[原创]桂馨奖学金“馨梦小组”李婕成长档案 [复制链接]

导师初印象：

李婕：一个漂亮的，外向的小姑娘！一个好搭档，一个顾大局的小女生！漂亮外向大家看得到！经常把搭档挂在嘴吧上大家听的到！而我最看重的还是她的顾全大局．从一开始的时候，我就一直给每个孩子灌输一个团队观念．我们是一家人，一个团队，只能每个人努力，没有短板，才能共同成长！她做到了！

亲爱的小妈，每次听你讲话，都是严厉中透着期许，对我们“高标准，严要求”。我很希望可以不让爱我的人失望，桂馨小组里，我能感受到您的爱，您的第一次自我介绍，“我的特点就是带辅导生，我也希望我的辅导生.....”。在您这儿，很有归属感，很有团队的概念，我很享受，同样很珍惜。就像佛学中讲的“福报”，在馨梦小组遇到您，遇到小伙伴们是我的“福报”，我会惜福，因为，弥足珍贵！谢谢您，我会努力！

亲爱的小妈，每次听你讲话，都是严厉中透着期许，对我们“高标准，严要求”。我很希望可以不让爱我的人失望，桂馨小组里，我能感受到您的爱，您的第一次自我介绍，“我的特点就是带辅导生，我也希望我的辅导生.....”。在您这儿，很有归属感，很有团队的概念，我很享受，同样很珍惜。就像佛学中讲的“福报”，在馨梦小组遇到您，遇到小伙伴们是我的“福报”，我会惜福，因为，弥足珍贵！谢谢您，我会努力！

今天，“馨梦李婕”，想跟大家分享一句话，这句话是“你的终点，我的起点”。 这句话来源于一个故事，有两个年轻人，小初和小马，两个人都想考上清华。高考时，两个人都高分与清华错过，小初不甘心，复读三年终于考上。待他毕业时，遇到当初的小马，小马已经成为一家公司的高管，考入清华读MBA硕士，小初很惊讶，小马只对他说“你的终点，我的起点”。很多人会觉得，我实现了一个又一个的目标，但他们都不知道，这一切，都是我的起点，所有的努力，都为了我心中那个足以让我终身追逐的梦。

如何尽情挥洒

星期六的上午，阳光和煦，微风阵阵，国画老师的工作室异常安静，南方的春天似乎与水墨很有默契，水墨的味道糅合着阳光的味道，花草的味道，一切都那么美好。

拿着毛笔，盯着宣纸的我，想起学国画的初衷，就是在这样一个美丽的上午，静静地书画宁静与平和，但现在，似乎与之前所想的大相径庭，只是反复的练习着基本功，浓淡、粗细、枯湿，一笔一笔的练习，没有半点自由挥洒的影子。

坦诚说，那一刻觉得自己错了，赌气的对自己说，早知如此，何必当初呢？老师没有察觉我的异样，他在尽情享受着春光带给他的灵感，在纸上尽情挥洒着，我突然想到，当初老师，也正如我现在这样，一笔一笔的画着基本功，直到，能在画卷上自由的表达。没有基本功，怎么去自由挥洒呢？

正如人生，很多人都在追求简单，人生何尝不是一个由简单到复杂再到简单的过程，追求自由挥洒的前提难道不是扎实的基本功？追求透彻的前提难道不是糊涂？

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2015/4/20 15:02:00

[此贴子已经被作者于2015-4-20 15:02:11编辑过]

袁优红老师网络研修课所思（一）——切勿舍本逐末

看完袁优红老师的网络研修课，迟迟没有写下些什么，因为53分钟的课程给我的思考太多，很多地方都让我按下暂停键或者后退键思考，文笔有限，试了很多次，也无法把所想的一一呈现在一篇文章当中。于是，想着一点一点来写。

课程的开始，便有了“切勿舍本逐末”的思考。袁老师，不断地强调“概念”的巩固，不断地强调活动的同时切勿忘记“概念”的学习。我开始回想，自己听到过的小学科学课程看到过的小学科学教案或教学设计，发现有一部分都把注意力放在活动如何设计、如何吸引学生眼球等方面上，让课堂不断新颖，更加活跃的同时反而忽略了最根本的知识学习，也就是“概念”。这一点，对我的触动很大，我想，“概念”的掌握是在思考如何让自己的课堂更加精彩的前提。

切勿舍本逐末。谢谢袁老师。

[此贴子已经被作者于2015-4-22 18:28:05编辑过]

二、听课感悟

（一）活跃而安静的上课氛围

科学课活动很多，需要学生交流合作的地方很多。这样的课程，往往容易秩序混乱，学生吵闹，老师无法良好的把握课堂，从而达不到预期效果。喻老师的这堂课学科，活动很多，却是一趟静悄悄的科学课，学生们做着实验，但都是静悄悄的，但是这静悄悄确实活跃的，活跃的是孩子们的思维，他们的小脑瓜在飞速的运转，解决着心中的疑惑。这与喻老师的教学是分不开的，喻老师严谨的教学步骤，在充分把握课堂的同时也让孩子们自由的发展。

其中还有一个重要的因素，便是喻老师选择的教具，选择了铝片琴、口琴等乐器让孩子们进行试验。在实验的同时，学生们也安静的聆听着美妙的音乐，课堂氛围安静不吵闹。

（二）概念贯穿整个课堂

很多科学课老师在追求新颖的教学设计时，喜欢融入多种教学手段，采用很多能够吸引孩子们眼球的游戏或者活动，但有时，往往弄巧成拙，让孩子们只关注活动二忽视了概念和原理的理解。

概念和原理虽然贯穿喻老师的整个课程却并不让孩子们感到枯燥，概念和原理的渗透可以说“润物细无声”，更加让我体会到，教育是艺术多于技术。

（三）把课堂还给学生

喻老师的课堂主体是学生，大部分的时间是学生在说，学生在做。在这一堂课中，学生实验的时间从课程的第12分钟一直延续到29分钟，将近20分钟的时间，全部都是学生的体验时间。这期间，喻老师知识到各个小组针对具体情况，分别指导。

一堂课喻老师说的不多，但是句句都是精髓，句句都引领孩子们不断升入探索。去感受美妙的科学世界。

以上，是我对喻老师“声音的变化”这一课的感悟，现在的思考还是很不成熟的，但我始终坚信这是一个不断积淀的过程，有朝一日，一定能在自己的课堂上看到孩子们思想的火花。我始终相信，也不断前行！

                                               馨梦李婕

                                              2015.4.25                                                                                                                                              

袁优红老师网络研修课所思（二）

——与孩子的“前概念”交朋友

一、研究主题——关注孩子原有认知

在学习一门学科之前，孩子对这门学科并非一无所知，而是通过自己的学习、生活有了一定的了解。孩子们的原有认知，也称之为“前概念”，是每位老师在制定自己的教学设计时不可忽略的一个方面。“孩子是一张白纸，任教师描绘绚丽多彩的图画”的说法，在实际教学过程中是不存在的。

建构主义认为儿童概念的获得是一个主动建构的过程。建构主义强调儿童是自己知识的设计师，儿童新的经验是在和现存的心理图式的联系中被解释和理解的，知识、概念的获得是儿童积极建构的过程。

这也是袁老师的网络研修课中所说的“学习需要孩子自己的内化”、“自主建构”、“关注原有认知”。

二、研究过程

（一）观摩视频

观摩袁老师的网络研修课程，重点关注袁老师所提到的有关“建构主义”方面的内容。

（二）查阅资料

查阅有关“建构主义”、“儿童前概念”等相关知识，为研究学习奠定基础。前概念具有广泛性、顽固性、负迁移性、反复性、层次复杂性等特点。

（三）实例分析

以自己之前所写的一份科学课教学设计为例，进行分析。教学设计方案附于文后。

此教学设计中，学生分析和教学过程没有充分考虑学生的原有认知，一般来说，五年级学生对气球中的物质是气体，已经有非常深刻的认识，在教学过程中无需在此花费过多时间。同时，五年级的学生对“空气的热胀冷缩”这一概念存在认知，教学时，应充分考虑前概念的特点进行教学。

三、研究问题和策略

（一）研究问题

如何结合前概念的特点对教材进行处理？

四、个人心得（感悟）

本次学习、研究，并没有得出一个很好的策略。我想这个问题需要长时间的积累和沉淀才能得出，同时需要“实战”的经验，理论的支撑。这次学习，让我开始重视“前概念”对教师教学、学生学习的影响与作用。对“用十年准备一堂课”这句话也有了更深的体会。

谢谢桂馨。

                                                  2015年5月4日馨梦李婕

《空气的热胀冷缩》教学设计

【设计思路】

根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学《科学课程标准》制定小学五年级下册第二单元“热”第四课时“空气的热胀冷缩”的教学设计方案：魔术导入—提出问题—合作探究—归纳总结—原理分析—作业巩固。即运用物理实验器材表演魔术并提出问题，学生分成小组利用课前准备好的器材实验探究，并得出结论。教师带领学生进行归纳总结，之后利用游戏以及多媒体进行原理分析，最后布置作业进行巩固。

【教材分析】

《空气的热胀冷缩》选自教育科学出版社科学五年级下册第二单元《热》当中的第四课时的内容。这节课主要让学生关注并研究空气的热胀冷缩现象，由此分析生活中热胀冷缩的现象。对教师来说，如何将抽象的空气“具体化”是观察方法设计的难点；对学生来说，了解热胀冷缩的本质原因是难点。

【教学目标】

1.科学知识

了解空气具有热胀冷缩的本质原因，探究热胀冷缩在生活当中的应用

2.过程与方法

引导学生利用所提供的实验器材进行小组合作设计实验并获得结论，验证空气存在热胀冷缩的性质；利用PPT或游戏，调动学生感官，形象的让学生理解热胀冷缩的原因。

3.情感，态度与价值观

通过小组合作学习，帮助学生了解合作的重要性，培养学生养成自行探究，自主思考的好习惯。同时，鼓励积极地去发现生活中空气热胀冷缩的例子，培养科学素养。

【学生分析】

学习者是五年级的学生，整个班级整体较活跃，自主探究能力较好。在学习本堂课之前已经在第三课时学过“液体的热胀冷缩”，对“热胀冷缩”这一概念有初步了解。在之前的科学学习中，对常用的实验器材有重返了解，具有一定的动手能力，并多次进行小组合作探究，能针对实验现象进行概括。但是，发现本质问题并解决对学生来说还有一定难度。

【教学重点】

 空气存在热胀冷缩的性质，生活中的热胀冷缩现象。

【教学难点】

 热胀冷缩是由于空气中气体分子的运动导致。

【教学形式】

全班32人，分成8各小组，分别进行实验探究，教师引导总结提出问题。

【教学准备】

1.教师演示

PPT，烧杯、试管、小气球各一件，适量热水

2.学生实验

烧杯、试管、广口瓶、乒乓球、熟鸡蛋、小气球各8份，适量无安全隐患的热水

【教学过程】

一、导入

（一）魔术引入、提出问题

在空的试管口上绑一个小气球，然后将试管放入热水中，会观察到小气球慢慢鼓起来。（在之前的课程当中已经了解到液体的热胀冷缩，由此引出问题，试管中没有液体，那其中有什么？小气球为什么会鼓起来呢？）

二、探究

（一）布置任务、提出问题

    每组桌上都放有烧杯、试管、广口瓶、扁乒乓球、熟鸡蛋、小气球各一份，适量无安全隐患的热水，引导学生根据老师的魔术，让扁乒乓球鼓起来；让卡在广口瓶口的鸡蛋掉入瓶中。

提出问题，为什么扁乒乓球回顾起来，鸡蛋能掉入瓶中呢？

    (二)学生发言、总结结果

    根据每组的实验结论让学生自己进行总结，然后教师对实验现象进行概括。

三、原理

（一）概念讲解

    首次跟学生提出微粒分子的概念，针对空气的热胀冷缩讲述空气分子的运动情况。

（二）游戏深化

    让班级同学围成一个圈，假设每一个学生都是微粒分子。老师喊冷，同学们便挤在一起，喊热，便散开。深化气体分子运动的概念。

四、拓展

    讨论生活中的热胀冷缩现象，热胀冷缩有何优缺点？

五、总结与延伸

    总结概念以及空气中常见的热胀冷缩现象，并观看有关热胀冷缩的视频。

【教学评价】

    与家人合作完成验证空气有热胀冷缩性质的实验，并写出简单的步骤及实验现象。

【教学设计后记】

    本设计遵循了《小学科学科学课程标准》的理念，结合学生实际情况来创设情景。利用实验器材，多媒体工具引导学生自主探究、自主思考、突破教学难点、巩固教学重点。五年级的小学生好奇心重，并且有一定的生活经验，抓住这一特点引导学生通过合作等方式充分学习热胀冷缩的概念。这样，不仅有效的促进学生积极参与教学活动，也无形中培养了学生的科学素养。

[此贴子已经被作者于2015-5-4 14:17:59编辑过]

[此贴子已经被作者于2015-5-4 14:15:41编辑过]

馨梦小家

在与馨梦小家共同成长的这一个月里，收获知识、感动、离别、不舍还有爱，小妈严厉而温暖的爱，小伙伴们真挚而善良的爱。馨梦小家中的每个成员都不同程度的努力着，不知不觉中早已和馨梦建立不可割舍的感情，让馨梦不仅仅是一个学习的平台，也是一个小家。

但在我们的小家里，缺点东西，这点东西很重要，它是主人翁意识，在馨梦小家中的主人翁意识。我们的思想各不相同，但我们的目标应该不谋而合。是与馨梦共同成长的心愿。我们和馨梦早已不可分割，馨梦小家不应该是客栈，而应该是家。我们都是主人，都有权利、有义务让它更好。某种程度来说，在桂馨这个大家庭中，我们和馨梦荣辱与共。

[此贴子已经被作者于2015-5-5 23:36:23编辑过]

小记

康德说过一句话：理性的成熟运用，在于自由而负责的言论，在于不怕启蒙的“讹诈”。也就是说，一个人对自己的启蒙，更应该是一个人对自己的批判。我们不应该把这种权利交付给其他人，用他们来丈量自我。我们下定决心去做的事情，就不怕为此所犯的错误，敢于直面批评。

我需要别人的理解，但绝不活在别人的理解里。希望我始终宁静致远、恬淡为上。

                                              2015.5.12

别人的人生

我们在各种场合以各种形式见识到别人励志或者成功的人生，我们从小也被教育要有远大理想。我总想，有了远大的理想，我是否知晓什么是追逐梦想的驱动力。

我们是不是经常面临这样一种困境？我很想向某某一样出国交流学习被委以重任，但是，只要一想到在此之前，我需要考托福，读博士，发表文章，做很难的研究，还得在职场摸爬滚打很久，我就没有动力。远大的理想在这时却成为了阻力，当我们发现现实无法承载理想时，我们很容易焦虑，最后无奈放弃。高远的理想成为幻想。

弗兰克在《活出生命的意义》一书中说，不要以成功为目标—你越是对它念念不忘，就越有可能错过它。因为所期待的成功如同幸福，不是追求就能得到；它更是一种一个人全心全意投入一件事情并把自己置之度外时，意外获得的副产品。正如芝加哥大学心理学家米哈利提出的“福流（flow）”，指“迷”一件事儿的状态。米哈利把这种状态看作我们的最优体验，是平静和满足的来源。

都在说“世界很大，我想去看看”，其实更大的世界应该在眼前，福流是由内而外，是专注当下，这就是难得的福报。

     2015.5.12

qq图片20150512214443.jpg(94.13 K)

2015/5/12 21:40:00

[此贴子已经被作者于2015-5-12 21:39:55编辑过]

《日食与月食》教学设计

【设计思路】

根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学《科学课程标准》制定小学六年级下册第三单元“宇宙”第四课时“日食与月食”的教学设计方案：课前复习—视频导入—提出问题—合作探究—归纳总结—拓展延伸。即利用日食和月食的视频引入并提出问题让孩子进行探究讨论，学生分成小组利用课前收集好的资料和准备好的器材进行探究，并得出结论。教师带领学生进行归纳总结，之后利用游戏巩固，利用PPT进行拓展延伸。

【教学内容分析】

《日食与月食》选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四节，这节课主要让学生了解日食与月食现象，由此分析日食与月食的成因。

【学生分析】

学习者是六年级的学生，在生活中和学习中对地球、月球、太阳的大小以及“日食和月食”有一定了解。也初步了解地球、月球、太阳的运动。不过，学生对“日食和月食”的前概念较为凌乱，没有系统的知识。六年级学生已经具备一定的合作探究能力，实验的开展阻力不大。

【教学目标】

科学概念： 

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 

过程与方法： 

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观： 

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、知道到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】

 日食和月食的现象和成因。

【教学难点】

 日食和月食的成因。

【教学形式】

全班分成小组，分别进行实验探究，教师引导总结。

【教学准备】

1.教师演示

PPT（日食和月食的图片、资料，其他星球的运动等）、小锣鼓、绸缎花

2.学生实验

手电筒、乒乓球、玻璃球、日食和月食的资料卡

【教学过程】

一、课前复习

问：同学们是否对上节课所看到的月亮的魔术印象深刻？聪明的你们肯定知道月亮可以将这个魔术变得更快，那同学们知不知道，其实太阳也可以像月亮一样变幻呢？

二、导入

（一）视频引入、提出问题

观看准备好的日食和月食的视频，提出问题。

问：月亮的魔术是不是变得更快了？太阳的变幻有哪几种？它们的魔术是怎样变得呢？

二、探究

（一）布置任务

    每组桌上都放有手电筒、乒乓球、玻璃球各一份，引导学生根据视频中地球、月球、太阳的运动进行试验，并在实验报告纸上画出日食和月食的现象和每个小组所能得出的日食（日食的三种现象）和月食的成因。

 (二)学生发言、总结结果

    根据每组的实验结论让学生自己进行总结并上交实验报告单，然后教师对实验现象进行概括。

三、讲述

板书“日食和月食的现象”

根据同学的结论画出现象

板书“月全食、月偏食、日全食、日环食、日偏食（并画图）”

根据学生们的结论和板书的图形讲解成因（问：为什么月亮没有月环食？）

四、拓展

    利用PPT了解宇宙中其他星球的运动（问：宇宙中是不是只有地球、月球、太阳会运动？）

五、总结

    总结日食和月食现象及成因

【教学评价】

    为家人演示日食和月食的过程并充当小老师为家人讲解日食和月食的成因。

【教学设计后记】

    本设计遵循了《小学科学科学课程标准》的理念，结合学生实际情况来创设情景。利用教具，多媒体工具引导学生自主探究、自主思考、突破教学难点、巩固教学重点。六年级的小学生好奇心重，并且有一定的生活经验，抓住这一特点引导学生通过合作等方式充分日食和月食。并且这样，不仅有效的促进学生积极参与教学活动，也无形中培养了学生的科学素养。

《日食与月食》教学设计

【设计思路】

根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学《科学课程标准》制定小学六年级下册第三单元“宇宙”第四课时“日食与月食”的教学设计方案：课前复习—视频导入—提出问题—合作探究—归纳总结—拓展延伸。即利用日食和月食的视频引入并提出问题让孩子进行探究讨论，学生分成小组利用课前收集好的资料和准备好的器材进行探究，并得出结论。教师带领学生进行归纳总结，之后利用游戏巩固，利用PPT进行拓展延伸。

【教学内容分析】

《日食与月食》选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四节，这节课主要让学生了解日食与月食现象，由此分析日食与月食的成因。

【学生分析】

学习者是六年级的学生，在生活中和学习中对地球、月球、太阳的大小以及“日食和月食”有一定了解。也初步了解地球、月球、太阳的运动。不过，学生对“日食和月食”的前概念较为凌乱，没有系统的知识。六年级学生已经具备一定的合作探究能力，实验的开展阻力不大。

【教学目标】

科学概念： 

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 

过程与方法： 

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观： 

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、知道到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】

 日食和月食的现象和成因。

【教学难点】

 日食和月食的成因。

【教学形式】

全班分成小组，分别进行实验探究，教师引导总结。

【教学准备】

1.教师演示

PPT（日食和月食的图片、资料，其他星球的运动等）、小锣鼓、绸缎花

2.学生实验

手电筒、乒乓球、玻璃球、日食和月食的资料卡

【教学过程】

一、课前复习

问：同学们是否对上节课所看到的月亮的魔术印象深刻？聪明的你们肯定知道月亮可以将这个魔术变得更快，那同学们知不知道，其实太阳也可以像月亮一样变幻呢？

二、导入

（一）视频引入、提出问题

观看准备好的日食和月食的视频，提出问题。

问：月亮的魔术是不是变得更快了？太阳的变幻有哪几种？它们的魔术是怎样变得呢？

二、探究

（一）布置任务

    每组桌上都放有手电筒、乒乓球、玻璃球各一份，引导学生根据视频中地球、月球、太阳的运动进行试验，并在实验报告纸上画出日食和月食的现象和每个小组所能得出的日食（日食的三种现象）和月食的成因。

 (二)学生发言、总结结果

    根据每组的实验结论让学生自己进行总结并上交实验报告单，然后教师对实验现象进行概括。

三、讲述

板书“日食和月食的现象”

根据同学的结论画出现象

板书“月全食、月偏食、日全食、日环食、日偏食（并画图）”

根据学生们的结论和板书的图形讲解成因（问：为什么月亮没有月环食？）

四、拓展

    利用PPT了解宇宙中其他星球的运动（问：宇宙中是不是只有地球、月球、太阳会运动？）

五、总结

    总结日食和月食现象及成因

【教学评价】

    为家人演示日食和月食的过程并充当小老师为家人讲解日食和月食的成因。

【教学设计后记】

    本设计遵循了《小学科学科学课程标准》的理念，结合学生实际情况来创设情景。利用教具，多媒体工具引导学生自主探究、自主思考、突破教学难点、巩固教学重点。六年级的小学生好奇心重，并且有一定的生活经验，抓住这一特点引导学生通过合作等方式充分日食和月食。并且这样，不仅有效的促进学生积极参与教学活动，也无形中培养了学生的科学素养。

                    暑假小记

今天是8月25日，距离暑假结束还有10天。

这个暑假我做了什么呢？没有跟风考驾照，也没有社会实践，也没有到处旅行。这样想想似乎好可惜，可是，我在暑假体验了一直以来很想过的生活。一大把独处的时光，看书，拼图，做梦，放空自己，让心灵和身体都处于放松的状态，没有任何束缚和强迫。因为，我隐约觉得，这是我最后一个可以如此放肆的暑假了。

前两天受一位忘年交的邀请，爬一座小山。聊天至山顶，从衣服裙子聊到人生意义，登到顶峰，凉风袭来，有一种在山脚无法感受的畅快。

聊天，是很多人都喜欢做的一件事情。既是聊“天”，就是海阔天空，四通八达，满足“说”的愿望。聊天与谈话不一样，谈话有目的、有计划，给人约束感，聊天带给人的是放松。当然，我这里说的聊天是聊天的本来意义，绝非在某种特定场合下的特殊色彩。

有的人聊天，家长里短，街坊四邻，享受添油加醋、欺骗自己也欺骗别人的乐趣，以此打发时间；有的人聊天，贯穿古今，由东至西，享受学识飞扬之玄妙；有的人聊天，上天入地，鸡毛蒜皮，人生意义，生活之道。最后这种聊天，才是我所认为的聊天。它的发生需要条件，一个“能说话”的人，这个“能说话”是指我能听的懂她讲话，我面对她可以讲出话；还需要一个相对开阔的场合，狭小的空间思维也被墙壁禁锢。这样的聊天，有时刷新观念，获得新感悟；有时，有利于整理思绪；有时，什么都没有，却仍会在聊完之后一身轻松。

我很想在一段不夭折的人生的前半段时光里去到很多地方，有很多体验，干净的、邪恶的、神圣的、浮华的等等。现在我很想去一个地方，一个“鲜花会生锈的地方”，闭上眼去体会那种让人窒息的诗意的绝望。

[此贴子已经被作者于2015-8-25 18:55:19编辑过]

目标明确才能动力十足！加油！小美女！

这故事寓意深刻那！值得深思，我们往往纠结于得失，要知道发展才是最终的目标！

以下是引用馨梦李婕在2015-4-20 14:59:00的发言：

正如人生，很多人都在追求简单，人生何尝不是一个由简单到复杂再到简单的过程，追求自由挥洒的前提难道不是扎实的基本功？追求透彻的前提难道不是糊涂？

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此主题相关图片如下：045.jpg

[此贴子已经被作者于2015-4-20 15:02:11编辑过]

基础扎实才能筑造高楼那！

抓住重点，要点才是硬道理！

学会思考有的时候比教给一项技能更重要！很欣喜能分享到你的智慧！

专家的智慧，专家的理念，专家的教学艺术！能体悟这么多真的很用心！忍不住再次点赞！