2011年3月作业集：追求简约的课堂”学习体会 [复制链接]

收到

 

收到，会按时完成作业的。

 

简约的课堂带给学生丰收的喜悦

松阳县古市小学  14号王伟勇

看了喻伯军老师《科学课》杂志上的《追求简约的课堂》后，又在庆元城东小学聆听了以“追求简约的课堂”为主题的五堂研讨课，课后喻老师又针对蓝智俊老师《磁铁有磁性》一课作了如何把简约课堂这一观念渗透到常态课中。最近我看了一篇文章《假如让语文教师去放牛》，书中说，老师放牛时，会先拔出一把青草问牛：“这是什么草？”“什么颜色的草？”“你们想吃吗？”“再仔细闻一闻是什么味道？”……反正就是不给牛吃草。好不容易让牛吃了，又会问“你吃了草心里有什么感受呢？”“你应该对大自然怎么样呢？”

审视我们科学教师，又何尝不是“放牛的老师”呢？为了上好一节课，绞尽脑汁搜集了很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节烦琐沉重。学生在这种环环相扣的安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。学生就像永远吃不到草的牛一样，早就不耐烦了，更别说什么兴趣、主动了。正如喻老师所讲的环节众多，材料复杂，学生的探究活动多，导致匆匆而过，学生意犹未尽。

简约的课堂就是要求教师做好充分的课前准备，精选实验材料，是提高了教师的要求，而不是让教师做简单的课堂，是教师的简约，换来学生充足的自主学习时间和空间。喻老师提出了推进简约课堂的两个策略：一是集中探究主题，即突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深的思想；二是整合教学环节，即合并、缩减过多的教学环节。

教师要做到简约，就是要深入研究教材，整合教材，充分了解学生。从了解到学生怎么学后再去研究教师怎么教，教师要做到精心准备典型、针对性强的实验材料，精心设计课堂导语，减少无效的指导和无效的提问，精心整合集中探究主题，精心缩减教学环节，精减课件的温馨提示。这样留给学生的是充足的自主探究的时间和空间，使学生能尽兴的操作、观察和思考，学生探的深才能究的透，才会发现的更多。这样的科学课堂才是学生喜欢的科学课堂，才会给学生带来丰收的喜悦。

简约的科学课堂，本真的科学课堂，我将不断的在课堂中实践、不断反思总结，追求我的简约而高效的科学课。

《假如让语文教师去放牛》对这段文字感触很深啊！可以更好的理解喻老师提出“简约课堂”的内涵。

记得章鼎儿老师曾经在评一节课的时候也有类似于“放牛语文老师”的阐述。好像是以“一杯茶”为例子阐述的。

 

收到.

《假如让语文老师去放牛》写得真好。

有时候我们科学老师又何尝不是在这样放牛呢？如何达到简约而高效的课堂，如何提升学生的科学素养，如何让学生轻松快乐的学习，如何让这头“牛”吃得欢又吃得饱?值得深思啊！

1相信学生，我们的话就会少，语言就会精炼。2准备好材料，用材料吸引学生探索和思考。3重点放在探究后的描述上，描述的过程也是学生思考的过程。

怎么办呢？我这次活动没有参加。要不我就写点对“简约课堂”的自己的理解吧。

 

向课堂索要“简约”

9号学员  叶枝栋

豪华装修的房子和简单整洁装修的房子，你喜欢什么？我豪不犹豫的说：喜欢豪华的房子。但是，现实生活中你拥有的是什么？大多数人拥有的却是简单整洁型的。豪华令人向往，但需要大投入。面对一节节精彩豪华的赛课、公开课，你说你不喜欢吗？我喜欢，因为这些豪华的课的确很有吸引力，但是要上一堂豪华的课，投入是多少，一个星期的课堂中有多少节是这样的课？我喜欢豪华，但从有效教学的三个要素——效果、效率、效益这三个方面来看，我更喜欢简约！

齐白石的很多画，寥寥几笔，但笔笔生辉，虽然简单却让人赞叹——美！绝！我们的课堂是否也能做到简约而美丽，以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点？答案是肯定的，简约的课堂也有它独特的美和吸引力，要做到简约却不简单。

1、简约有效的材料准备。俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探索的“米”。而材料的准备，也是很让我们科学教师头疼的一件事 。我们提倡让学生参与材料的准备，这样不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果 。

2、简约有效的教学设计。简约≠教学的“简单化”。简约不简单，说到底是在教学中尽量排除一些形式的、不休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。新课程强调“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。

3、简约有效的实验探究。科学探究的基本过程是“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，简约而不简单的设计，是为了更有效的探究。

4、简练精准的教学语言。授课教师语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。课堂中，我们多讲一句，学生就少了一点思考或活动的时间。追求简约有效课堂教学效果的教师，他们更会巧妙的提问，恰当地点拨，注重问题的设计，做到：问题设计能牵一发而动全身；问题设计能飞翔学生的思维；问题设计注重把握随机的生成；问题设计有循序渐进的梯度。

总之，精练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。这种语言能力来自于实践，需要我们多读、多听、多练。

课堂教学并不是想“简约”就能“简约”的。一个教师要能够创造出简约化的科学课堂，功夫不只在课堂。课堂实施只是教学预案的一个呈现而已，教师对科学课程的理解、对教材的解读、对学生的把握以及教师个人的思维方式、理论功底、教学艺术、实践智慧等都直接影响着简约课堂的创建和实施。

 

戏说如何追求简约的课堂

丽水市莲都区大洋路学校  陈建秋

以前，看到章老师或者喻老师，我都会格外兴奋，因为他们是我们浙江小学科学的领军人物。不过近几年，基本上每年我都会和喻老师碰上面，自然就习以为常了。2011年3月24日，在庆元的丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动中，我又一次见到喻老师，心情异常激动，因为这是近几年喻老师第一次以官方的身份参与我们市级教研活动，也反映出他对我们市小学科学骨干教师研修班的重视和关注。

喻老师为本次活动准备的讲座题为《追求简约的课堂》，这正是我们本次活动的中心主题。当喻老师说到，发表在《科学课》杂志2011年2月刊上的同名文章整整构思了三年，这让我们无比感叹和敬佩。

自从喻老师的文章发表之后，“追求简约的课堂”就成为大家讨论的焦点，开口“简约但不简单”，闭口“长时间的有效探究”，个个说的是振振有辞、头头是道，好象他们对这一主题早有研究，深有体会。在此我不想作任何评论，我只是借完成本次研修班作业之际，谈点自己的思考。

大道理很多人会说，咱不去搀和了，干脆另辟蹊径，以喻老师这次出行为例，戏说怎样去追求简约而有效的课堂吧。

一、制定明确的目标——到庆元

喻老师的忙，不是一般的忙！一年365天，喻老师到底参加了多少个会议和活动，没有人去统计过，只是从新闻报道和群中消息中可知，他的行程基本上是排得满满的。这次参加我们的市教学研讨，也是从两个会议的夹缝中挤出来的。但无论有什么客观、主观困难，最终喻老师准时来到了庆元。

我们的课堂，不知道有几个老师认真的去思考过，自己的教学目标是什么？我这里说的教学目标，不是大家从教师用书上抄的那几点，而是根据实际情况亲自确立的教学目标。这样的目标必须实实在在的，而且要做到99%的把握实现，就如同喻老师把庆元作为3月24日的目的地一样。

目标不明确或不现实，其他的什么花招都是白搭。

二、采用有效的教学策略——自驾

在丽水9个县区中，庆元的交通相对比较落后，目前还没有高速公路。那喻老师怎么来到庆元的呢？他选择的是自己开车，这样就不必受长途客车的制约，时间安排比较好掌控。喻老师为什么不选择坐飞机或走路？答案很简单，到庆元这两种出行方式是缺乏条件或不合理的。是不是自己开车就是出行最好的方式呢？当然不，比如从杭州到吉林，喻老师也自己开车去，那还不累个半死。

由此想到，我们的教学中，在教学过程中选择什么教学法更有实效？这些要根据学生的情况、教学的内容、教师自身素质能力等因素进行考虑，教无定法，贵在得法。

三、做好课前准备——加油、导航

借助日常的车辆保养基本上能确定车况良好。要出发了，为了减少在路上的耽搁，估计喻老师会先去加满油。为了防止走错路、绕弯路，导航仪肯定是要带上的。当然导航仪不是万能的，有时候也会跟不上实际路况的变化，这时候就要靠喻老师随机应变了。

我们的课，道理一样。要让课进行的比较顺利，不在无关的问题上浪费时间，保证活动的有效开展，做好课前准备是很重要的。认真去钻研教材和教师用书，了解学生的情况，准备好实验的材料，做好了这些，上课就比较轻松了。磨刀不误砍柴功说的就是这个理，不仅可以节省许多力气，砍下的柴火也卖相好易出手。

晕，越扯越远了，回到喻老师的导航仪吧。导航失误，就如同我们的课堂也会发生意外一样，需要教师能巧妙处理，有机生成，否则就到不了目的地哦。

四、保证主要的活动——大胆取舍

本以为，这次可以向喻老师好好介绍一下我们研修班半年的所作所为，谁知道在听课和互动研讨之后，喻老师就撤了，据说是在东道主陪同下去附近景点转转。当时心中有些失落。事后想，正常的。喻老师24日到庆元，25日离开，这么大老远来，除了要给我们讲座，适当的游览一下，人之常情啊。时间有限，除了我的研修班半年工作小结，还有杨老师的质量分析报告，也一并被喻老师给放弃了。

为什么我们的科学课总是拖堂？其中一个重要的原因就是老师不会取舍！一节课，安排了好几个的活动，每个活动好象都是那样的重要——这些活动真的必不可少吗？肯定不是，那就选择最主要的活动吧。要知道，课堂只有40分钟，面面俱到反而常常是面面不到。

关于喻老师和他提出的简约课堂，其实还有许多的话可以说，比如怎样的引导才能画龙点睛，比如新课的导入要开门见山，比如探究活动的组织要有序有效……说的再多，不落实只能是空话，让我们一起在课堂中好好实践吧！

[此贴子已经被作者于2011-4-6 11:30:20编辑过]

 

课例研讨明方向    说课析理提质量

     ——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

 17号学员   遂昌县石练小学    蓝建云

阳春三月，春意盎然，丽水市小学科学骨干教师研修班全体成员在市教研员杨宗亮老师召集下相约在庆元县城东小学，开展了为期3天的小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动。

活动于24日上午8点30分，在城东小学报告厅隆重拉开序幕。首先举行了一个简短的开幕式，先后由庆元县教育局张继誉局长致辞，城东小学校长金光强致欢迎词，然后市教研员杨宗亮老师对本次会议作了说明：本次会议是两个活动的组合。一是小学科学骨干研修班在开班之后的第一次活动。主题是“追求简约的课堂”教学研讨，要求研修班学员要认真听、仔细看、好好说。二是上学期市教学质量抽测质量分析会。

本人有幸参与了活动的全过程，通过细心观摩优质课堂，专心听取特教讲座，虚心分析教学质量，用心参与研讨互动，让我深深的体会到庆元行，受益深，视野阔，观念升。

一、观摩优质课堂------简约不简单

本次活动以“追寻简约课堂”为主题，开设了5堂精彩的科学课。分别是庆元城东小学胡大志老师执教的《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教的《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教的《物质发生了什么变化》，龙泉市实验小学曹龙根执教的《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教的《磁铁的磁性》。5堂课仅仅围绕着本次活动的主题，做到目标清晰、话题集中、环节分层、指导到位。5位教师的教学设计活动丰富，探究充分，条理清晰，教学内容既显公开课的风采又不失常态课之本色，板书设计虽简单，但抓住重点和特点，学生探究材料准备充分，丰富了学生探究活动的内容。

思考：5堂科学课的展示，各有各的精彩和亮点，值得我们所有与会教师的学习，但也有值得探讨的问题。比如：公开课上突然停电怎么办？公开课上频繁传递话筒而可能导致的拖堂怎么办？

二、听取特教讲座------更新观念从我做起

全国知名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师应邀在百忙中赶到庆元县城东小学为在场的300多位教师作了《追求简约的课堂教学》的专题讲座。

   讲座中，喻伯军老师说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。喻伯军老师通过实例分析给我们讲解了走向简约课堂一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。总之简约不简单啊。喻老师的讲座带给在场的所有科学教师的不仅是观念的更新，更是思维的碰撞。

思考：会议结束返校后，就马上从平日的教学中尝试进行相应的教学摸索，追寻简约的课堂教学，让我从身边的课堂开始吧。

三、分析教学质量------明确努力方向

丽水市教研室、研修班班主任杨宗亮老师作《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》。报告从监测基本目的、命题指导思想、命题基本原则、试卷质量分析逐一进行介绍，并结合全市24所被抽测学校的分题统计情况，从试题和答题进行深度的剖析。尤其在试卷质量方面，杨老师从定性角度分析体现了试卷的基础性、全面性、生活性、综合性、和创造性，从定量上分析，了解了难度系数，强调了优秀率，及格率、关注率和全市的平均水平。从杨老师的统计分析情况看，县与县之间有差异，有的县所有参加监测的学校，优秀率、关注率都超过和低于全市平均水平；有的县所有参加监测的学校，其优秀率和关注率都不能达到全市平均水平。同类学校之间存在着差异，同一个县，城乡学校之间存在着差异，有的差异很大。有的学校两极分化现象很严重，值得认真总结经验。杨老师还建议我们要找出了自己工作中的不足和欠缺，要同类学校作横向比较，需要转变教学观念，从中寻找差距，发现问题，扬长避短，改进教学，提高质量，为今后的教学工作明确了努力的方向。

思考：今后教学要从学生前概念出发，围绕主要科学概念组织教学，要加强实验探究教学，培养学生探究能力，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见，要减少教学的“随意”变“注意”，增强教学的有效性，最终达到提高教学质量。

四、积极参与互动研讨--------学员表现良好

研修班网络委员陈建秋作研修班半年工作总结—— “路在脚下，还有沿途的风景”。从研修班情况介绍和引领者的高智到研修班行路痕迹，次归纳了目前存在的问题和反思，后提出了今后的工作设想和建议。总结详细精确，内容真实丰富，实例历历在目，让学员们总结昨天的活动，看到明天的成绩，做好今天的思考、充满明天的希望。

研修班成员在认真听取5堂优质课堂后，积极参与研讨互动，先后有学员

朱伟龙、程伟锋、王海花、陈建秋、潘海娟、郑凯锋、蓝建云、王伟勇、朱建兵等学员积极发言。针对“追寻简约课堂”的背景，学员们以点评，提问，思考，反思等多种形式活跃在互动平台，后因时间有限，学员的研讨延伸到了会场外，浓厚的氛围继续在飘荡。

思考：利用资源，优化组合，为我所用；努力学习，虚心认真，为我提升。引杨头的话：我要认真听，仔细看，好好说。引喻头的话：要上网，要注册，要冒泡。

     

 

 

 

豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色

     ——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

庆元县城东小学     吴韦春

 

三月菇城美如画，寻芳信步过城东。为了“追求简约的课堂”这一主题的研讨，我们丽水市的科学骨干教师代表在市教研员杨宗亮老师召集下相约在庆元县城东小学。

缘于研讨，相约庆元

根据市教研室计划安排，决定于2011年3月在庆元县举行丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动，现将有关事项通知如下：

一、活动主题：追求简约的课堂

二、活动主要内容：1.课堂教学；2.互动评课研讨；3.专家报告；4.全市教学质量监测小学科学（四年级上册）分析。

三、参加人员：1.市教研员（1人）、各县（市、区）教研员（10人）；2.市小学科学骨干教师研修班学员（22人）；3.全市24所参加监测学校科学教师代表各1人（24人）

四、会议时间与地点：2011年3月23日下午报到，15：00上课教师熟悉学生、察看场地；3月24日至25日会议，26日返回。报到地点：庆元金诚大酒店（庆元县环城南路27号）。会议地点：庆元县城东小学。

五、会议要求：1.教材和内容要求：用教育科学出版社出版的教材，具体课题由上课教师自选。过了教学进度的课下移一个年级学生上。2.材料要求：请上课教师将教学设计用word文件，A4纸，2cm页边距排版，于3月10日前用电子邮件的形式发送至lskxy@163.com。同时用A4纸打印一式70份，报到时交会务组。格式如下：课题：×××××，授课教师：×××，教材：×××××（以上居中）。（1）教材分析：×××××（2）教学设计：①教学目标：×××××；②教学重点、难点：×××××；③教学准备：×××××；④教学过程：×××××……等。（3）个人简介

六、其他：1.本次活动，由丽水市教研室主办，由庆元县教研室、庆元县城东小学承办。2.上课教师应考虑教学进度，自行解决上课所需的教学仪器设备、学具材料等。

丰富活动，精彩回放

镜头一[简短而有意义的开幕式]2011年3月24日，上午8点30分，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动在庆元县城东小学隆重拉开序幕。在课堂教学之前首先举行了一个开幕式，先后由庆元县教育局张继誉局长致辞，城东小学校长金光强致欢迎词，然后市教研员杨宗亮老师对本次会议作了说明：本次会议是两个活动的组合。一是小学科学骨干研修班在开班之后的第一次活动。共5节课，主题是“追求简约的课堂”。要求研修班学员要认真听、仔细看、好好说。二是上学期市教学质量抽测质量分析会。

镜头二[精彩课堂]在简短的开幕式后，马上进入了上午的第二项议程：课堂教学观摩。上午由庆元城东小学胡大志老师执教《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教《物质发生了什么变化》。

镜头三[互动研讨]此活动由研修班08号学员吴韦春主持，在听课老师的积极参与下，研修班朱伟龙、程伟锋、王海花、陈建秋、潘海娟、郑凯锋等学员和与会老师积极发言，预定一个小时的研讨很快就在意犹未竞间结束了。因为时间已经12：00了。

镜头四[闲庭信步]在用餐后，喻头和老师们兴致勃勃地参观了城东小学的“现实版开心农场”。

镜头五[精彩课堂]13：00下午活动开始。先由龙泉市实验小学曹龙根执教《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教《磁铁的磁性》，

镜头六[互动研讨]此活动由松阳县科学教研员何慧盈老师主持。研修班蓝建云、王伟勇等学员积极发言，因时间不足，仍旧不能让大家满意的互动研讨，

镜头七[学员总结]市骨干研修班网络委员陈建秋作《研修班半年工作总结》。题目是路在脚下，还有沿途的风景。从研修班情况介绍和引领者的高智到研修班行路痕迹，次是存在的问题和反思，再是今后的工作设想和建议。让学员们看到明天的成绩，做好今天的思考、充满明天的希望。

镜头八[导师引领]由班主任杨宗亮老师作《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》。经过杨老师的深度分析，从试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，精细教学，引导学生，为今后的教学工作明确了努力的方向。

镜头九[专家报告]25日上午，由全国著名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师作了题为《追求简约的课堂教学》专题讲座。在讲座中，喻伯军老师首先从“为什么要提这样的口号”和“怎样去追求简约的课堂”两个方面进行了简述，他说表面上看追求简约的课堂教学是一种课堂教学方式的改变，实际是希望教师改变教学方式，促进学生学习方式的变化。他指出，改变要真正从行动上改变，关键是教学行为的改变。接着，他还通过实例分析给我们讲解了如何从“教师的教学行为”和“学生的学习状态”两个角度进行观课，并对昨天下午的两节课进行了指导。然后，喻老师结合当前科学教学的实际问题和新课程标准理念，向我们提出走向简约课堂的几大要素：一是要有清晰的目标，二是集中探究主题，三是整合教学环节，四是适当的指导。他强调简约不是瘦身，是删繁就简；简约不是降低目标要求，而是保证重点；简约不是材料越少越好，而是典型；简约是学生充分的学习。会议最后，由杨宗亮老师对本次活动进行了梳理和总结。

镜头十[相约庆元]25日会间，与会代表分三批在庆元县城东小学合影留念，即全市与会代表、科学骨干研修班学员与教研员、科学骨干研修班班委。

简约课堂，几度思考

从喻伯军老师《追求简约的课堂教学》专题讲座中，从“为什么要提这样的口号”和“怎样去追求简约的课堂”两个方面进行了简述。从而引发我的思考：思考之一：简约是一种理念。“简约”的科学教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都简简单单，干干净净，教学过程有条理，返朴归真，简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单有效的教学。一是教学目标追求简明，体现在学生学习科学的目标和内容要明确。二是课堂语言追求简要。体现在教师在课堂上语言的运用，教学语言的运用是否恰到好处将直接影响教学效果。在课堂中，教师往往会重复学生的语言、提出低效的问题、冗长的活动指导和温馨提示、烦琐的过渡语言等，但显然会占用了大量的时间，使科学课不知不觉演变成了简单对答课、教师表演课，没有延着学生的思维和个体的发展进行教学，然而课堂当中出现的科学也就自然而然地被削减了。三是教学方法追求简化。在课堂研讨的一些展示课、优质课过于追求时髦与新颖，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，科学课堂上充斥着越来越多的拓展内容，整堂课看上去是热闹了，可是学生并没有能静下心来去认真做实验，结果一切都成了无本之木了。思考之二：简约是一种深度，缔造充满张力的课堂。“简约”的科学课是有深度的课堂。盲目追求课堂教学的“厚重”固然不可取，但那些过于简单的课堂教学也并非是真的“简约”。真正做到简约而不简单。一是精简相融，让课堂伸缩有度。如《物质发生了什么变化》一课的一个片断：教师让学生认识黄豆和沙子的特点用去了十几分钟，我认为这一部分应该做到简化，因为六年级的学生对认识黄豆和沙子的特点已有很丰富的知识经验。应该把重点放在第二部分中的白糖加热会有什么变化这一环节上。这样一来使整堂课精简相融，提高教学效率。二是拓展整合，让课堂充满张力。在决定某个综合性材料前，先思考一下：（1）选择的材料是否与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为教学目标服务；（3）选择的材料是否具有可教性；（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现（5）把这些综合性材料都用了以后，学生动手操作的时间还有多少？在这个时间内，能不能保证大部分学生完成实验？如果答案是肯定的，那就可以大胆地尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料，还科学本体。如果借班上课或者两课合一，（1）如果上单元第二课，在不了解学生的学情下，要充分利用好课前的谈话，来了解学生已有的知识经验。（2）若借班上课，要提前了解学生的综合素养。（3）整合上下课的教学环节，巧设环节，利用教学机制，让学生学的兴趣、积极。要注意的是，拓展要基于学情，本末不能倒置。这样的整合拓展，让文本的意蕴得以最大限度的提升。

   

教学反思体会

在这里非常感谢，有这样一次锻炼学习的机会！

一堂好课的意义在于能够在贯彻课堂教学最基本的功能(传授知识)的同时,促进人的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的感情、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。既然课堂如此的重要，我们很有必要：走进课堂、透视课堂、分析课堂。

课堂教学的基本要素，从纵向看：课前（课堂教学设计）、课中（课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略）课后（教学反思）；从横向看：人要素，是指：教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要、社会责任感；物要素，包括：教师和教具等教学媒体是一种信息的载体。教学过程的设计是课堂教学设计的核心。教学任务、教学目标、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构的类型的选择与组合能，都会在教学过程中体现。在新课程理念下，教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。

这次活动听了俞老师的讲座再回顾自己的课，感触很深！自己在上这节之前就看了俞老师的《追求节约的课堂》这篇文章好几遍，在设计理念上也是按照这样的思路进行设计的，只是看文章不难，但要理解、吸收及运用那就是难上加难了！结合俞老师提出的节约课堂，新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。自己这堂课在时间的安排上还是有欠合理，需要再进行改进！   

在课堂内容整合上，本节课它的主要内容有：认识斜面、不同物体在同一斜面上是否省力的实验设计及操作、同一物体在不同高度的斜面上是否省力的实验设计及操作、拓展延伸四块内容。分析了教材，本堂课所涉及到的内容版块比较多，要是根据书本上的安排来上的话！一个时间比较紧，即使能顺利的拉下来，那也是走马观花，不能深入的学习斜面的作用这块内容！所以在内容上根据本课各块内容的比例做了整合：认识斜面分为一块内容、把后面两块内容整合为一个大活动。设计的要素：使学生能够有足够的时间，在一个充裕的空间中针对探究的主题，收集更多的证据；让学生有更多的时间整理分析分析数据，引起与学生的前概念发生思维冲突。设计是这样的设计可是还是有点拖堂，回顾一下自己的教学还是有些地方没有做到位，有点拖泥带水了。

  在科学教学设计过程当中，收集整理分析数据是提升学生科学素养的关键，在这个版块的设计过程当中，要考虑好可能出现的种种问题及解决的策略，如：怎样引导学生有效的观察分析数据，从数据中发现了什么？这样的数据是否能够支撑你要证明的问题？当证据出现误差时，你准备怎样引导学生，提升出科学概念？自己考虑的还是比较粗很多地方没有设计周全。一课堂上的应急情况，自己的应变能力不够还有待提高！

  望各位专家前辈多提提宝贵的意见和建议！

 

上次喻老师到我们重庆江北来讲座时，就提到每堂课至少要给学生连续的20分钟的探究时间，我反思我们的课堂，的确是不够的。

 

让每一次机会都演绎成一道美丽的风景

 

15号学员  松阳县叶村乡中心小学  王海花

 

“追求简约的课堂”一句很简单的话，但是要真正落到实处，绝不是一件简单的事情，现在让我来谈关于“追求简约的课堂”这个话题，我感觉自己缺乏底蕴，目前我能做到的就是尽量多的吸收别人的经验。现在还是从另外一个角度来谈谈自己此次学习的一些感受吧！

“我是幸福的，我是快乐的。”这是2011年3月23日——25日在庆元参加“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析会”时的美好心境。

在这次会议中，除了在教学研讨方面收获颇丰之外，我还收获了来自大家对我的肯定和称赞。

2010年10月20日，丽水市小学科学骨干教师研修班开班，一个很偶然的机会，让我以一名替补学员的身份成为了这个班级中的一员。几个月来，我把每次的作业，每次的沙龙研讨都当成了锻炼自己的机会，当成了自己奋斗旅途中的一个个小目标。我为自己的成长辛勤地耕耘着，时时用喻老师的话：“每天学习一点点、每天努力一点点、每天就能进步一点点。”来激励自己。慢慢地，慢慢地，我从一个默默无闻的一员成为了大家关注的一个焦点。

这次会议中来自同学及班委的称赞，来自县教研员、市教研员及省教研员的肯定，让我忘却了奋斗旅途中的孤独，让我忘却了奋斗旅途中的艰辛，有的是无比的幸福与快乐。特别是省教研员喻老师在讲座时穿插了一个来自浙江小学科学论坛我写的案例《让人哭笑不得的回答：萝卜的果实长在土壤下面》http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=3&ID=9779&replyID=&skin=1，他说：“我记得是你们丽水市的蓝桂勇（白云的家）写的。”当时，我有些不好意思的举手示意了一下。喻老师看到我举手示意后说了一句让我激动不已的话：“哦，不是蓝桂勇，是王海花，是吧？哈哈……我只记得是你们丽水的。”感叹于喻老师的好记性，能那么快速地叫出我的姓名。记得只是在宾馆的电梯里和吃饭期间市教研员杨老师在喻老师面前偶尔地提起和称赞过我。能在这样的会场上，被省教研员点名表扬，这是一种多么大的鼓励啊！我能不激动吗！讲座结束后，我鼓起勇气恳求喻老师和我们丽水的另外两个论坛管理员（不睡觉的兔、白云的家）一起合影留念，留下了一张珍贵的照片。  

 

其实我是一个自卑的人，常常会想：“我能行吗？”“我也能办到吗？”“我能做得别人那么好吗？”由于缺乏自信，每次参赛自己都感到心虚，特别是在公开场合更是不能正常地表现自己。同时我也是一个执着的人，当每次失败而归时，我总是这样安慰自己，“功夫不负有心人，只要坚持，就一定会有收获的。”自己大概是属于“大器晚成型吧！”    

2010年3月，浙江省中小学教师培训中心副主任、浙江省名师名校长工作站副站长吴卫东教授在松阳县首届研修班的一个讲座中曾说过这样一句话：“一个人行不行，首先他自己要行；其次是要有人说他行；最后是说他行的人也要行。”多么富有哲理的一句话啊！吴教授的这句话时时激励着我，让我有一种想拼搏的冲动，有一种想证明自己的冲动。于是我对自己说“珍惜每一次机会吧！让每一次机会都能开成一朵小小的花儿，用这些花儿点缀旅途中的风景。”就是这样的一个信念支撑，使我认真地做着每一件事，认真地对待每一次挑战。通过一年的学习与磨练，我明白了一个浅显的道理：“机会对于每个人来说都是平等的，同时它又更偏爱那些执着的人。因为只有把握住首次机会，并且为之付出努力的人才能再次把握住下一次更好的机会。当你简单应付了第一次机会，那么也基本等于放弃了下一次机会。”正是因为我的努力与执着，让自己获得了比别人更多的机会，获得了比别人更多的展示平台。从县研修班的一名普通学员成为一名优秀学员；从松阳县首届新秀新苗研修班学员上升到丽水市小学科学骨干教师研修班学员；从浙江小学科学论坛的普通会员到2010年度的优秀会员及网络研修班的版主……处于边缘地带的我渐渐向中心靠近了。实践证明，我并不比别人差，我也能行。

虽在某些方面比起以前来说，我有了很明显的进步，给大家留下了一个良好的印象。不过基础底子相对薄弱的我，要想今后能在小学科学教学这条路上继续有所发展，肯定要比别人付出更多的努力。我应该抓住每一次机会，让每一次机会都能发挥它的最大功效。有这样一道数学题：90%×90%×90%×90%×90%=？结果是59%。如果抛开简单的数学意义，这个等式能说明什么问题呢？从小到大，无数次应对各种考试的我们都知道，60分是及格线，100分似乎比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但是如果你在学习、工作中，不能认真对待每一个环节，致力于每个环节的完美。第一个环节你做到了90%，下一个环节还是90%，在5个环节之后，你的成绩就不是平均值90%，而是59%。因为每一个环节都是以前一个环节为基础的，环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数。

在庆元的教学研讨结束之后，为了让自己更好地消化吸收这次的学习内容，回家后，我认真地整理了五堂课的听课笔记和喻老师的讲座实录http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=2&Id=9904（已经整理了一半）。并结合这次教学研讨主题申报了一个市级教学研究类课题《小学科学课堂长时自主探究教学的实践与研究》（目前，县教研室已经将这一课题送报市里，但愿能最终成为一个市级课题。）让我用实际行动来落实这个教学理念，让“追求简约的课堂”这一教学理念根植于我心中。

[此贴子已经被作者于2011-4-9 14:21:11编辑过]

兔子的头发越来越白了啊！

 

同一个讲座，不同的老师，不同的感受和收获，谢谢你们的反思，每一篇反思对我来说都是一次很好的聆听。

找到了与海儿的共同点，呵呵！

照片上四个人都很精神！

海儿真是芝麻开花节节高啊。有这样优秀的同学，我也沾光啊。

探寻简约 追求高效课堂.doc (, 下载次数:72)

 

探寻简约  追求高效课堂

       --------2011年丽水市小学科学研修班活动体会

                                 景宁县 12号学员 潘海娟

3.25-----3.28本人作为市小学科学骨干教师研修班的成员参加了在庆元县举行的丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动。本次会议为期两天半，主要有以下几项活动：

丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动
一	课堂教学研讨	1、庆元 胡大志《热是怎样传递的》 2、缙云 马丽杰《斜面》 3、青田 徐巧媚《物质发生了什么变化》 4、龙泉 曹龙根《食物中的营养》 5、遂昌 蓝智俊《磁铁的磁性》
二	研修班学习阶段小结	莲都 陈建秋“路在脚下  还有沿途的风景”
三	四年级市抽测质量分析	市小学科学教研员 杨宗亮老师
四	专家引领	省教研室、国家特级教师 喻伯军

两天的活动安排的很紧凑，虽然有点累，虽然没能更多的欣赏庆元的秀美风景。但此行是有很大的收获的，对于“简约的小学科学课堂”有了更深入的认识，相信会更快得引领自己的教学。下面我将结合喻老师的报告和五堂研究课谈谈对自己的启发。

一、简约课堂的根本是为了追求高质量的教学效果

在这次会议上老师们一致认同“简约并非简单”，简约的课堂并

不是简单的课堂。喻老师也指出：简约课堂的提出是相对之前的“华丽课堂”而言的，简约是给课堂瘦身，是删繁就简，它不是降低教学目标，是要求保证重点，也不是教学手段的简单，而是追求巧妙的教学，是用典型的、有针对性的材料来科学探究，是为了让学生有充分的自主学习机会。追求简约的课堂要求教师转变教学观念，通过教师教学行为的改变，促进学生学习方式的变化，从而实现课堂教学方式的改变。总而言之，简约不是目的，高效才是识最终的目标。

二、我们离简约但高效的课堂还有多远

本次会议的主题是“构建简约的课堂”。承当本次活动课堂教学的五为教师都根据主题的要求进行了精心的准备，并在会上做了精彩的呈现。胡大志老师《热是怎样传递的》活动设计指向明确，简约明了；马丽杰老师的《斜面的作用》对教材做了整合，将活动合二为一，简约而高效；其余老师也在教师引导、材料准备等方面体现出了简约课堂的一些要素与特征。当然在课后的研讨交流中，我也发现我们虽然明白简约课堂的基本模式，但在实践教学中还是会受很多因素的影响，以至于课堂教学效果达不到课前预设的那么理想。如《磁铁的磁性》一课的教学的导入环节，教师采用了小魔术的方法，却只停留在了引出磁铁这一作用上，其实当学生猜出是磁铁时，教师可以追问“你是怎么知道的？”这样就能直接引入到本课的主题“磁性”上，也有利于找准探究的切入点。又如，在探究时教师总是不相信学生的思维，出现指导过度，导致教师领着学生探究，这样的探究可以定位在走过场，不利于学生思维的发展，这样的探究活动是简单了，但不是简约，简约的探究应该是有深度的，学生是有提升的。

三、怎样实现简约的课堂，高效的质量

参与了五堂课的观课、评课活动，并聆听了喻老师的报告，再反思了自己的教学后，我认为要实现简约但高效的课堂教学，我们还得多学、多实践、多反思、再尝试、再提升，教学之路没有捷径，还得是扎扎实实地前行。以下几点是我在今后的教学中要去关注的：

1、关注自己的教学行为，并有所改变

其实很多时候学生是很无辜的，当他学得不好时，做为教师的我总是指责他“为什么学不好？”这样的问题从今以后，要多问问自己“学生为什么学不懂？”如此，教师才会更多的反思自己的教学，从而改变自己的教学行为。我们可以通过观察学生的学习状况入手来改变自己的教学行为。从听课到观课、看课，在课堂上沉下心来研究学生如何学习，如何探究，从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教，发现自己教学存在的问题，并改之，让教学更符合学生的真实状况。

2、对学生的前概念作出较为准确的判断，找准教学的切入点

科学探究五环节中的第一环节是创设情境，引出问题或者是引起认知冲突。在很多时候，教师总是想尽办法整出一个“漂亮”的课堂导入，并误认为整堂课成功了一半。这样的设计，首先，教师考虑的是听课者的视觉效果；其次，很多时候学生是被搞的云里雾里，反而更不明白要研究什么了；再次，这样的设计花时多，但效果却不佳，要么高了，要么低了。在教学中我们要明确课堂导入在学生角度的作用是激发兴趣或产生疑问。所以，要考虑更多的则是怎样的导入才是符合学生的需求，我们要做的是在备课是别忘了备学生，了解学生的原有认知，再确定教学的起点。如〈磁铁有磁性〉一课的教学导入，我就很赞同喻老师的方法，三问知根底，“玩过磁铁吗？”“知道磁铁有磁性吗？”“磁性一词你们是怎么理解的？”

3、确保给学生较长的动手探究活动时间和空间

STC教材有个很显著的特征就是学生自主动手操作的时间很长，探究味很浓厚。相对应我国的科学课堂，也有动手操作的环节，但在时间上很难得到保证，往往是学生望春秋水的等待，却是昙花一谢的结束了，严重的束缚了学生的思维和动手能力。出现这样的现象原因可以归结为：教师不相信学生的能力而指导过多；教师对学生的标新立异不能准确认识，或缺乏处理能力；为了能得到准确的数据，好顺利的得出结论，进行顺利地教学……

怎样给出足够的探究时间呢?这个要与教学内容相匹配,没有硬性的规定。我们可以从这么几个方面来改进，一是，问题的提出与聚焦带点难度，带点挑战性；二是，教师的指导时间不要超过学生动手的时间；三是，学生实验时，教师要观察学生的实时状况，并作好跟进和帮助；四是，准备好充足的，有结构的学习材料，五是，教师自身加强学习教学建议，深刻地认识到足够的时间是探究有效性的保证。

庆元之行虽然已过去，但走进简约课堂的路已在脚下。相信庆元之行会是我前行的有力基石！

[此贴子已经被海儿于2011-4-12 9:23:28编辑过]

这就是没有保证学生充足的动手探究时间的写照。看得到草却尝不到草的味道，孩子可怜啊！放牛让他们自己去吃草，我想味道会更好！

[此贴子已经被作者于2011-7-6 15:48:25编辑过]

《追求简约的课堂》之体会
青田温溪镇第一小学  07号学员  陈静
简约不是简单，是纷繁之后的沉淀，是热闹之后的宁静，是激情之后的感悟。同样，简约的课堂简洁而不简单，背后有着丰富的内涵，是深刻的体会，是智慧的积累，是返朴归真的升华。
一、简洁的方式，有效的教学设计。“用教材教”而不是“教教材”，一直是新课程倡导的理念，教学设计就是要求我们用最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以学生的最近起点引领他们走向可以达到的最远终点。用教材教就要求我们科学教师对教材文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，，排除教学过程中不必要的，冗长无效的形式与环节，使教学过程达到最大限度的优化，从而提高课堂教学效率。
二、简单的材料，典型的实验器材。巧妇难为无米之炊，好的材料就是科学探究中的“米”。这“米”并不需要多豪华，有时可以很简单。材料虽简单但必须要典型具有代表性，而且要易操作。有时可以让学生准备材料，如寻找淀粉的踪迹这一实验中，可以让学生从家中带来自己想要检验的食物，既节省了教师的大量准备时间，也让食物变得多样，学生会在实验中不断地发现惊喜，自己身边的东西原来是这么多的科学在其中。
三、简练的语言，适度的探究指导。教师的指导应该是简练而行之有效的，是学生需要的的指导。如果一个探究活动，教师的指导占了一半或者更多的时间，那么学生的探究只能是少得可怜，或许学生可能在教师过度的指导下能完成探究活动，但这样的探究活动只能是教师指令下的操作活动了，不能称之为探究活动。我们要给予学生充分的探究时间就必须从自己的语言上下功夫，提出的问题是否已经有效了，语言是否已经最简洁了，多余的废话是否已经去除了。
四、简要的探究，合适的探究过程。对小学生而言，能探究的东西不能很复杂，只能对比较小的主题和内容进行稍微深入的探究。如果有几个探究活动，那么就要对教材进行整合，对内容有所取舍，有些要简而化之，有些要深入探讨，确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。同时，对探究过程也要进行整合，缩减课堂教学的环节。探究活动典型八个环节中可以整合细小的环节，争取把一节课的教学环节缩减到三至四个环节。突出探究的重点活动，给予学生足够的探究时间和思考交流的时间。
简约的课堂，是我们追求的方向，但不可能一朝一夕就能达成，需要我们科学教师在实践中不断摸索，不断沉淀，不断累积，不仅在课堂上呈现，更要在课前做足功夫。

非常好的学习反思，大家都向课堂要简约，让学生轻负担高效率地学习。

                                   简约而不简单，整合而不减质
         ------丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会
                     22号学员  云和县云丰乡小学  徐琳
    2011年3月，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动在庆元县城东小学开展。本人作为市研修班学员观摩了以“追求简约的课堂”为主题的的课堂教学展示与诠释，聆听了省教研员喻老师的点评，结合自己的思考，谈自己的体会。
    简约是一种深度，简约的科学课是有深度的科学课。“大道至简”，我们不能盲目追求课堂教学内容的“厚重”，而那些过于简单的课堂教学也并不非真正的“简约”。如果教学目标设置肤浅、课堂教学内容浅薄，学生在学习过程中没有丝毫的思维阻碍，学生的学习将毫无所得。
    简约不等于简单，它来源于教师丰厚的修养和教学艺术。简约的课堂要求教学内容的“精”，要求教师不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的专业基础知识和文化底蕴。小学科学新课改至今，从最初地追求课堂教学的轰轰烈烈、热热闹闹，逐渐趋向平静和成熟。在实施的过程中，老师们也更理性的去思考、去审视我们的课堂教学。简约、高效的课堂教学，其实是执教者对教材的更深层次的解读；是一种只有对教材理解通透、深刻之后的驾驭。简约不是随便的简单删除，更不是随意的更改内容；如果能对教学内容与环节的设计、教学材料的准备做到简约了，那么课堂教学的高效也就实现了。具体到教学中，需要的是教师对教材的深入解读。深入钻研教材，是上好课的前提与保证，唯有深入，才能浅出。简约有效的课堂一定是构建在对教材正确、充分的把握的基础上的，只有针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是真正有效的。其实简约与高效是统一在一种思想之中的。科学教师工作量大、兼任工作之多的种种原因，也不得不让大家更关注我们的常态课的教学研究。或许基于此，简约、高效的课堂教学应运而生。科学课堂追寻简约，必须要让自己“不简单”起来，这样才能游刃有余地构建简约而不简单、整合而不减质的高效的课堂。
    简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。从解读教材开始，以材料的准备、以课堂的提问、以环节的设计等细小的切入口作为自己尝试的内容，不断思考、不断实践，争取在简约中实现课堂的高效。愿自己在思考中行进，在行进中反思，在反思中进步！

 

在参加丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会前，我就认真拜读了喻老师在杂志上发表的文章。那时我就思考，什么是简约的小学科学课堂？我们把握什么？参加会议时，“简约”是这次的主题。在会议中学习、思考。听了喻老师的讲座后，更加有所启发。

一、我的解读。

简约课堂，不是简单的课堂。简约课堂是不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂，是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂。是不需要作秀、不需要虚假、不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。

简约就是简单而有品位，这种品位体现在教学上的“细节的把握”，每一个细节的装点，都要深思熟虑。在当今什么都讲究“高效”的时代背景下，“轻负担、高效益”的简约课堂无疑是使课堂达到事半功倍的有效的教学方式。让课堂理性回归，构建一种“简约而不简单”的简约课堂。

二、回归常态。

开展课程改革后，我们的课堂教学模式、教学方法等等都在不断的进行探究，我们构建怎样的课堂？当然是“实效”的课堂教学，高效的教学效率，优质的教学效果。这是我们不断追求的目标，努力的方向。我们曾经把课堂开展的热热烈烈，学生参与的积极性非常高，兴趣很浓厚，可是我们却没有注意结果。只是注重过程也是不正确的。静下心来的时候，我想还是要“落实”。关注教师的教学方式和学生的学习方式，常态教学也是需要课程改革的，常态教学课堂不是传统的课堂教学。

三、我的“简约课堂”

首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。在教学设计里，明确每一节课的“点”：知识点、技能点、情感点；理清线：课堂教学的主线。设计好活动，设计好练习。课堂上花样多了，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了。
   其次简约的课堂教学是教师语言简约。教师既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨，引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。我们要摒弃“好老师”，总是怕学生不知道，总是怕学生不掌握。我们老师不断地重复，不断地讲解，缺少给学生独立思考和讨论、交流的时间。教师不再是主角，不再是权威，不再是主宰，而是把更多的探究权、质疑权、评价权放给学生。

作业、练习的设计也应该是简洁、精炼的。激发孩子的学习欲望，提升学生科学的科学素养是我们一直在努力的。我们要让孩子有永远的科学探究的兴趣，伴随着他们学习和生活。

 

拨云见日  走近“简约”

——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

2011年3月24——25日，在庆元县城东小学举行了丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动，本次活动为期三天，主题是“追求简约的课堂”。主要开展了以下几项活动：

1、课堂教学研讨环节中听取了5堂研讨课。分别是庆元城东小学胡大志老师执教的《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教的《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教的《物质发生了什么变化》，龙泉市实验小学曹龙根执教的《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教的《磁铁的磁性》。

2、听取了市研修班网络委员陈建秋作的题为《路在脚下  还有沿途的风景》的研修班半年工作总结。

3、听取了丽水市教研室杨宗亮老师作的《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》。

4、聆听了省小学科学教研员、科学特级教师喻伯军老师作的《追求简约的课堂》的讲座。

一、初读并尝试“简约的课堂”

在开学初，接到杨老师的任务，在这次活动中要上一节课。于是去找了2011年第2期的《科学课》杂志，好好去读了喻伯军老师的《追求简约的课堂》一文。通过学习，对简约课堂有了初步的了解，从文中得知推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

于是开始选择内容，最后选定上《磁铁有磁性》一课。选定该课后，尝试了几种不同的设计，以达到“简约课堂”的要求。在不断的试教中，也不断的改进着自己想法，却发现自己对教材的阅读把握能力远远不够，对教材为什么这样编写设计，理解不是很到位。在课堂初始设计中，我尝试了几种导入，现在想想各有千秋。如：直接导入，开门见山的出示磁铁，问“这是什么？它能吸哪些物体？为什么能吸引？”从而引出课题；第二种则是采用魔术的方法。考虑到要激发学生的学习兴趣，于是采用了第二种方法。三年级是学科学的起始年段，我觉得要指导的到位一些，让学生掌握一些方法和技能，在年级高些的时候，就可以放开些，给学生更多、更多的空间。对于整合教学环节，我也进行了尝试，可没找到好的切入点。

二、聆听“追求简约的课堂”

25日上午，聆听了省小学科学教研员、科学特级教师喻伯军老师作了《追求简约的课堂》的讲座。在讲座中喻老师给我指明了不足之处，让我茅塞顿开。知道了本节课连最起码的教学起点都没确定好，原来在自己学校试教很顺，是对学生的起点很清楚，而到了别的学校，对学生的起点没有去了解，对第一课时的内容也没有事先去上掉。而是以自己原有的经验去判断，以致一些教学预设没有建立在学生现有的基础上，导致一些环节拖时，还造成了冷场。今后的教学中，每节课要基于学生原有的经验开展教学。通过讲座，对简约课堂有了更进一步的认识，正如文章中所说“要真正走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。”

三、实践“简约的课堂”

简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。通过几次的学习，对简约课堂有了新的认识，更需要今后在课堂中去实践。这次学习回来后，我按照喻老师的指点，对该课重新进行了预设，并进行了试教，发现学生的学习兴趣更浓了，学习效果也更好。

要追求简约的课堂，就要把教学理念真正落实在课堂上，落实在每一节课上。需要每个教师改变原有的观念。是否是“简约的课堂”关键要看教师的教学行为是否发生改变。我们要追求简约的课堂形态，每节课研究的切口要小，课堂环节的能尽量的少一些，给学生更充足的探究时间，给学生适度的教学指导。只有这样，才能给学生更大的收获。

[此贴子已经被作者于2011-4-14 22:05:55编辑过]