“2015年江苏省实施STEM科学教育教学策略研讨会”资料贴 [复制链接]

2015年江苏省实施STEM科学教育教学策略研讨会日程

                                               江苏省中小学教学研究室

                                           2015年4月无锡

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2015年江苏省实施STEM科学教育教学策略研讨会在无锡举行

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2015/4/28 7:39:00

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2015/4/28 7:40:00

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    课堂教学花絮——

    第一节无锡市育红小学俞磊忠《测量高度》

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2015/4/28 7:43:00

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《测量高度》教学实录

无锡市育红小学俞磊忠

一、        引出研究任务

1.      师：同学们，课前老师接到了一个任务，要测出这个投影仪的高度，你有没有办法帮帮我？

2.      生1：可以用尺子一个个往上垒

生2：可以先测出附近一个物体的高度，再进行比较。

生3：可以用梯子，测梯子的高度，再在梯子上去测。

3.      教师归纳：直接测量法（如果投影仪再高一点，直接测量就难度更大了）

间接测量法，今天我们就来学习其中的一种。

二、设计制作一个测量工具

1.介绍仰角测量法（PPT动画展示）

2.初步讨论如何测量距离和仰角

师：这种方法方便吗？需要知道几个数据？

生：两个数据。

师：哪两个数据？

生：距离和仰角。

师：距离怎么量？

生：直接在地面上测出。

师：仰角怎么量？（出示量角器）

请学生上台演示并讲解。

师：站在老师的位置，看这个投影仪，怎么测仰角?这个角的两个边在那里？你有办法吗？试试看

学生分组讨论

3.测试仰角

学生介绍方法，边讲边演示。

生1：由两个同学合作，一个同学拿着量角器，另外用一把尺子，从角顶点出发，对准投影仪。

师：为什么量角器这么放？

生1：这样比较平。

他们提到了非常好的一点，平放，要对准视线的水平位置。

生2  ：一位同学拿量角器，用手举起对准投影仪，这个角大约是20度。

师：把量角器放在桌上，可以有效地科学地解决量角器的水平放置。

手举起来方便吗？有没有工具可以既水平放置，又能解决测量仰角的问题呢？我们自己来设计个工具。

4.设计、制作工具，测量仰角。

教师介绍材料，布置设计仰角测量工具的要求。（先小组讨论设计，再领取材料进行制作调试）

学生分组设计、制作、调试出简易的工具

5.学生交流：展示工具、测量操作和结果。

师：请各组展示一下，你们的工具怎那样的？测出的角度是多少？

第一组：

生：（出示）一个人拿着工具，放在观测点上，用眼睛对准投影仪，把尺移动到对准投影仪的地方，另一个同学就可以看出角度。

师：你觉得你们组的工具有什么优点？

生：尺子可以自由移动。

师：有什么困难？

生：铆钉没法固定紧。眼睛对起来很困难

第二组：

师：有没有什么不同的？

生：我们用了棉线，把铆钉固定的很好。

生：我们测出来是30度

第三组：

生：我们用了管子，眼睛从管子里来看，更精确。

师：生活中，有没有也像管子这样来看的工具？

生：望远镜

师：一个伟大的发明就要因为你们诞生了！

教师记录各组测量度数

师：有了度数，还要一个什么数据？

生：距离

师，如何进行计算？？

生：比例

6.利用比例的数学知识，计算高度。

教师播放PPT，介绍比例尺计算高度的方法。

师：方法学会了吗？看来大家的数学知识学得很棒。现在请大家画一画，算一算，帮老师解决这个问题。

7.学生分组测算，并将数据填写到黑板上。

师：为什么测出来的数据各不相同？

生：因为观测点不同，距离也不同。

师：那为什么测出来的投影仪高度不同呢？

生：因为距离不同，角度也不同。

师：同一个物体的高度会不会变？一样吗？

师：我们的工具，我们的操作有没有问题？

有没有办法解决，有没有更好地工具？

教师出示一个工具，演示，并请同学读出读数。

师：这个工具有什么优点？

生：中间有个系带的小球，垂直于地面，

介绍新型测高仪，讲解。

总结：通过这节课，我们学习了什么？

布置：课后继续研究，能不能更好地改进我们的工具。

                                                                                                        （记录：苏州平江实验学校  康岚）

[此贴子已经被作者于2015-4-28 8:06:43编辑过]

   《测量高度》部分短信点评

1.对仰角的认识，可以通过五年级时学过的太阳高度来认识。 

2.“光和影”教学中有借助影子和物体高度比，运用比例的方法测出高度的方法。 

3.同意2207的看法，太阳高度测量仪既可测量角度，又带水平调节功能，可以在这个学生已有的基础上加以改进使其适合测量高度。当然，执教教师这样设计也有其自己的想法，让学生经历一个完整的科学，技术，工程和数学结合的过程。 

4.可以在眼睛与观察物之间的线上放一个近点，测出近点高度以及两个水平距离用比例算一算，不用测仰角。 

5.本课充分展示了数学学科和科学学科的整合。 

6.2796的方法也是一个好方法，但是与任教老师的方法数学基础不同，一个是建立在相似三角形基础上的，一个是比例 

测高仪的关键是如何确保水平，因此设计水平装置是保证测高仪准确的关键。其实方法很简单，在量角器90度点上挂一个重锤 

7.40分钟的时间太短，如果能当堂引导学生自己来改进测高仪就更好了 

8.俺觉得，重要的是方法和过程，另外要站在学生的高度来体验，要说简单明了拿个超声波测距仪一扫不就得了？ 

9.知识海洋那么大，STEM带你去看看。有STEM就是可以任性。 

     第二节南通市港闸区实验小学朱林 《抛体运动》上课花絮——

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2015/4/28 14:29:00

[此贴子已经被作者于2015-4-28 14:28:36编辑过]

《抛体运动的奥秘》课堂实录

一、导入认识抛体运动

1.谈话引入，发现抛体运动。

师：你们喜欢球类运动吗？喜欢哪些球类项目？

生：篮球足球……

师：你们知道球的运动路径吗？

生：弧线形

2.微视频讲解，认识抛体运动。

PPT录像出示，认识抛体运动。

师：你还知道哪些运动也是抛体运动
生：铅球

生：射箭

……

师：今天这节课我们就来研究抛体运动的奥秘。

师：研究炮弹的运动轨迹困难，研究羽毛球也一下子走掉了。怎么办？

二：引导探究抛体运动

1.介绍抛体运动仿真软件

2．猜测发射距离的远近与哪些因素有关

生：初速度。

生：幅度。

师：也就是指抛体运动的——角度。

生：形状。

生：空气的阻力。

师：如果要研究距离远近与角度的关系,那要改变的条件是什么？不变的条件是什么？

生：角度改变，物体、初速度等不变。

师：选择炮弹作为实验对象，初速度……

学生设计实验中要改变的6个角度

师：你们觉得哪组选的角度更科学一些？

生：第三组，平均有序。

请学生重新设计选定角度

师：打开软件，选择炮弹作为实验对象，输入第一个发射角度，预备，发射！及时记录数据。

第二个……

师：照这个趋势，炮弹的发射距离会怎样变化？

生：越来越远。

师：剩下的四个角度请同学们自己来测试。

学生汇报

生：角度约大距离越近。

生：约接近45度距离越远。

生：45度之前，距离越来越远，45度之后，距离越来越近。

师总结：45度的时候最远

师：这样的实验叫做对比实验。那抛体运动的距离和不同物体有没有什么关系呢？

师：角度怎么设定？

生：45

生：75

师：都可以，只要角度不变就行了。

师：你觉得和物体有没有关系？有怎样的关系？

生：越重越远

生：越轻越远

生：与物体重量无关

师：怎么办呢？实验。

师：及时记录。

学生分组实验

师：根据数据，你发现了什么？

生：运动距离与物体的重量无关。

总结：与重量无关

三、抛体运动应用

1.打靶比赛

师：下面我们来举办个射击比赛。

将靶子放在15米的位置，初速度设定为18米每秒，谁能准确将炮弹打到靶子上？

学生分组实验

2.汇报战况

师：发射水平角度是多少，距离是多少?其他同学呢？

3.应用拓展

师：如果要参加扔铅球比赛，你有什么好建议？

生：我建议扔45度。

生：我建议扔的力气大一点。

师：扔的力气大一点有什么好处？

生：速度快一些。

师：说得很好，初速度可以更快。

师：时间关系，关于抛体运动的其他问题，我们课后继续再进行研究。

                                                                                               （记录：苏州平江实验学校  康岚）

[此贴子已经被作者于2015-4-28 8:06:09编辑过]

第三节徐州求是小学张锐 《学做药剂师》上课花絮——

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2015/4/28 14:26:00

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2015/4/28 14:26:00

[此贴子已经被作者于2015-4-28 14:25:33编辑过]

学做药剂师

徐州市求是小学  张锐

药剂师工作内容介绍

师：今天我们的任务是要配置不同浓度的溶液。小药剂师们做好准备，我们要进入岗前培训。

PPT：这是10%葡萄糖溶液。这是氯化钠溶液，这瓶上的数字是什么意思？

生：这是它们的浓度。

师：也就是100克这样的农业中有9克氯化钠。

师：如果1瓶溶液不知道浓度，只知道氯化钠和水的质量，我们该怎么办？

生......

师：浓度是氯化钠质量/（氯化钠+水的质量）*100%

如果知道浓度，那氯化钠和水有多少克，怎么计算？

生......

师：氯化钠质量=溶液质量*浓度  

看来计算难不倒小药剂师们！你能配出10%浓度的溶液吗？

老师给大家准备了一些材料，请根据你们的需要选择，进行配置溶液。

学生活动。

师：刚才你配置的过程中，你是怎么完成的，在记录单上写下来。（画流程图）

生1：先用电子秤称取水。

师：有没有不同的方式？

生2：用量杯量取水。因为1毫升水重1克。

师：所以我们可以用量杯来量取水。那接下来怎么办？

生1：用电子秤量取氯化钠，加入水中搅拌。

师：其他小组有没有要补充的？

你怎么知道要取多少克氯化钠和水？

生：计算来的。

师：那么，大家配置好溶液后，我怎么知道这是什么？

生：贴标签。

师：注明浓度、材料。

师：观察我走进了看到有的小组测出的误差很小，再给你们一些时间，想办法减少误差。

学生活动。

师：尊敬的药剂师，接下来要安排您为我们配置50克浓度为8%的氯化钠溶液，提供以下药品，完成3种难度不同的方案。

1、足量的盐，足量的水。

2、20克浓度为20%的盐水。

3、40克浓度为5%的盐水

师：所有的材料都在桌上，接下来我要检测哪个小组的误差最小。

小组讨论选择方案，配置溶液活动。

生汇报

颁发“最佳药剂师奖状”

师：生活中运用这个知识。

                                                 （记录：苏州相城区珍珠湖小学 曹文佳）

部分看了直播，感谢分享

鞋印研究

无锡市勤新实验小学杨仲华

一、观察平面鞋印

师：同学们，在前一段时间，某个小区里发生了一个盗窃案，警察接到报案后马上开始调查。警察在干什么？（PPT照片出示警察侦查的现场）

生：在搜索嫌疑人留下的痕迹

生：在根据脚印进行侦查

生：在侦查嫌疑人留下的蛛丝马迹

师：警察在给鞋印拍照，做记录。

为什么警察会对鞋印如此感兴趣呢？

小组讨论

师：有想法了吗？

生：根据鞋印可以推断嫌疑人的身高和鞋码

生：可以推断嫌疑人是男还是女

生：还可以推断出嫌疑人的体重

生：根据鞋印之间的间隔可以推断出嫌疑人的年龄

师：你们知道的真多。今天我们就来对鞋印进行研究

今天老师把犯罪现场的两枚鞋印带到了我们教室里。

想不想和警察一样来进行研究？我们先来给鞋印做模型？我们需要哪些材料？

教师讲解做鞋印模型所需的材料（ppt出示石膏粉等材料）及方法

小组实验

方法：

1、  倒水：把水全部倒入石膏粉的桶中

2、  搅拌：快速搅拌使其均匀

3、  浇注：成糊状后均匀倒入木框中

师：模型的凝固需要一定时间，我们待会儿再来研究。

刚才有同学提到鞋印与人的身高和体重有一定的关系，到底有怎样的关系呢？课前，我们同学们采集了自己的鞋印，我们先来量一下鞋印的长度，那怎么量呢？（PPT出示方法）同时把身高一起记录在实验表格内。

分组测量记录

师：请第一个完成的小组来介绍一下，为什么你们的速度这么快呢？

生：我们把印有鞋印的纸平均分给小组内的两个同学同时测量，再由一位同学来记录。

师：大家发现了什么？分工合作非常重要

现在请大家在小组内观察分析记录的鞋印长度和身高的关系，你们有什么发现？

汇报

生1：我觉得身高越高，鞋印越大，身高越矮，鞋印越小。

师：你是怎么发现的？

生1：我们小组最高的人的鞋印最大，最矮的鞋印最小。

生2：我发现身高相同的同学，鞋印大小是一样的。

生3：我觉得身高越高的人，鞋印长度越长。

师：是不是所有的人都是这个规律呢？不是，也有特殊情况，像第三小组就是这样。（第三组没有汇报）

如果我们用身高除以鞋印长度，又会有怎样的发现呢？

现在我们用身高除以鞋印，保留两位小数。请组长算出小组内的平均比值，填写到全班的汇总表上，我们再来算出全班的平均比值。

小组计算填写实验表格

师：全班的平均比值是6.03.这个6.03表示什么呢？

生：鞋印的平均值

生：身高的平均值

生：是身高和鞋印的比值

师：它表示什么意思？

生：6.03

师：鞋印乘以6.03倍就是身高。

这都被你发老师的鞋印是29厘米，你能算出老师的身高吗？

生：老师的身高是174.87

师：你们是怎么算的？

生：用老师的鞋印长度乘以6.03

师：老师的实际身高是多少呢？是180厘米。你发现了什么

生：和我们算出来的差不多

生：差不多，但不是准确身高。

生：有一定误差

师：是的，这只是估算。

今天我们只是统计了一个班级。如果我们统计了全校的同学，会怎样呢？

生：误差会更大

生：误差会变小

是的。如果我们把全无锡的人进行统计呢？如果我们统计全中国呢？我们估算的会更精确。

师：观察各组数据，每组的平均比值一样吗？

生：第三组的平均比值最小。

师：现在我们能不能根据鞋印推算身高了？

生：能。

师：现在我们来观察我们制作的鞋印模型。

介绍拿出的方法（PPT出示）

1.将紫砂泥和模型同时慢慢倒过来

2.把紫砂泥小心的往上拿掉

3.鞋印模型

师：好了吗？你们制作的鞋印模型怎么样？

生：很好。

师：请一组展示一下。

我们制作的鞋印模型和我们的鞋印之间有什么关系呢？

分组观察

生；我们发现紫砂泥是凹进去的，石膏是凸起来的。

生：模型和鞋印是对应的。

师：是得，模型就是我们鞋印的样子，警察往往会根据模型去寻找对应的鞋子。

刚才我们说到立体的鞋印模型能告诉我们更多的信息。那么我们现在有了鞋印的照片和鞋印的模型，请你进行比对，有什么发现？

分组观察

汇报

生：根据鞋印长度，我们推断出身高。我们推断出性别是男性

为什么

鞋印比较宽

我们推断他背着赃物

生：推断鞋印的花纹，有两个人，一个男的，一个女的。

一个鞋印是高跟鞋，有花朵的花纹。第二个鞋印没有像女性的花纹，而且看起来像是球鞋。

生：推断身高148左右，体重很轻很轻。（为什么）鞋印很浅。说明他是个惯犯。

师：刚才我们根据鞋印进行了推测，一定准确吗？有经验的警察往往还能推断出更多信息。想要获得更多更准确的信息，还需要搜集更多证据。

师：最后，老师希望你们踏实走好人生路上的每一步，有一天当你回头的时候，希望每一个鞋印留下的都是诗句。

                                                         （记录：曹文佳、康岚）

[此贴子已经被作者于2015-4-28 8:28:04编辑过]

生态家园

太仓市城厢镇第一小学  邵军

课前：

试电子秤，摊桌布等

上课

师：今天这节课，我们学习的主题是科学、技术、工程和数学，

这就是它们的英文单词，首个字母是STEM，也代表了科学、技术、工程和数学。

师：今天课上，老师带来了一个动物小朋友，是一只小乌龟，它的名字是巴西彩龟，现在它生活在一个透明的盒子里，要继续生活下去，它还需要什么？

生：我觉得它需要一些植物和水。

生：还需要氧气。

师：氧气，它现在就有了。

   如果说，提供一个盖子，把它的房子盖紧，它处于一个封闭的状态，你觉得还需要什么？

生：我觉得还需要植物，给它提供氧气。

师：植物制造氧气，还需要什么？

生：阳光

生：肥沃的土地

生：二氧化碳

师：二氧化碳谁提供？

生：巴西龟

师：动物提供二氧化碳

大屏幕PPT出示：循环图

师：在这样的环境里，动物和植物互相依赖，形成一个自给自足的环境。

植物要种在哪里？（土壤），如果提供这样的植物，你觉得需要多少株比较合适呢？

生：我觉得3株左右

师：为什么？

生：太多的话，会妨碍巴西龟的活动，空间不够。

师：你觉得呢？

生：我觉得10株，因为太少了，就像刚才同学所说的，提供的氧气就太少了。

师：你说的也很有道理，今天我们的任务就是给巴西龟做一个生态家园。

出示材料，教师介绍。

师：同时还有一份记录，快速浏览一下。不一定要全用，用多少，写多少。

师：像小石子和沙，我们要用多少自己选择，那怎么知道用掉了多少？

生：用电子秤，把剩下的称一下，再用总量减一下，就是用掉的。

师：同时思考为什么要用这个材料。

活动要求：

S科学    知识基础

T技术   制作效率

E工程    设计合理

M 数学  计量精确

师：最后艺术方面，我们小组最后要放到一个平台上展示，明白吗？

最后我们的活动需要多少时间比较合适，我们给18分钟，（计时器）

准备好了，就可以开始。

学生活动。（18分钟）

师：做一个生态家园的活动告一段落了，刚才同学们都已经参观过其他小组的作品了。

哪个组是最快的？

最快的小组上台展示。

师：最佳技术奖能不能给他们？

生：不可以

师：为什么

生：水太混了

生：我想问他们蜗牛放了几只（2只），我觉得蜗牛放的太多，会吃掉植物的叶子，植物没有了，小乌龟就不能生存了。

师：这是制作第2快的。

生：我觉得泥土太少，植物太少，就空气太少，水太多。

师：那哪个组制作工程不错？

生上台展示

生：他们组的植物都是倒下来，那么就有可能会死掉。水也有点少。

师：还有哪个组制作是不错的。

生：我觉得这个不错，因为水很清很淡，

生：我觉得土比较松散

师：你觉得给个什么奖比较合适？

生：制作合理

师：那就是最佳工程奖。

生：.......（太轻，没听见）

师：但是他们反而做的比较合理了。

师：你觉得放在生命位置比较合适？

生：有阳光的地方。但是阳光不能太强烈。

师：你觉得哪个环节比较困难？

生：倒水的量不会控制。

生：倒水容易倒混。

......

师：老师告诉大家最难的是坚持，我们接下来要继续维护，这些数据可以帮助我们完善。

早在几百年前，人们就已经经历过类似的活动了。

出示资料：

生态圈2号等资料

师：今天的课就上到这里，收拾材料。

下课

                                                                （记录：曹文佳、康岚）

[此贴子已经被作者于2015-4-28 14:32:32编辑过]

第六节泰兴市襟江小学王俊平 《抛体运动》上课花絮——（代补充）

[此贴子已经被作者于2015-4-28 14:30:54编辑过]

制作和研究挂衣架

泰兴市襟江小学   王俊华

出示各式各样的挂衣架

师：同学们，这些是什么？

生：挂衣架

师：这些挂衣架各式各样，人们在设计这些挂衣架的时候，是不是只考虑美观呢？还考虑什么？

生：承重

生：还考虑是不是能让衣服很稳定地挂在上面。

师：接下来同学们有一个任务，就是自己设计、制作一个稳定的挂衣架。

PPT出示材料

1、1米长铜丝1根(    )    2、直尺1把（   ）

3、尖嘴钳1把（    ）     4、钥匙两把（   ）

小组阅读任务

教师提出设计要求:

“挂衣架”用根一米长捅死做成，制作时铜丝不能剪断。

“挂衣架”形状不限，必须能平稳直立桌面，且越稳定越好。

“挂衣架”上至少有一个挂钩，挂钩的高度（离桌面的距离）必须≥30厘米。

学生活动

师：刚刚老师转了1圈，老师随手拍了几张，这是16组的数据。

生：首先底座是圆形的，上面还有两个钩子。

师：可以了！第8组来说一说。

生：底座是三角形的，高度是35厘米。       

生：底座是半圆形，上面有两个钩子，保持平衡。

生：形成的角度是90度，这样挂起来会更平衡。

生：这样既简洁，又能节省材料。

师：刚才看了那么多设计，你觉得哪个设计给你留下了深刻的印象？

生：第3组的设计，他们的底座是半圆形的，稳定，还节省材料。

师：你觉得那组的设计最稳定呢？猜测一下。

生：我觉得是.......

生：我觉得是第2组的数据，它四个角是一样的，力量比较均衡，所以比较稳定。

师：刚才我看到了很多的设计，那么哪个最稳定呢？我们要动手制作了。

出示要求：

1、注意安全

2、10分钟时间

3、制作完成后，请挂上要是，让它“站立”在桌面上。

学生活动。

师：老师看到这些挂衣架轻松地站到了桌面上，这些晾衣架的稳定程度一样吗？

生：不一样，它们的底座不一样。

师：它们的形状不一样。

师：老师带来了稳定性测量仪，一起来认识这位朋友。

把晾衣架放在面板上，挂上钥匙，慢慢转发钥匙，晾衣架转的多少度的时候，晾衣架倒下来呢？

师、生配合展示操作。读数。

师：我们要变换晾衣架的度数，测量3次，小组上台再演示。

师：观察有三个度数来反映他的稳定程度（48,15,24），同学们，你觉得哪个度数比较合适呢？

生：....

师：为了反映晾衣架的稳定程度，应该能经受住不同程度的考验，因此我们取最小的那个角度值，所以这个晾衣架的稳定程度是15度，你们想不想测量？（想）默读“测量提醒”。

出示“测量提醒”。

学生活动。

学生汇报。

生：......

生：我们的底座是三角形，第一次...第二次...第三次...，所以是24度。

师：老师有意见了，为什么大家都是三角形，为什么他们的没有你们的好，有什么建议？

生：支撑的在中心。

师：他们不在中心，为什么也很稳定？

生：底座比较大。

师：挂衣架的稳定性到底与什么有关系呢？

生：支撑在中心。

生：底座要打，挂的杆子不能太长。

生：底座的材质也是一个因素。

师：什么材质？

生：底座用铁，上面用木头。

师：看了大家的生活经验很丰富。

生：我觉得撑杆要是直的。

出示生活中的各种挂衣架图片。

教师颁发最强挂衣架给稳定性强的小组。

师：如果我们要把设计的挂衣架投入量产，我们还要考虑哪些因素？

生：除了稳定，还要考虑美观，才有人愿意来买。

生：用三角形底座，更稳定。

生：我们还可以改变材料。

师：时间关系，这些问题暂时不能解决，我们到课后再去进行探究，好吗？

课后挑战：对挂衣架进行修改和调试，修改后进行测量，创造新的稳定性。

[此贴子已经被作者于2015-4-28 14:32:14编辑过]

看不见教材，感觉江苏的教材也不好上！