知识”是第一大难关，其次是科学教育的理念和方法。
                    

168鹰：实验材料的选择和使用注意点。
                    

273李眼镜：课标是一个小学六年的目标，一线教师读的很少，应对教师对单元、课时教学目标的把握进行培训；教材作为体现课标的载体，有着较强的系统性。单元、课时的知识体系、科学方法的渗透和训练等的把握也应进行培训；教学活动中(如：观察实验)碰到的困难、相应的改进措施和变通方法建议，事关单元、课时任务的完成，应该组织培训。
                    

186芝麻：课标和实际教学对应不起来，需要帮助。需要知道具体某一单元所体现内容的三维目标，也需要知道在整个知识体系中是什么样的位置，从整体把握要到什么程度。
                    

256童建辉：一线教师最需要的是参考答案，没有标准化答案，许多知识他们不敢教，怕误人子弟。
                    

038st：实验材料的选择和使用注意点、教材中呈现的“科学知识”、教学过程中的注意点；教材设计的意图；解读教材，找老师执教研究课，说课，互动式评课等应涉及。
                    

336星期天：培训规范、科学的实验步骤、注意事项等。
                    

009台州小虫志：很希望能得到单元主题知识的“资料链接”。以及教学中的重难点的把握和处理。希望主讲者能根据自己的教学经验，指出教学中可能会遇到的问题。例如：哪些实验在器材的准备上要注意什么（滤纸过滤淀粉和水的混合物，时间较长，可以采取怎样的措施进行合理安排。）我们还可以用哪些实验装置代替课本中的装置等等。
                    

334蓝色的风：每位教师发一套初中科学教材学习学习很有必要。
                    

344星如雨：进行实验操作规范培训。
                    

168酸牛奶：科学技能虽然重要，但不是我们科学教材培训的全部！
                    

078牧羊：培训内容应该有点有面，粗中有细。
                    

梧欣：比如实验、比如科学语言等。
                    

009台州小虫志：关于科学知识的提高，完全依靠培训是无法达到效果的，还得靠自身不断“充电”，看初中的科学书是不错的建议。
                    

六然斋主人：有些地区教师不习惯现行教材对知识点处理的深刻内涵，反映“考试不会出卷子了”，这说明传统评价观点没有转过来，在培训中要有针对性的加强新的评价理念和方法的指导。教师往往最关注的是“怎么教？”
                每课“究竟怎么上？”才是“主食”；转变理念，吸收新理论、新思想、教材的深度理解是“副食”。这说明一般的实验区教师的工作状态往往是“浅入浅出”型，教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者）教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上的创造性处理和设计。（教师、学生）。我们在培训中对教学设计和课标和教材的理解这两方面都要逐渐加强。教师对基本的常用的教学仪器使用和常规试验很感兴趣。如：量筒的使用，磁铁性质的实验等，培训者要给教师们准备材料，讲解、演示或或指名示范。教师对典型探究流程和探究实验的组织很关注，培训者准备相关材料，组织参与式培训，如：单摆、框架结构等。专职教师和骨干教师对当前“如何避免探究试验失控？”“活动有余，思维不足”，“如何处理好教师指导和学生主动学习的辩证关系”，“关注科学概念”等热点问题比较关注。
                    

165酸牛奶：教材培训关键要挖掘好教材每一个内容的价值！
                    

锦绣
                河之洲：科学课对教材的处理非常重要，许多教材内容都偏多，不可能在一节40或35分钟完成，那么在培训中应该对教材在课堂中会遇到的困难和难处理的材料等方面提供一些可行性的建议。
                    

玉之蝶：为广大科学老师提供一些学习的资料，比如丰富教学用书的内容，推荐相关书籍等。科学类的书籍很难买到，建议培训教师带兰本达教授著作来现场！
                    

133奔跑的蜗牛：突现科学课堂教学和教材分析。广大教师是最关注课堂教学的。在条件允许的情况下，在培训中组织现场课堂教学观摩，肯定能进一步提高培训的效果。同时，很多教师在一拿到教材时，第一个感觉是这样的教材很难上，但当把教材进行分析后，老师们的观点有了明显的改变。因此，教材的分析非常重要。但是，在教材分析中，不能面面俱到，应该面上铺开，点上深化。因为培训的时间有限，如果把每一个单元每一节课都将清楚了，一是时间会有问题，二是教师反而难以吸收（同样的或同一方面的信息容易导致教师疲倦）。
                    

259依然如风：老师们提供的课大多是物理方面的，关于生物方面的内容非常少，老师们在操作中更多困惑的是如何放手让学生自主探究，所以能否提供这方面的内容，关键是课后的剖析，对这种课型的一种总结，分析这种课存在什么优势和风险，需要我们操作时注意什么；同时可以有两种课型的比较
                    

186芝麻：老师现在上课无效和低效的环节太多，这应该是对教材的不理解造成的，应据此提供解决建议。
                    

303斩红郎：科学服务于生活，建议培训时着重介绍如何科学回到身边去。
                    

133奔跑的蜗牛：在1天左右时间的培训中应定位于：对教材特点有一个初步的认识；对即将开始的一册教材有一个比较系统的认识；能够按照整套教材的特点和一册教材的体系对一节课进行评价，进而了解“科学课是可以这样上的”。
                    

009台州小虫志：作为“教材培训”，培训的重点应该是“对教材的把握”，教科版的教材仅仅一本教科书很难理会编者的意图，有些有科学性错误的，不知是“深入浅出”了，还是有其他意图。胡老师讲课，在单元结构分析后，会以自己的教学经验为重点，就教学中可能会遇到的问题，可以改进的问题，容易偏差的问题等进行重点讲解，这种“经验式的交流”，是教学开始后非常需要的。
                    

133奔跑的蜗牛：培训就是要讲教参上所没有的东西。
                    

187dws900000：每课都列出1、2、3注意事项。
                    

284石梁听雨：尤其是对大家感觉“不好教”的地方进行分析。
                    

187dws900000：我们强调教给学生学习方法，培训者却都不敢给老师自我培训的方法，培训者的理念有问题？
                    

290悠悠木琴：1. 对于科学的培训内容需要增加的是科学课程的重要性的培训，培训对象不仅是小学科学老师，还要包括小学的校长和其他的领导，要让学校对科学的态度发生改变。因为目前在好多领导眼里科学就是副科，不是很重视。这样使得科学老师在工作中造成很多不便。2. 对科学教材的内容，大多数老师应该比较了解，所以新学期对新教材的培训不是再以内容介绍为主，而是介绍各册教材中各课的重点或难点做经验的交流，并且对重、难点的突破做经验的介绍，还可以采取培训者和被培训者的互动、交流的方式，共同解决实际问题。3. 对各课的实验活动做比较详细的介绍，例如需要什么材料，如果实际中材料的准备比较难时该如何解决。4. 就科学课中存在的共性问题的探讨交流，促使教师的进步，使被培训的教师会有收获。5. 从形式上，也可以改变些，比如让大家收看一些录像光盘，然后大家进行评课交流。还可以把老师也像我们小学生上科学那样分成几组，让被培训的教师体会上科学课的感受。
                    

305阳光：培训中应该加入对学生学习评价方法、手段、标准等的研讨。
                    

186芝麻：应该多教会老师们如何反思，自我培训，大家平时都多想点，受训的时候问题、矛盾就多了，这样解决起来就会有针对性了。
                    

295ylh：根据教师们提出急需解决的问题，在活动现场教师跟学生一样分小组，然后小组讨论提出解决的方案，最后由专家和老师们一起评价这些方案。
                    

行走泰顺：应该找机会先培训兰本达教授的科学教育思想。
                    

锦绣
                河之洲：教师引领学生进行探究，自己是否会探究呢？我们准备上一堂课的时候，如果不自己亲自做过实验，或认真思考一些细节的地方，在实际的课堂中就会出现一些伪科学的现象来。所以，教师个人的探究素质很重要，应关注这方面的培训。
                    

263小鼻头最好网上应该有一些讲课的实例。
                

五、其他拓展问题
                        

阿哲：教材要改，教参更要改
                    

星如雨：现在的这套教材
                在农村基本是没办法落实的，难度稍微大了些。
                    

星如雨：关键是教学资源不平衡
                    

162冰雪消融：教参应该加厚
                    

038st：就算看教参，有时候也不明白编写者在这个环节的编写的意图是什么，我们教的时候就没有方向性
                    

267人走走、星如雨：教参基本上没有解决教材上提出的问题。对于很多半路出家的老师，他们根本就没地方去找问题的结论或答案。
                    

344星如雨：听到老师抱怨，不知道怎么教，很多知识自己都不懂，也不知道问谁去。
                    

016陈建秋：好的教师用书是教师上好课的关键
                    

324聪明的老鼠：教参中应选编全国优秀课的案例。
                    

星如雨：教师用书是很多学校老师唯一的参考，如果教参不能起到作用，问题就大了。
                    

324聪明的老鼠：在参考书中增加编者的意图、本课的重难点、教法学法及结论。
                    

013小季[苏]关键是，会不会有的编写人员自己都不知道为什么要放这个活动？怎样开展好这个活动？如何联系、过渡好前后活动？
                    

162冰雪消融：加强教参的指导性。比如多一些相关的知识，少一些凑数的案例。比如三下，一个孩子观察蚕吐丝时，说绕了5000多圈，明摆着是编数据。
                    

344星如雨：作为物理专业毕业的专职老师，有时候对一些问题也觉得挺难的，总体感觉这套教材对小学生来说还是难了。
                    

344星如雨：我也觉得最大的问题是教参。
                    

162冰雪消融：到图书馆也借过初中物理方面的书，叫《牛顿科学概念图》
                    

梧欣：希望参加一次科学考察。暑假里组编一本供教师参考的资料。现在农村有很多教师在教授知识点的时候有很多地方都无从入手。编写一本这样的知识性的资料，至少可以在这个角度解决一定的问题。
                    

344星如雨：教材上要对一些知识明确，探究和知识是并重的。
                    

290悠悠木琴：对新教材培训的建议

1.    对于科学的培训内容需要增加的是科学课程的重要性的培训，培训对象不仅是小学科学老师，还要包括小学的校长和其他的领导，要让学校对科学的态度发生改变。因为目前在好多领导眼里科学就是副科，不是很重视。这样使得科学老师在工作中造成很多不便。
     

2.    对科学教材的内容，大多数老师应该比较了解，所以新学期对新教材的培训不是再以内容介绍为主，而是介绍各册教材中各课的重点或难点做经验的交流，并且对重、难点的突破做经验的介绍，还可以采取培训者和被培训者的互动、交流的方式，共同解决实际问题。
     

3.    对各课的实验活动做比较详细的介绍，例如需要什么材料，如果实际中材料的准备比较难时该如何解决。
     

4.    就科学课中存在的共性问题的探讨，交流，促使教师的进步,使被培训的教师会有收获。
     

5.              从形式上，也可以改变些，比如让大家收看一些录像光盘，然后大家进行评课交流。还可以把老师也像我们小学生上科学那样分成几组，让被培训的教师体会上科学课的感受。

[此贴子已经被作者于2007-6-29 22:47:40编辑过]

133奔跑的蜗牛：关于教材培训我的思考

我始终在思考，我们的培训在哪些地方还可以进一步培训，以进一步整体提升培训的质量，使我们的培训取得更好的效果，为广大一线教师认可，在提升一线科学教师的教学观念和科学教学的能力上发挥更大的作用。下面我提出自己一些初浅的思考：
                    

1、转变讲座材料的准备机制，并对培训者进行一定形式的培训
                    

我听过一些大师的讲座，如郁波老师的、章鼎儿老师的；我也听过一些县市级、地市级教研员和骨干教师的讲座，很有可操作性，很多想法、很多设计很有新意。
                    

因此，我建议：教育科学出版社能否在组织以后培训的时候，先对培训者进行一次培训，形式可以多样，同时发给培训者相关的参考资料，以供培训者选用。我想，这样可以提升讲座的内涵，确保讲座质量的面。
                    

2、优化讲座内容的安排，使讲座有更强的可听性
                    

在一天或者一天半的讲座中，一个人一讲到底，效果肯定会打折扣。如何安排这一天或一天半的时间，大有讲究。因此，我的建议是，列出一天半或者一天讲座的最佳安排（时间安排、活动安排）建议。我想，在一次培训中，应该讲教材分析，应该讲教育观念（通过大量的典型事例的阐述，让一线教师乐意听，听得懂），还应该有课堂教学观摩（或者观看录像课）以及关于课堂教学的交互式评课和关于科学教学热点问题的对话等等。
                    

我在组织两次讲座时，都是围绕上述的思考进行的。从我的讲座实际效果看，还是比较理想的。我是这样安排的--

一天半的讲座安排      一天的讲座安排
                    

第一天上午： 1、两个小时的讲座：教材分析 2、观看一节录像课
                第一天下午： 1、利用中午时间，请各代表队组织研讨并提出一位人选，在下午交流 2、下午开始进行交互式评课 3、观看一节录像课
                第二天上午： 1、继续进行交互式评课，交流对教材的解读结果 2、进行主题讲座       上午： 1、两个小时的讲座：教材分析 2、观看一节录像课
                下午： 1、利用中午时间，请各代表队组织研讨并提出一位人选，在下午交流 2、下午开始进行交互式评课并交流对教材的解读结果 2、进行主题讲座 

3、突现科学课堂教学和教材分析
                    

广大教师是最关注课堂教学的。在条件允许的情况下，在培训中组织现场课堂教学观摩，肯定能进一步提高培训的效果。同时，很多教师在一拿到教材时，第一个感觉是这样的教材很难上，但当把教材进行分析后，老师们的观点有了明显的改变。因此，我认为，教材的分析非常重要。但是，在教材分析中，不能面面俱到，应该面上普开，点上深化。因为培训的时间有限，如果把每一个单元每一节课都将清楚了，一是时间会有问题，二是教师反而难以吸收（同样的或同一方面的信息容易导致教师疲倦）。在我以前参加的浙江省级培训中，我感觉每次听章鼎儿老师的讲座都是一种享受，而且听他讲完了还想听。这是一种艺术。
                    

4、要百倍重视教具、学具、其他配套
                    

广大教师对教具、学具是非常重视的。讲课教师由于路途较远，自带整箱的教具是不太现实的。培训组织者，能否事先准备好一些教具箱、学具，在培训过程中让培训者做针对性介绍。我想，教具、学具还有其他的配套材料都是教材的有机组成部分，是不可或缺的。尤其是教具和学具，是十分具有科学课特点的东西，不可忽视。
                    

5、尽量安排参与式培训环节
                    

参与式的培训老师们是感兴趣的。参与式的培训对培训者而言是有难度的，但当培训成为组织行为、群策群力时，参与式培训的组织就变得简单了。我感觉，发给参加培训教师一些参与式培训必须的材料，可能比发一本教参更感兴趣（我感觉，在培训过程中对老师而言教参作用并不大。由此，我想到，对参与培训的教师发些什么资料，是值得进一步考虑的。）