定海区姜小圩网络研修专贴 [复制链接]

欢迎开贴，向着目标前进。

    我这里说的“初探”，是指工作室虎年第一次活动，也是团队的一次小聚会。围绕钱荭老师执教的《用浮的材料造船》一课进行听评课，帮助钱老师完善教学设计、教具设计等，来迎接即将开展的教研之春活动。。

《用浮的材料造船》是五下第二单元第二节课，是新教材中全新的一章，以项目和设计为主题的教学内容。本课以第一节课的探究结果：独木舟的稳定性、载重量差为引入，展开本节课的项目主题：设计竹筏，使其稳定性和承重比独木舟强。钱老师为此设计了一个情境，让同学们想办法利用江边的竹子帮助一家人渡过长江。在试教过程中，听课老师们发现这个情境不够贴近实际，为了这1分钟的引入，大家讨论了很久，给出了很多修改意见。

接下来，钱老师速度很快的提出本节课的项目名称，进入到第二个环节：设计并制作竹筏。5分钟的时间，学生就完成了设计和制作。钱老师语速特别快，学生的接受度很高，动手能力也很好。鉴于此，我们建议钱老师再精简语言，同时为学生提供更多的制作材料，让项目更深化，让学生的思维更广阔。

第三个环节，测试竹筏的稳定性和载重量。这个环节中，钱老师弱化了自己的主导地位，将发言权几乎全交给了学生，学生独立测试并小组分享、组间互动点评并提供见解，氛围浓厚，看似无意，但最终都指向本课的重难点。美中不足的是学生交流分享后，老师没有做出很好的总结。

1+1>2，一个老师走的远，背后肯定有个强大的团队。

独木舟和竹筏的厚度差异也会影响载重量，请问老师，怎么弱化它们之间的厚度差异导致的载重量区别呢？

回复 4楼东塍镇第二小学侯红艺的帖子

要是复杂的，涉及到浮力了，小学阶段只能从事实中收集证据了。我觉得尽量避免吧，如果有提出来了，那就做个实验看看结果

    网络研修促我成长，我也聊聊网络研修予我之益。15年刚进入这一行，完全陌生的，不知道怎么备课，不知道课件要做什么，厚着脸皮跟学长学姐求资料。后来培训时得知有这样一个网站，是免费提供我们教学所需的所有资料的，这在其他学科中是没有的。这是对刚入行入门的新教师而言最大的帮助，虽然是照搬过来，但总要有个好开始，才能慢慢发现不足并改进。     后来加入定海小科青研社，开始了每月的固定学习打卡。才算是正式开始网络研修，开始更广范围地利用这个平台，增长知识，增长见识。第一年就带毕业班，工作一个月后就上了名师工作室的一节课，初来乍到，上了形状与抗弯曲能力一课，诸多问题不一一列举。后来在论坛里看到了前辈的经验：纸条怎么做，框架怎么绑，纸拱怎么固定，这些方法都是十分宝贵，对教学十分有利的，而我这个新手当时却是一筹莫展的。如果有人引领，会少走许多弯路，如果无人引领，那就自我成长，网络研修的作用，恰是如此。无需面对面，手把手，只要用心学习，必然成长。
    至于每月固定的月中学习，不同的主题，不同领域的专业的大咖，更是帮助我们打开了更广阔的科学教学视野，像余沁老师那样坚持，5年不行就10年。
    继续走在这路上。

     在这春天里，最美的季节，由于疫情，定海小科人没有办法聚到一起，无奈开展线上活动，少了些热情地充满活力的发言，但大家积极学习的劲头没有被影响。     教研员就项目化学习做的讲座+名师的教材分析+课堂展示课+观点报告，构成本次培训的结构内容，多元化，丰富化。五六年级新教材的分析对我们来说很有指导意义，两位名师及其团队在背后做了很多准备，才为我们呈现了精彩的内容。2节展示课项目化设计主题，结构相似。钱老师的课在磨课时听了一次，已经相当成熟了，短短几天又做了很多改进，反思和行动力都很迅速，榜样，学习。

  

    这几天又转凉了，不过前几天抓住了春天的翅膀，带着孩子们好好欣赏了一下校园，一年中最美的时候。顺便着把课也上了。

  

  

     我们学校占地面积很小，但是却有一片专属我们学校特色的李子园，春天李花盛开一片洁白，可以作为四年级花朵的观察样本。入夏时李子成熟，馥郁芳香，可以让孩子们去采摘品尝，劳动实践。  

     李子树下有一片茂密的草丛，中间还有一排葱兰（大扫除的时候经常被学生误以为是杂草给拔了……）、茶花……植物种类较多，很适合作为一年级的校园植物观察活动角。李花开时蝴蝶、蜜蜂纷纷扰扰，乌鸫在学校围墙上高声地叫着，草丛里学生发现还在休眠的蜗牛，抓住好多个蜷缩成团的西瓜虫。给他一把小铲子，可以给你捉几条蚯蚓去喂池塘里的鱼。

    大人以为稀疏平常的事物，小朋友们发现了也会极为夸张地叫唤。呀，这里有…！哇，居然有…！快来看呀，这里有……！老师老师，我发现了…！每当这时我都在想，你们开心就好。

    真是吵吵闹闹又生机勃勃的地方。

这是非常难得的校园资源，充分利用。孩子们的表情和春天一样美。

回复 9楼欣然的帖子

也算是最大限度利用空间吧，学校是真小

景色真美

姜老师的花拍的很美。从实践中教育学生效果最好

回复 12楼洪松老师的帖子

可惜花期已过，明年3月中，邀你们来赏花

今日教育现状：教师时刻都忙，但很少忙教学；校长什么都管，但很少管教学！（引用）

爱尔兰诗人叶芝：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们要点燃的，是一群多姿多彩的人。教师不一定有发现美的眼睛，但一定要有发现“火种”的能力。接受每个生命需要特点的火种，去发现那些一望而知的火种、模模糊糊的火种、稍纵即逝的火种，甚至是挖掘出埋在深远地底的火种。每个生命都是那么与众不同，怎能用同一种方式对待？我们是点火者，不是灭火者。——今日之感

项目化活动好像都与工程有关，今年听的课里十有八九如此，模式类似。科学课程内容还有很多研究性实验，对比实验，验证性实验，这些也是可以进行项目化设计的吧？尝试了一下，却无从下手，总觉得不伦不类。

    

  

66种野菜大全，收藏，带孩子们尽情体验大自然吧！（引自恋泉的贴吧https://mp.weixin.qq.com/s/eTV0xXj9Y1Moaz2ISlf1Pw）

这口罩不错

不会设计，不会提问，不会管理

《观察土壤》是四年级下册第三单元第六课，新教材的时候上过一次，这一次再上，还是很陌生。一节课3个主要活动，观察土壤和沉积实验，材料比较复杂多样，准备工作要很足。

第一天，参考教材和教参完成第一稿教案，普普通通的流程顺下来仍觉得费劲。后思考了一下项目化的设计，融入了金塘的地理优势，以“金塘李”为切入点，寻找金塘土壤的秘密，以此情景展开本节课的研究学习，把课堂交给学生，让学生来设计研究方法和内容。

第二天，草草地试教了一下，学生也基本想到了观察法和借助于水。但是时间把控不够，前期交流的太多，导致后面操作和汇报的机会缺少，有点虎头蛇尾；材料太多，在领取的时候有点乱，搅拌棒的使用没有规矩，本该静置的时间还在玩着搅拌着，导致短暂的时间里看不到分层的现象。

第三天，正式上课了。课前还有些问题没有解决，如何提出有效的问题，能不能有效地发放材料……带着这些担心和一群陌生的孩子开始了观察土壤之旅。仍然存在的问题是前期交流太多，总想着给学生发言的机会，表达的机会，应该及时地停下，继续下一个问题或活动。材料发放本已想好了怎么处理，搅拌棒后发并及时收回，但是意料之外地事是学生将之前观察用的小木棒当做了搅拌棒，活动后也不听指令没有及时地收起来。最后沉积实验的汇报没有进行，就收尾了。

以“金塘李”为切入点，寻找金塘土壤的秘密作为项目化学习的设计理念非常棒！

回复 22楼爬行的蜗牛的帖子

谢谢鼓励

    《运动的小车》这节课听的意犹未尽，全程在线，不觉得有一分钟是无意义的，从孩子们的反应也能看出来他们的参与度和对老师以及课程内容的喜爱程度。几点感想，分享一二。    1、丁老师选课的原因说是因为自己有这方面的兴趣爱好，这一点与学习很相似，学生对科学感兴趣了，课就喜欢上， 就能学进去。老师如果能对每章节的内容进行深入挖掘，联系自身，产生兴趣，应该也会由心地想要去上好一节课。
    2、上课前，丁老师做了大量的调查工作，调查学生对“运动和能量”的前概念，学生在学习新内容前已知的部分，影响我们对这节课的设计，包括问题的提出、情境的设定和拓展等等。但是问卷如何做，题目和选项如何确定，也很考验老师对学生的了解和基本功。
    3、丁老师对课堂的组织能力、对学生的回应、对现代技术的应用等各方面的能力都特别强，个人魅力十足。这样的科学老师，无疑是特别让学生信服和敬仰的。    4、记录的丁老师的几句话：课堂要面向全体学生，争取全体学生利益的最大化；验证一个假设可以有很多方案，不要局限于书本或某一种，要增加学生思维的广阔度；规则的背后是科学，所有的规则都不是为了压制人的本性，而是为了保护我们自身；学与用之间需要一个连接，我们要找到这个连接，引起学生思维的冲突，拓展学生思维的深度。（大致意思）

饭后和同事散步聊天，三年级的孩子，貌似是小学阶段最有想象力，最敢想敢做，也是最懂规矩的孩子。一二年级行规还未养成，表达力跟不上想象力；四年级转折点，不上不下，接近叛逆，行为上想像个大孩子，但是本质上还很幼稚，所以行动与思想难匹配；五六年级成熟了，被大人和周围影响而形成的性格、养成的习惯日趋明显，被教育现实压弯了头，不敢表达，从而不会表达。

当埋首于自己的课堂时，既不敢肯定自己的优势，也不愿意承认自己的劣势。走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就会反省自身，识别自己的课堂优势与劣势了。

非常好！使用方便。效果明显。

教具的选择是一堂科学课成功的关键。今天下水实验成功了，心情会美丽一整天