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考虑到外省教师确实无法浏览相关资料。我做转贴。

章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示暨崇文实验学校第10届开放周活动材料汇总

一、教学设计

1、浙教版小学科学四上《我们的牙齿》教学设计   4楼

2、教科版小学科学五（上）《反冲运动和反冲力》教学设计5楼

3、浙教版小学科学四上《声音是怎样产生的》教学设计6楼

4、《用小球推动纸杯》教学设计7楼

5、教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计8楼

6、小学科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计9楼

7、科教版小学科学六年级下册《物质发生了什么变化》教学设计10楼

二、听课笔记

1、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《我们的牙齿》 11楼

2、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《反冲运动的研究》 12楼

3、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《声音是怎样产生的》 13楼

4、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《怎样的水瓶不容易倒》 14楼

5、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《怎样让纸杯运动得更远》 15楼

6、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《100毫升的水里能溶解多少食盐》 16楼

7、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《物质发生了什么变化》 17楼

三、专家点评

1、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-喻伯军老师点评 18楼

2、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-刘晋斌、陈彤老师点评、互动 19楼

3、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-章鼎儿老师点评 20楼

[此贴子已经被作者于2013-12-30 10:03:53编辑过]

教科版小学科学五（上）《反冲运动和反冲力》教学设计

【教者简介】

丁建国，绍兴市柯桥区实验小学新校区科学专职教师。2000年参加工作，一直从事小学科学教学，系绍兴市课程改革委员会成员，柯桥区名优教师，曾获2013年全国小学科学优质课二等奖、浙江省小学科学优质课二等奖、绍兴市、县优质课一等奖等。

【教材分析】

《反冲运动和反冲力》是对《像火箭那样驱动小车》一课稍作变化而来。教者抛弃了原有教材中研究反冲力对小车行进路程关系这方面内容，因为现实教学中我们都会遇到由于各种因素（小车车轮原地打滑、小车方向难以控制、距离难以测量等），影响了反冲力对小车行进路程关系的研究，所以本课就设想通过对气球小车和喷水花洒的研究，做足“反冲运动和反冲力”这部分内容，让学生通过“寻找反冲力，感受、利用反冲运动和反冲力”，以此加深对反冲运动和反冲力的理解。

【目标预设】

1.通过对气球小车和喷水花洒的研究，初步认识反冲运动和反冲力。

2.当空气和水被喷出时，能产生一个和喷出方向相反的力，从而推动小车和花洒运动。

3.让学生对反冲运动产生兴趣，并能利用反冲力设计、制作玩具。

【设计理念】

第一部分：气球小车的研究。这部分内容设想通过学生对气球小车的研究，通过研究后的交流研讨，对反冲运动有一个初步的认识。

第二部分：喷水花洒的研究。这部分内容主要是让学生能将反冲运动相关知识运用于实践的尝试，以此来更好地解释和运用。

整堂课的整体设计理念就是通过学生的交流研讨逐步提升对反冲运动和反冲力的认识。通过学生的动手操作能将反冲运动运用于实际。这也是本课想努力让探究活动成为孩子们的学习活动、让孩子们的学习活动成为探究活动的设计初衷。

【流程预设】

一、气球小车的研究

提供每个小组一辆气球小车作为研究材料，让学生通过图画或文字的形式记录气球小车的运动状态，进而通过全班同学的交流研讨对反冲运动和反冲力有一个初步的认识。

二、喷水花洒的研究

提供每个小组一套制作材料，利用学习到了反冲力相关知识，制作成能独立旋转的花洒。

【板书设计】

                         反冲运动和反冲力

  空气喷出        

（方向相反）    反冲力

                水喷出

【教材重现】

原《像火箭那样驱动小车》教材改进。

教科版小学科学五上《运动和力》单元拓展课

《用小球推动纸杯》教学设计

【教者简介】

沈跃群，浙江省湖州市南浔锦绣实验学校科学教师，浙江省第二十二届春蚕奖获得者，湖州市教学明星、教学能手、教坛新秀，曾获省、市优质课评比一等奖。2011年在南浔区教育局主持下成立“沈跃群名师工作室”。2012年有幸入选为浙江省“浙派名师名校长培养工程”培养对象，成为全省小学科学名师培养对象的二十分之一。

【教材分析】

这是一个自编的教学内容，参照了《教作为探究的科学》一书中美国的一个教学案例。让学生研究从斜面不同高度滚落的小球会把纸杯推动得多远。学生采集数据，选择数据，了解生活中有多种选取数据的方法，根据不同情况采用不同方法取得最合理数据。根据数据规律对没测量到的点进行预测，再把数据制成折线图，进一步预测并实测，让学生在探究过程中发现根据规律进行预测会更可靠。体会折线图作为一种工具，在科学上的价值意义。

【目标预设】

科学概念：

事实性知识：

1．在推力作用下，物体的位置和运动会发生改变，推力越大，运动的距离越远。（上位概念）

2．小球释放点越高，纸杯运动得越远，小球释放点越低，纸杯运动得越近。（具体概念）

程序性知识：

1．了解如何获取和选择更可靠的数据。

2．知道根据数据发现规律，根据规律预测会更可靠。

过程与方法：

1．自主研究从斜面下落的小球“怎样让纸杯运动得更远”，精确测量，学习如何获取和选择准确数据。

2．学习利用数据规律进行预测，进一步学习用折线图整理数据，分析数据，进行更准确的推测。

情感态度价值观：

1．体验力与运动之间的关系，体验有序严谨研究一个科学问题的过程。

2．学习科学严谨地测量与收集数据，体会科学实验中准确测量的重要性。

【设计理念】

我的思考：什么东西对学生的发展更有意义？

在这一课里，学生要掌握的科学概念几乎是已知的：小球释放点越高，纸杯运动得越远，小球释放点越低，纸杯运动得越近。对于五年级的学生，他们还不能理解势能越大，转化成的动能也越大。那么没有承载重要科学概念的课是否就没有价值意义？我思考《我们的小缆车》一课，这一课的科学概念“拉力越大，小车运动得越快”也几乎是人人皆知的，在学习活动中，学生获得的更多的是如何验证假设、有序测量、精确采集数据、选择数据等方法论层面的知识。而这一部分知识对学生的发展更有意义。

因此在《用小球推动纸杯》这一课中，我更多地侧重于让学生学习选择数据的方法和预测的方法。理解通过精确测量获得数据，从数据中发现规律，在规律基础上预测会比瞎估摸准确得多，如果制成坐标图，根据坐标图来预测可以更准确。在预测误差分析中，理解精确测量很重要。

【流程预设】

一、引入，提出问题：怎样让纸杯运动得更远？

1．从更高的位置释放小球

        2．用更重的小球

3．让滑梯坡度更大

二、探究：从不同高度释放小球与纸杯移动的距离之间有什么关系？

“小球释放点与纸杯移动距离关系”实验记录表

讨论：你选择哪个数据？怎样选择更合理？选择数据有哪几种方法？

归纳结论：小球释放高度与纸杯移动距离之间的规律。

三、根据数据预测

15㎝处释放小球，纸杯移动距离 ，

25㎝处释放小球，纸杯移动距离 。

四、处理数据、制作折线图，再预测并实测。

五、机动：设计一个新的研究（针对另两个猜想）

【板书设计】

用小球推动纸杯

1．从更高的位置释放小球

        2．用更重的小球

3．让滑梯坡度更大

教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计

【教者简介】

陈志强  现任教于缙云县紫薇小学。浙派名师培养对象、丽水市教学名师、省课堂教学能手、中学高级教师，是浙江省教研成果评比一等奖、浙江省课堂教学评比一等奖、浙江省教学论文评比一等奖、浙江省基础教育课改巡礼一等奖得主。

【教材分析】

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

【目标预设】

1．知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2．通过分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因，以及研究、发现日食过程中的更多信息。

3．产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。

【设计理念】

1．追求简约的课堂形态；

2．关注儿童已有的知识、经验；

3．重视引导学生进行长时探究；

4．重视活动后的交流研讨。

【流程预设】

一、导入活动

1．展示学生前概念：

（1）（出示日食照片）：这是什么现象？为什么说是日食？或月食？

（2）（播放视频）：观察到日食发生时的哪些现象？

2．聚集问题：月球什么情况下会挡住太阳而发生日食？

二、探究活动

1．实验设计：

（1）如何做模拟实验？

（2）在模拟实验中，我们看到什么现象说明发生了日食现象？

2．小组活动

（1）2人一组，安静地用小球模拟月球的运动，一个人用一只眼睛代表“地球上的观察者”进行观察；另一个人作为“地球外的人”进行观察。

（2）联系自己的经验与知识，研究、发现日食现象是怎么发生的。你们又如何解释？

（3）观察、发现日食发生过程中的各种现象，越多越好。

（4）相互讨论你们的发现，然后及时记下你们的研究情况。

三、交流研讨

1．交流研讨模拟实验中的发现。

2．补充活动，研讨思考关于日食更多的问题。

四、小结延伸

1．能用自己的话说一说日食是怎么产生的？

2．如果月球继续自西向东公转，还会发生什么现象？

【板书设计】

日食和月食

科教版小学科学六年级下册《物质发生了什么变化》教学设计

【教者简介】

洪鑫桂教师，2006年毕业于江西宜春学院，数学教育专业。2008年参加小学教育工作，从教小学科学教育工作5年。工作期间，多次参加科学培训活动，开设科学公开研讨课，2009年荣获“安吉县教学新苗”等荣誉称号。2011年有幸参加“安吉章鼎儿工作室”。

【教材分析】

这是继前一节课观察了一些物质的变化之后，继续观察物质的变化，并且通过观察物质（白糖加热）的变化，知道物理变化和化学变化的区别。通过区别白糖和棉花糖的不同，发现物质（白糖）的最根本的性质没有发生变化，而加热到最后，物质（白糖）的最根本的性质发生了变化。本课的教学重点是初步的建立在具体事例（如白糖）基础上的物理变化与化学变化的认识。因此白糖加热的活动是重点。

物质之间相互作用，有时会发生物理变化，有时会发生化学变化，有时既发生化学变化又发生物理变化，有时什么变化都没有发生。发生了化学变化的同时必定发生了物理变化。

【目标预设】

1.知道白糖在加热过程中有发生物理变化，有发生化学变化。知道判断物理变化和化学变化的重要标准是是否产生了新的物质（或物质最根本的性质是否发生变化）。

2.能观察到白糖所发生的变化，包括味道、形状、形态、颜色、等多方面的变化。能观察到、认识到白糖的本质的变化（质的变化）。

3.培养学生的观察能力，描述及记录能力，整理能力，交流研讨能力。

【设计理念】

本课的教学重点是初步的建立在具体事例（如白糖）基础上的物理变化与化学变化的认识。支持完成这个教学重点任务的是加热白糖过程中的变化的观察发现与比较（物理变化与化学变化的比较）。

【流程预设】

（一）引入5分钟

1．（出示ppt－1）白糖，回顾一下你认识的白糖有那些特性（白糖的颜色、形状、形态、气味、味道、是否溶解于水等信息）。从白糖到棉花糖，它那些特征发生了变化？棉花糖还是糖吗？说说你的理由。

2．（出示ppt－2）继续让白糖发生变化——白糖加热。

（二）自主探究15分钟

1．（出示ppt－3）取一小勺白糖，在酒精灯上加热，观察白糖的变化：（1）实验前，先预测（2）加热白糖时为了便于观察可以用加热停停，再加热再停停的方法观察。同时，还以用牙签在每个阶段取少量“白糖”尝一尝；（3）白糖要加热到不再变化为止。

2．（出示ppt－4，教师要求学生拿出实验记录单）教师解释实验记录单，并要求学生完成实验记录。

3．开始实验。

（三）长时研讨15分钟

1．选出2个小组的记录单，指出各组的观察的次数不相同。要求学生按一定要求分阶段整理小组内的“发现”。在统一标准后，请小组汇报观察的现象，并请其他组进行补充。

2．交流自己的推测、想法、问题。

（1）白糖在加热过程有许多变化，在这些变化里，白糖还是白糖吗？为什么？

a．最后黑色物质是不是白糖，可以用是否溶解的办法证明。增加演示实验：黑色物质是否溶解于水。

B．白糖刚开始阶段和后阶段都会出现学生认为的“烟”。开始阶段的“烟”可以用玻璃片证明，玻璃片上会出现水珠；

（2）希望学生对每个阶段的变化进行研讨后，发现某一时刻有了“不是白糖”的现象出现，而且这种“不是白糖”的物质越来越多，直到最后所有的白糖全部变成了“不是白糖”的物质。

3．（出示ppt－5）认识物理变化和化学变化。

4．（出示ppt－6）判断那些是化学变化，那些是物理变化。

5．如果要你为这节课做一个总结，你怎么总结。

【板书设计】

物质发生了什么变化

白糖        棉花糖         黑色物质

形          状：    颗粒状晶体      丝状            块状

味          道：        甜           甜             无味

颜          色：       白色         白色            黑色

是否能溶解于水：     溶解于水     溶解于水       不溶解于水

【教材重现】

教材由两部分组成，一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”;二是“观察加热白糖的变化”。

第一部分:观察混合后的沙子和豆子的变化

观察沙和豆子的混合物，“沙发生变化了吗?豆子发生变化了吗?”学生判断:没有。这是学生的观察结果。

第二部分:观察加热白糖的变化

白糖在加热的过程中，首先会发生物理变化，即固体的白糖在加热的情况下变成液体的白糖，然后继续加热，白糖的颜色逐渐加深，直到全部炭化，能闻到焦味，这时发生了化学变化。如果继续加热，黑色的炭还会燃烧。

在加热白糖的过程中，先发生物理变化一白糖的熔化，随后发生了化学变化一白糖的炭化，在白糖炭化的过程中，物理变化是伴随着化学变化进行的。引导学生在加热的过程中，仔细观察、记录现象，从现象的变化中，分析、比较白糖发生的两种变化，体会两种变化的区别。

这个实验属于有一定危险性的活动，那么在加热白糖的时候要注意什么?教科书第29页出示了加热的示意图，要求学生用长柄的金属汤匙，如果有木柄的金属汤匙就更理想了。白糖的数量不能太多，大约1克左右。在加热的过程中，会产生气泡，如果白糖的量过多，产生气泡时会溢出来，可能会影响课堂教学秩序。加热时，用蜡烛火焰的外焰，这样在汤匙底部产生的烟会少一些。加热结束，一定要把汤匙放在盘子上，不要跟桌面直接接触。一定要提醒学生，千万不能用手直接去摸加热的部分。

在加热白糖的过程中，蜡烛也在不断地燃烧，它也在同时发生着化学变化和物理变化。蜡烛熔化是物理变化，液体的蜡烛油气化后燃烧是化学变化。这个现象，也希望学生在加热的过程中能够观察到，这又与前一节课中的观察内容联系起来。

教科书最后总结了物理变化和化学变化的本质区别，正式提出了物理变化和化学变化的名称，但这两个概念只是描述性的概念。

听课记录

听课记录

听课记录

听课记录

听课记录

听课记录

听课记录

省教研员喻伯军点评、互动：

我的感受：

      1闻的课，前面的指导比较多，很累。你自己有没感觉很累？（闻：是设计的）听课老师感觉累。关键是学生累不累。你感觉学生累不累？（闻：设计初衷，感觉学生还是很认真的。直接做，问题在学生会乱敲。没有关注到振动与声音的关系。）你觉得必须指导。我也这样认为。当我们的指导有利于学生的学习的，是必须指导的。我觉得还可以深入一点的。如果前面部分让大家观察这些物体振动，再观察声音。我最关注的是学生的反应。最后一个学生的总结，把我们几节课的东西都串联起来。当观察不到振动时，可以观察什么？（声音）太厉害了，不可思议！正因为我们给了他这样的机会、这样的时间。这样的课，这样的思考是有价值的。

      2吴老师的课，说说改动教材的想法。（吴：是因为这个教材中讲到口腔、牙齿……，比较多，选择一个方面，用自主学习的方式来研究。同时，希望体现的是自己去发现、去获取信息，教师只是自己提供一个机会。这样学生的研究能力、观察能力都会得到提高。）（陈曦：对学生的交流评价较少，是怎么想的？）（吴：希望学生也在认真听，自己质疑。学生能完成的老师尽量不干涉）改编的原因是突出重点，我同意。关于消化，你准备怎么办？（吴：牙齿的功能，也会联系到消化。还有唾液与舌头。再增加一节课。）我的建议，光研究牙齿，其实与消化是有关的。也可以把教材当资料用，自己去读一读。这样兼顾教材的体系。还有一个，交流时你只抓住一个点，其他都不管。有12颗、14颗，为什么不管。怎么解释？我的意思是在交流过程当中，对于学生矛盾的东西要抓住进行生成。

     3丁，你为什么是这样改的？（教材中主体活动只是放在……，我的思考是，学生的认识气球运动是由于空气喷出，而不是由于有反冲力而推动的。想让学生认识、感觉、寻找、应用反冲力。之后用一节课研究路程，衔接教材。）

刚才三节课都对教材进行了改进。是源于对学生的了解。崇文的学生基础好。源于对学生的了解、对学生的研究，我们要对教材进行改进，更适合于学生。当然还要对这邦学生要有一点点距离。是为了学生的发展。所以这样的改动很能理解。短信上有老师说，探究何必要指导。你怎么看？（我想这是朝向以后的课。现阶段还是有必要的。）（闻：肯定要指导，但指导的方式可以有很多，如记录单，也可以是发的提示卡。以后的课可能越来越轻松，但需要老师的研究。）丁建国，你的指导在哪里？（丁：一是材料。二是学生汇报时，还是在努力收集一些东西。在捕捉一些信息。要说指导，章老师说上课要越来越轻松，可能往前走了。）（陈曦：相信学生。尊重学生。要研究如何发展他们。）

       喻：觉得提问的老师很会思考。学生在活动之前的指导，好像没有了没关系。其实指导已经隐含在准备有结构的材料中了。不要以为老师的话就是指导。第二个不要把研讨给丢了。包括对学生的追问，也是指导。丁建国就做的不错。课轻松起来。如果平常的课，老师的话很少，学生做的不错。吴燕婷，你觉得呢？（吴，学生上课轻松，老师课前花了很多精力。比如说材料的选择。）其实，老师在课堂上看上去的轻松，在课前做了许多准备。真的课堂的时间应该让学生占有。课前才是老师的任务。

       感受：一个纯民间吸引了许多老师来。希望以后这样的纯学术研讨的机会更多。今天的课堂是不一样的课堂。不一样的课堂有不一样的价值。他给我们提供什么样的信息，科学课向前发展的一种方向。要从师生对话式，问答式走向任务式的课堂。让学生带着任务去研究。二是非常赞同的是把更多 的时间和空间让给学生。本来不肯放，怕学生教不会，学不会。而今天的课堂恰恰相反。三是课堂不是老师在表演而是学生在展示。动手、小组交流、全班交流。看上去老师时间少了，实际上学生获得的多了。还可以尝到 一些技巧，学生在交流在汇报 时学生在干什么？赶快记，不一样的圈出来。包括崇文的学生非常熟练的小组交流、全班交流，质疑，包括“请大家提问。”，体现我们对学生的研究，教学的研究。

[此贴子已经被作者于2013-12-30 9:53:32编辑过]

章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-刘晋斌、陈彤老师点评、互动

章老师点评 背景：暑假的读书活动。读书活动的最后有个约定，针对主题“科学探究活动的认识与课堂教学改革”开展一次联谊活动。来自六个地方。 先说说上课的八位老师，没有这样那样的限制，没有太多的过虑。尝试。只有一条，共同的特色，科学课堂教学改革的研究的践行者，在思考，在实践，在尝试。可以分为三个阶段的老师，我还在省教研室就已经很出色的，还有是我退休后出现的优秀老师，还有是近几年才涌现的。这么一个年龄结构，经验结构，告诉大家，每一个老师都可以参与到我们的科学教学改革上面来，我希望以后有这样的活动有更多的老师参与 进来，也希望更多的老师参与 到科学改革中来。 重点说说课，来说我的思考。 如果从科学课堂教学改革角度来说，涉及到领域之广，之深……都已经超载了以前的活动。以我个人的观察，我们的课相当不错，为此感到高兴。也为有致于参与 的老师感到高兴。 第一节课： 《我们的牙齿》老掉牙了。（笑）吴老师能上成这样子，是我听过相同课中最好的。好在学生是在通过自己的学习活动学到了自己层面的认识。与此同时，更重要的是知道了可以通过这样去学可以 学到更多的知识。而且还引发了这样自己去学的兴趣和动力。这节活动结构是导入3分，活动21分，活动后16分的交流讨论整理。各位老师你会欣赏哪一块？更有价值意义。当然是21分钟。他们学到的不比平时教的少，而且多。好就好在用适合他们的学习的方法来学习。同样是让学生自己去学习是有讲究的！不是一来就让学生你学吧，是有设计的。实际上涉及到改革的一个策略，让学生用适合他们的方法去学习。一问一答，已经不适合今天的学生了。除非是讲故事。知识的话是讲过了就 ，要想方设法地让学生自己去学习。徐老师提出了科学课是否非得用科学探究，这节课就不是，但还是科学课。要通过老师的设计和准备，让孩子们自己去学习，并在这个过程中不仅获得了知识，还发展了兴趣，能力和习惯。这节课在这个方面是好 的尝试。相对薄弱的是16分钟的研讨，6个小组的交流处于同一个水平上。这是个问题。当然中间也有一点比较欣赏，老师的干扰比较省，是吴老师的一大进步。但是，老师在学生需要帮助的时候，你发现不了学生的需求，你发现不了问题是个问题。大齿是三角形的，是个平面图，怎么描述，还有更形象的方式。如打个比方狗的牙齿，反映的是老师对学习主体的认识问题。他存在的问题，困难，他找不到适合 的词，这是课前需要做的。课中课堂上就涉及到老师的教学机智了。即使是最传统的课也是可以改的，改得更有效，让学生收获得更多。 第二课《反冲运动与反冲力》 原先的课是《像气球那样驱动小车》，教学内容，目标，活动结构都变了，应该说都有改革，而且都了较大的提升，不错。第二，在一个重要的关键时间，老师提出一个引发学生回答思考的问题，板书，小车朝前走一定有一个力，把孩子们的活动引到老师设计的主题上去，还是很有经验的，一句就引到了主题上去了。与此同时，我的批评是以老师引领的方法把学生引领到你的主题上去，只能还是停留在了传统的科学课上。当然，课还是很不错的，也很欣赏。整体设计不错，但缺少了什么，没有问题？孩子有没提出问题，老师有什么问题？这是这节课进一步改革下去要解决的问题。也是科学课改革下去要解决的问题，让活动产生问题。让学生产生问题，有让学生提出问题的机会的设计。如果说，学生活动后让学生提出问题，是什么力让小车前进，后退，拐弯等。是气球吹出的力吗，（演示吹纸片），不是的。要让孩子去思考，让他们思维活跃起来，让他从平常向不一样的思考。会价值更高。探究活动其实是解决一个个问题，整个问题就是解决问题的过程。 第三节课声音 改成了《振动与声音的关系》，改革的力度是很厉害的。一般的是指导孩子学到声音的产生是由振动产生的。她的重要落到振动与声音的关系。这个关系怎么观察？振动怎么观察？声音怎么观察？这个关系怎么观察？这节课就是研究这个问题。我统计了，全班同学，2个孩子归纳了一种关系，但实际上有3种关系。有振动就有声音，不振动就没有声音；振动越大声音就越大。发出2条的……发现越多的人越多。6 条。朝着这个方向走走对了，观察振动，耳朵观察，这个进步很不错的。这是对声音与振动的课的进一步的发展。当然你的课中许多的孩子都能达到这个水平，就不错了。建议记录单比作业本子好，如果你要看孩子发展水平就看这个。比如有个孩子，振动停止了，声音还有。他的结论是声音是由振动产生的。这是他听来的。当做这也是极少数的。当做，这节课的问题也是很明显的。我赞同有个老师提的问题，指导的好细好累，当然是上课老师好累，整个活动都是她组织的。整个人累，不在状态。是这么个问题。我这里的记录需要……个别再说，但整个改革思路还是很造成的。 第四节怎样的水瓶 我对记录单全程抄写在我上面，这个记录单还有我们的解释，我把解释读给大家听，6个组有3个组解释3个没有。因为空瓶没有水根基不稳，满瓶是因为一倾斜受地心引力就倒了…… 他们在重建自己的一个认识和建构。这是这个活动设计得不错的地方，先让孩子们推测，结果一做推翻。整个设计还是不错的。问题在哪，在研讨。我在许多场合呼吁，关注活动后的研讨怎么做好。研讨的过程老师控制的还是多了点。当然，研讨是会比较费时的。有孩子提到重心时，可以让孩子们去解释解释是什么意思，那么空瓶的重心，再到推测尺子的。 现在倒过来说，刚新上的课。 《日食和月食》 老师课件的演示，完后，提了个问题有点问题。你们思考日食产生的原因，与学生重复。再让学生去思考。让他们说成因是已经不是问题了，都已经知道了。他们需要的是另一个层面。其实是问题问错了。你们从观察中获得了什么样的信息，这个是孩子们可以交流的，重要的。孩子们获得了什么样的信息？挡住太阳的这个物体是圆的，大小 ？这是不是个信息？脸盆这样大，乒乓球这样大？太阳这样大。运动方向？不清楚，看视频。现在有几个信息了，三个……，什么东西？我们所熟悉的，这样的什么东西？火星吗？……月亮。孩子们需要的是这样一个东西。让孩子们去亲历一下这样一个推测的过程。古人就是这样去观察去推测。如果我们有这样的真实的经历的话，像月相的课，如果上了孩子们都 不去看，上得再好也没用。如果有上月相的变化的话，日食发生时是什么时候？初一。那初二、三呢？但他看到过月亮。关于日食还知道什么？模拟实验，还是有设计，不是每一圈都发生的。建议两个孩子，一个看一个观察。应该让孩子去研究，这个方面是成功的。需要进一步修改的是，第一个问题冲口而出的。后面的模拟活动是对孩子们的认识日食种类，解决不是每一个月都产生。还有一个，孩子在活动后交流中实验的结果还是真实的？交流的是模拟的。如果回到真实的环境中。真实的推测一下，……所以这个活动，如果用个视频，日食过程，作为话题开始引出，问题-模拟-再反回去，那么联系到真实到情况，莫非月地轨道有变化 ，也会联系的，也反过来验证了实验的结果是有证据支撑的。整个的模式完全可取，但细节上还可以改进。要有一个适应期。一旦过了，会很轻松，建议继续走下去。如果看一个日食、月食、三球仪的视频。……建议各位老师也可以去尝试。 白糖的课： 二次记录单，整体上可取的。但不叫二次记录单，是对记录信息的整理。说法要改。但是从中可以得到启发的。不妨全部观察一次。要有问题。是不是糖，各个阶段。怎么研究这个阶段？尝尝看，闻闻看。有孩子说变黄了就不是了，怎么检验？…… 沈的课： 我看到有老师打出，学科的整合。这个课，内容非常丰富，孩子们活动的非常出色。全新的，数据导出，我们反复实践了10次，得到10个数据。我用哪个数据？这是一个文章。做的是一个全新的文章。以前只会做平均数的文章。这5个数据都不一样，可以选中间的。数据导出，是科学方法。怎么导出，沈老师告诉了大家，随便写，会产生问题，你选平均数，我选中间数。这是一个非常的内容。第二个，制成折线图，并用折线图进行预测。猜测与推测一样不一样？不一样，有了这张折线图，就是推测了。这又是一个新内容，推测有内插，外插有很多新的东西。问题是什么？要求过多了，当然这个班是可以，更多的情况不宜。好东西要慢慢教，不要一下子都教给学生。太多了会出现问题。有许多孩子折线图都不会画。有孩子5个点差距都很大。提供给大家参考是可取的，是现阶段有用的，有价值的，但在引进时要恰当些，量要少点。

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谢谢分享！辛苦了！

真是抱歉，由于第一次用这个平台，不熟悉所以才给大家带来麻烦。现已作修改，可以打开链接了。

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