2022全国小学科学优质课收看体会 [复制链接]

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内容摘录：

摸沙包游戏导入，如何观察身体？用看，摸、听、闻，尝，闻尝的方法要慎用。

接着分别用看、摸、听的方法观察我们的身体，看外观、摸骨骼关节肌肉、心跳、声带等、听内脏心跳等。

用单脚转动、用单手系纽扣、用单眼观察体会身体的对称、关爱身体和残疾人

有没有其他的观察方法？借助仪器观察。

优点：气质很好，始终微笑，不断鼓励

疑惑：教师是不是讲得太多呢？

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内容摘录：

气球大小，小车质量，喷嘴粗细，都能影响小车行驶的远近，用控制变量的方法设计实验，同样研究气球大小，得到截然不同的数据。

全班比赛谁的小车行驶得最远，意识到要综合运用各种因素。

生活中的反冲力，进行科技教育，最后游戏渗透课外。

优点：用气球驱动小车，这节课的材料很关键，其次课堂密度很高，抓住要点亮点，不拖泥带水。

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内容摘要：

创设西瓜家族的旅行情景，经历了哪些地方呢，学生画图记录。

发现各自想法有不同，然后老师出示微课介绍正确的经历。收看微课后提问具体经历哪几站？板书：口腔，食道，胃，小肠，大肠，肛门。提问，食物怎样从口腔进入食道的？通过吞咽的方法进入食道的，引出“咽”，肝，胰腺。

接着进行消化器官名称游戏，而后再次小组内进行西瓜旅行描述，汇报的时候借助西瓜和消化器官模型图介绍西瓜旅行。

那么，人体如果倒立，西瓜在消化道内如何运行呢？用乒乓球和冰袖进行模拟实验，找到乒乓球如何在平放的冰袖里运行？发现通过的各种方法，那么哪种才是食物真正通过的方法呢？蠕动。最后，选择图片判断，哪些做法有利于保护消化器官，哪些有害！

优点：这节课利用了“游戏”，“借助道具汇报”，模拟实验等多种方式进行学习，学生比较喜欢。

疑惑：老师讲得较多，是否可以多让学生讲一讲。各种消化器官的介绍比较抽象，比较单薄，记得有老师拿来消化器官实物，学生可能收获会更多，更有感触。对于蠕动一词是否可以再深入一下？

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内容摘要：
1.乌鸦喝水故事引入；
2.教师演示垂直扣杯入水，杯底纸团没湿，杯子倾斜，纸团变湿，用图示的方法解释原因。
3.吹气球，气球大小改变，说明空气占据空间。学生实验吹套在瓶内气球吹不大，用图示法解释原因，空气占据了瓶内空间。
怎样将套在瓶内气球吹大呢？学生实验剪开瓶子或扎小孔吹大瓶内气球，，并解释原因。
4.去底瓶子垂直压球入水，乒乓球在什么位置？学生实验发现小球在瓶底，并用图示法解释。
学生实验让小球上升，学生打开瓶盖实验。教师演示不打开瓶盖也能让小球上升。为什么？瓶盖扎孔。
不移动瓶子，让小球下降！教师演示打气筒往小孔打气，让小球下降。学生用塑料袋里空气让小球下降。
5.小结，空气占据空间吗？找到哪些证据？
6.生活中哪些地方应用空气占据空间？

优点：正反实验证据充分；图示法暴露学生思维。
困惑：空气占据空间吗，一节线上教学课。线上教学师生互动，学生实验反馈相对线下教学比较匮乏。

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内容摘录：

马铃薯分别放入3杯不知名的液体中，沉浮状态不同（沉沉浮），为什么？猜测液体内放入不同物质，比如盐。怎么证明呢？不建议偿，提议加热。

学生实验，发现分别留下痕迹，盐，糖等类似物质。一定是盐吗？寻找更多证据，学生实验调制一杯能使马铃薯浮起来的盐水，怎样使马铃薯又沉下去呢？小结，液体浓度改变，沉浮状态改变。

教师演示3杯不知名的液体制作分层液体，再次放入马铃薯，处于悬浮状态。学生制作分层液体。

拓展，回家调制一杯分层饮料。

优点：树立证据意识，通过多种方式举证，来证实！

困惑：不尝，就能断定一定是盐水吗？

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内容摘录：

出示断路的霓虹灯线路板没亮。不用导线连接，如果用钢尺和塑料尺，选用哪种材料连接能点亮霓虹灯？学生上台演示验证，并集体记录（渗透记录表的填写方法）。

老师这里还有10多种物品，哪些可以使灯亮起来，哪些不行？小组讨论预测，汇报并用板贴记录，有争议的材料放中间。如果要验证，需要怎样的验证装置，需要什么材料，怎么检验？小组讨论验证方案，并汇报。接着小组实验，依次检验，并记录，汇报结果后调整板贴位置。这些物品分别是什么材料做的？将物品名称的板贴替换为材料名称的板贴。得出导体和绝缘体。

导体和绝缘体在生活中的应用，学生举例灯泡引出钨丝。老师出示插线板，学生小组实验打开插线板，发现里面的导体和绝缘体，老师引导乘机引出短路。

出示安全用电宣传图，为什么不用沾水触摸插座？可能水导电或人体导电，学生上台检验，发现自来水导电，医用纯净水不导电，说明食用的纯净水不够纯可能会导电。人体会导电吗？学生上台检验，不亮。老师出示新的验电装置（验电球），教师示范人体可以使验电球变亮，接着一个小组手牵手也可以让验电球变亮，全班师生手拉手围一圈也可以让验电球变亮，如果全班师生中间加一根钢尺，也能让验电球变亮。

优点：

1.从单一物品到组合物品，从物品到材料，从插线板到用电安全，从一般物品到水和人体

2.验电球的使用达到高潮

疑惑：

学生提到钨丝是否可以记录

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内容摘录：

两张不同的下雨图片，比较哪张图片中下雨大。根据天空明亮情况，水面波纹大小等情况可以判断，还可以通过比较降水量来比较下雨的大小。

降水量怎么测？得出有刻度的杯子来测。出示类似啤酒瓶，不透明的圆柱体陶瓷茶杯，透明的圆柱体高玻璃杯图片，你们会选择哪种瓶子来制作雨量器？引出透明，直筒型。老师板贴直筒型杯子和刻度，怎么贴刻度呢？老师故意贴错。一学生上台更正，并说明理由，0刻度要与开始接水的位置对齐。接着播放制作有刻度的雨量器的微课，学生实验，贴刻度制作雨量器。

接下去，模拟实验，测量粤港澳大湾区12个地方的降水量。微课介绍操作方法，材料有雨量器，有盖的降水桶（通过瓶盖的开闭控制降水），记录条（需要板贴），剪刀等。收看微课后提醒细节：什么时候拧开瓶盖，怎样读数。学生分组实验，记录24小时降水量，完成后板贴记录条，形成降雨量柱状图。学生根据记录单有模有样地汇报，并预测是大雨，中雨，小雨。然后全班学生分析降雨量柱状图，能发现什么？（降雨量最大，最小的地区。）

哪些是大雨，哪些是中雨，哪些是小雨呢？有标准，出示区分大雨中雨小雨的标准，然后根据标准，制作粤港澳大湾区降水等级图，分别用不同颜色表示各部分降雨量。学生根据此图分析发现什么情况？

这是我们模拟的降雨量分布图，真实的降雨量分布图是怎样的呢？出示动态的广东省雷达回波图（降雨量），学生又从中发现降雨量情况在不断发生变化。此图有什么作用呢？

刚才我们用雨量器模拟测量降水量，生活中测量降水量又会遇到什么新问题？雨量器会被风刮倒，雨量器的水满了溢出来等情况，怎么克服呢？教师提醒，雨后太阳出来，雨被晒干，又该怎么办？课外去想想办法，如何测量一场真实的降水量。

优点：

1.学生在不断往前进，不断提升。

2.巧妙的降水桶，辅助汇报的记录单，降雨量柱状图--降水等级图--动态雷达回波图地不断提升

3.老师声音有磁性

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内容摘录：

课前板贴所有的空气相关特征，教师提问无盖的矿泉水瓶里有空气吗？如果挤压这个无盖的矿泉水瓶，会有什么现象，空气会有什么现象？根据空气的哪条特征来判断？如果挤压拧紧瓶盖的矿泉水瓶，又会有什么现象？学生预测捏动一定和捏不动两种不同结果。一生上台演示可以捏动一点。明明拧紧了瓶盖，瓶内被空气占据，为什么只能捏动一点？空气在瓶子里发生了什么？
学生小组实验，并记录汇报，形成空气占据空间不变和空气占据空间变小两种不同观点，到底哪种正确呢？集体讨论后发现捏瓶子造成鼓瘪，会影响对空气占据空间的研究，要避免鼓瘪该用怎样的材料来研究呢？需要硬的物体，但不能捏了，怎么压里面的空气呢？小组讨论方法后汇报方法，引出注射器。接着学生用注射器进行小组实验，发现空气占据空间变小了，空气被压缩了。一生上台在没推注射器和推注射器里贴小磁铁来表示空气微粒情况，说明空气微粒间距由大变小，占据空间变小。
生活应用，出示瘪的篮球，现场充气后鼓起来。还能继续充气吗？为什么？空气可以压缩。继续现场充气。用小圆点分别表示篮球内空气的前后变化，老师出示板贴。如果把篮球里空气放出来，空气占多少空间呢？演示用透明塑料袋装放出来的空气，空气占据空间变了，变成2个篮球空气+1塑料袋空气，占据空间变大了，引出空气没有固定的体积。出示另一个充满空气的篮球，同样高度放开，发现回弹的高度不同。用刚才的矿泉水瓶也让它产生弹的力量，教师在瓶口塞塞子并在上端放神舟五号，用力一挤压，神舟五号弹起来飞远了。充满更多空气的篮球弹起来和挤压矿泉水瓶弹起来，两者一样吗？
结题，空气有确定的体积吗？
优点：注重思维引导，捏瓶子产生思维冲突，使用注射器拨云见日，给篮球打气和放气进一步体验，“气火箭”进行拓展。
困惑：学生活动时间是不是太少了？如果改成家常课，学生的注意力还会如此集中吗？

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内容摘要：

课前活动，出示静止的风扇模型，不用电也能让它运动起来，用打火机的火驱动风扇运动，让光驱动风扇运动，人体接触也可以驱动风扇运动，为什么这些能让小风扇动起来？它们具有能量。板贴能量两字。
正式上课，平时喜欢运动吗？喜欢什么运动？老师也喜欢运动，你猜老师喜欢什么运动？一种刺激的运动—赛车！（出示老师坐赛车的图片）一段视频感受赛车！喜欢吗？但我遇到一个烦恼，赛车风驰电掣，但到了校门口看到限速10码的标牌，什么意思？限速10码只比走路快了一点点，骑自行车能超过10码。我们喜欢风驰电掣，为什么要限速呢？小车可能会与行人碰撞，小车具有能量！

小车真的具有能量吗？小组实验模拟小车撞击自己的手，有什么感受，感受一下能量！学生实验后反馈运动小车具有能量！接着老师要求学生小组实验，用身边物体感受运动小车的能量！期间提示可以用抽屉里的小木块试试。学生实验后反馈，运动小车撞击物体，使物体移动？为什么会移动呢？小车具有能量！当学生提到速度，就板贴速度。小结校门口限速，是因为小车具有能量，小车与人发生碰撞，就会把能量传递到人体，我们就会受到伤害。

刚才有同学提到速度与能量有关系，真的是，我开到马路上发现限速80码的标牌。为什么这里限速是80码？如果80码的车开到校门口，会有什么后果？速度快，能量大，产生的后果会更严重。说明小车运动的速度与能量有关系，有怎样的关系呢？学生集体预测！怎样用实验来证明呢？小组讨论后反馈，不同速度小车撞击小木块，看小木块移动距离的长短不同。老师介绍实验材料及组合方法，这个实验该注意什么呢？先学生回答，然后老师统一小木块运动距离的判断标准，取中间数，及温馨提示，班级汇总表记录。
学生小组实验后，一小组汇报数据和结论，接着根据班级记录表汇报班级数据总体情况和结论，集体分析一个特殊数据，中坡度中各个小组数据的差异属于正常范围，难免的！总结，速度快能量大，速度慢能量小！接着老师演示用电子设备能记录能量数据，同样证明结论正确！这个结论对于你生活中有什么启发呢？引出安全意识！
是不是只有运动的小车具有能量呢？看视频。除了这些，你还知道哪些物体具有能量？学生边汇报，老师边引导出需要遵守“规则”（板贴“规则”）。出示三个规则图片（高空抛物，带好安全头盔，禁止跑步），说说跟今天学习的有什么关系？所以规则的背后隐含科学的道理（板贴“规则”翻转变成“科学”）！
除了运动的小车，其他的物体具有能量吗？引出课前小风扇，火，光，人体具有能量！出示棒冰，也能驱动风扇运动起来！说明棒冰具有能量！
出示图片，点亮灯泡，食物，拉开的弓，点亮的蜡烛，也有能量。如果没有能量，就没有这个精彩的世界！
出示，大型小型车的不同限速标牌，引出重量与能量有关，下课去研究！
优点：
1.学生的反应能说明一切！教师善于用语言、肢体等调控学生积极愉悦的学习氛围！
2.创造性使用教材，删除了敲击音叉实验，紧紧围绕小车，用手感受，用木块体现，不同坡度实验，更顺畅，更集中！
3.神奇小风扇一下子吸引了学生，突破了难点，不断鼓掌和惊呼神奇。
4.行驶限速的引入，贴近学生生活，注重安全教育。

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内容摘录：

燃气灶上的锅，火直接加热锅底，手拿锅柄为什么会烫？猜测热从温度高的地方传到温度低的地方，然后用箭头表示热传递的路径。
真是这样吗？用实验来验证！这个实验需要“热源，传热物体，显现传热现象的物体“。用实验材料（酒精灯，铝棒，蜡环.感温变色橡皮泥.凡士林火柴）替代生活原型，怎么替代？学生回答老师连线。怎么组装这些实验材料呢？老师出示一组加铁架台后的组合图片。
学生小组讨论并设计实验，请两组学生汇报。教师引导，蜡环掉下来的时候铝棒的温度是多少呢？怎么测？老师出示温度传感器。播放微视频指导实验。接着提问需要注意什么？学生回答后出示温馨提示，一生读。小心烫伤，需要做三个实验，每个小组拿出报告单，看清实验步骤，收看视频，填写注意事项。全班填完后直接小组实验，完成报告单。完成后汇报数据、现象和结论。每种实验派一组来汇报。接着看全班各组的数据折线统计图，并总结。
应用刚才所学知识，解释2种生活现象。接着设计安全饮用杯子，在纸上画一画，汇报发现加了温度计，但是温度计没有固定，课后想一想。
优点：
温度传感器的应用较好，不光有现象，还有数据，证据更加充分。