萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

有了目标，就有了前行的动力  加油加油

王伟兰《给植物画张“像”》课例
一、融入情境，丰富教学模式
低段小学生注意力容易分散，通过创设丰富的教学情境，调动学生的主观能动性
“老师家种了什么植物？”“老师家的植物跟我们家的有什么不一样？”
学生课堂参与感更多，通过语言引导使学生注意力集中在教学内容上
二、任务驱动，提升学校兴趣
以“留住植物的美好印象”为核心任务，设计了三个有层次的活动：
1.对吊兰的示范画像
2.选择一种植物进行画像
3.“猜植物”游戏活动
三、多维评价，培养科学习惯（认真倾听 交流合作 观察记录 规范表达）
口头表达的语句要清晰、指向性明确
小组表扬 黑板展示
提供表达句式

黎作民老师点评了这节课，强调要培养学生客观记录、尊重事实的品质。低段学生在科学观察记录时，容易把自己想象中的画面也画下来。教师要向学生强调，“看到什么画什么”，这将有助于学生理解植物的结构、生长过程和生态关系。同时，要注重培养学生的实证精神，明白任何结论都需要基于实证数据或观察结构，而不是主观臆断或想象。在日常教学中，要培养学生的科学素养和批判性思维。（信息港小学 楼倚春）

学习了，认真仔细，谢谢分享

20240915每月研修感悟
王伟兰老师的课程设计充满了智慧与创意，她巧妙地通过融入真实生活情境、任务驱动以及多维评价等策略，极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。这种教学模式不仅让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了观察、记录、表达等科学技能，还激发了他们对自然世界的好奇心和探索欲。王伟兰老师通过示范画、表述支架和星星卡评价等多种方法，为学生们搭建了一个全方位的学习平台，使他们在实践中学习，在学习中成长。
  黎作民老师的评课则进一步揭示了这门课程的精髓和亮点。她指出了学生们在课前调查中存在的记录偏差，这不仅是对学生们学习过程的真实反馈，也是对教师教学效果的一种检验。同时，黎老师对王伟兰老师把握教学目标、采用多元方法和体现科学特点等方面给予了高度评价，这充分证明了这门课程的成功之处。
  从两位老师的交流中，我深刻体会到科学教育的魅力所在。它不仅仅是知识的传递，更是对学生综合素养的培养和提升。通过这门课程，学生们不仅学会了如何观察、记录和表达，更重要的是，他们学会了如何像科学家一样去思考和探究。这种能力的培养，将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
（市心小学 戚喜乐）