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【虞小科课例研享】《让科学课真正成为学生探究的乐园》——观优... [复制链接]

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发表于 2024-02-01 09:05 |显示全部

让科学课真正成为学生探究的乐园

                                                 ——《电磁铁》课例研享

         在科学课中，如何引导学生真正像科学家那样进行科学探究？可以从课堂的哪些方面促进学生深入地观察与思考？如何促进学生既动手又动脑？我们在教学中仍存在着不少困惑。杭州市上城区教育学院闻蓉美老师的优课《电磁铁》或许能够给我们带来不少启发。
最后编辑小卫 最后编辑于 2024-02-01 09:25:54
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发表于 2024-02-01 09:13 |显示全部

        《电磁铁》这节课的内容是想让学生了解电能、磁能以及它们之间的转化现象，涉及物质的运动与相互作用、能量的转化与能量守恒两个学科核心概念和物质与能量、结构与功能两个跨学科概念。
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发表于 2024-02-01 09:15 |显示全部

  电磁铁对于六年级的学生而言，仍比较陌生，部分学生只知其名而不知其形，更不知其特点。基于学生的这种认知水平和知识经验，课中闻老师引领学生从磁铁的性质到电磁铁的性质，学生对“磁”的认识进一步深化，充分体现出学习、思维的进阶。
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t T
发表于 2024-02-01 09:16 |显示全部

  课中，当学生看到缠绕漆包线的铁钉通电后能够像磁铁一样吸引回形针时，能更自然地与磁铁建立联系，产生“它是磁铁吗？”等一系列问题。这些问题的产生是学生从已知到探索未知的过程。解决问题的过程也是学生经历科学学习中观察现象、产生问题、提出推测、检测验证、解释结论的典型过程，是学生科学学习过程中科学思维和探究实践能力发展的过程。
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发表于 2024-02-01 09:19 |显示全部

  课初，闻老师演示将漆包线缠绕到铁钉上，通电后吸起回形针，学生看后想当然认为这个装置通电后能产生磁性，具有磁铁的性质。于是，教师追问：光看这个现象，能说明这个装置通电后就有磁铁的性质吗？这样的及时追问，能让学生反思刚才的推测，能够强化学生的实证意识。其实这节课就在围绕这个看似“简单”的问题，当学生看到吸起回形针的现象，很快得出这个装置具有磁铁性质的结论是不科学、不严谨的，它需要经历一个不断验证、不断思考的过程。
最后编辑小卫 最后编辑于 2024-02-01 09:40:33
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发表于 2024-02-01 09:22 |显示全部

  假如要来研究这个装置是否具有磁铁的性质，可以研究什么问题？闻老师通过清晰的演示，吸引学生的注意力，当学生看到这个装置通电后能吸起回形针，就能很自然地产生它是不是像磁铁一样具有磁铁性质的思考，就能提出很多值得研究的问题：这个装置通电后有磁性吗，它有南北极吗，能同极相斥、异极相吸吗等等。将这些问题捋一捋，就能转化为这个装置与磁铁相比，有哪些相同与不同的地方。
最后编辑小卫 最后编辑于 2024-02-01 09:42:39
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发表于 2024-02-01 09:44 |显示全部

  每人制作一个电磁铁，两人小组内进行观察、实验、检测和记录，完成后可在大组、组际间交流。小组活动中，闻老师以问题为导向，促使学生有目的地观察和检测，不断验证自己的推测，并在观察和检测的过程中不断发现和提出新的问题。我们给学生多少的时间和空间，学生就能呈现多少的经验和研究成果。每人制作一个电磁铁，可在两人小组、四人大组内交流，还可跨组交流，都充分体现出学生的主体地位。我们给学生一个机会，一个方法，再给他们充足的时间，学生就能在主动学习的基础上进行自主探究。
最后编辑小卫 最后编辑于 2024-02-01 10:19:42
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发表于 2024-02-01 09:46 |显示全部

  小组实验时，闻老师边巡视，边将白颜色，黄颜色的小纸条分发给各小组。看什么，怎么看，怎么想，小纸条上肯定有重要的提示，肯定有差异性的指导。当学生的认知达到某一水平时，再给一个新的提示、新的要求，常常能够助推学生的探究进一步向前迈进，能够引导学生真正像科学家那样做科学、学科学。
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发表于 2024-02-01 09:48 |显示全部

  在交流过程中，学生呈现研究记录单，清楚地表达他们的发现和初步的研究结论，同时通过检测，展示证明他们的发现和观点。在这一环节，闻老师巧妙点拨、引导，不仅让学生充分展示观察、推测、检测、证实的过程，形成科学推测要用证据来证明的意识，而且让学生在交流、检测的过程中发现电磁铁独有的性质：改变电池正负极连接方式或改变导线缠绕方向，能改变电磁铁的南北极。这样的表达与交流是学生思维结果的呈现，也是学生探究活动后真正内化为自己认识的成果。
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发表于 2024-02-01 09:49 |显示全部

  我们纵观整堂课，可以发现这节课是在真实的情境中引导学生发现和研究问题。虽然直接接触和认识电磁铁的学生不多，但是生活中的各种电器中都有电磁铁的身影，而且电磁铁的结构简单，制作容易，实验现象也非常有趣。针对这一内容的教学，闻老师并没有把电磁铁科学知识的掌握作为学生学习的主要目标，而是以磁铁引出电磁铁，让学生用类比的方法由磁铁的性质研究电磁铁的性质。研究的问题源于学生的观察和思考，研究的发现源于学生的探究与交流，学生的思维由感性逐步走向理性。
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发表于 2024-02-01 09:51 |显示全部

  其次，这节课让学生经历了探究实践的一般过程。在本课中，学生看到电磁铁吸引回形针这一现象，提出了“它是不是通电产生了磁性？它是不是像磁铁一样具有南北极？”等可以研究的科学问题。这些问题的提出，标志着学生从思维上开始真正进入科学探究，而且接下来的检测与寻找证据的过程，正是学生运用已有的知识和经验解决问题的过程。学生所经历的研究电磁铁的过程，正是新课标所倡导的培养学生科学探究能力的过程。
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发表于 2024-02-01 09:52 |显示全部

  再次，这节课在培养学生的科学思维上尤其注重实证意识。在学生的科学学习过程中，闻老师始终注重让学生及时搜集证据、整理证据、呈现证据，用证据支撑自己的观点，并通过重复检测、验证来证实探究中发现的证据，使学生不仅主动意识到证据在探究活动中的重要性，而且逐步建立证据与解释之间的关系，提出自己的合理见解。这也是学生科学学习中科学思维和科学精神的集中体现。
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发表于 2024-02-01 09:54 |显示全部

  科学课之所以有魅力，正是因为它一直激励着学生探究未知的领域，使学生始终兴趣盎然，从磁铁的性质到电磁铁的性质，学生用已有的知识去探索未知奥秘的过程中，他们的科学观察能力、科学思维能力、科学实证意识都能得到更好地发展。
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发表于 2024-02-07 11:10 |显示全部

有这节课的教学视频分享吗？想学习下
唯美的静腻 发表于 2024/2/1 10:42:01
https://mp.weixin.qq.com/s/svjUEDr-bJVbPA-hTuu05w
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