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浙江省第三期高端班(小学科学)培训专贴 [复制链接]

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浙江省第三期高端班(小学科学)培训专贴

  浙江省第三期高端培训班第一阶段培训安排


(主题:《哲学与文化》)


53上午:开班典礼。1.领导讲话;2.学术讲座《国学智慧》(浙江大学教授 张应杭)


53下午:班级相互认识活动及培训方案解读。


54上午:学术讲座。《哲学、数学、文化漫谈》(南京大学教授 郑毓信)


54下午:学术讲座。《有效教学与叙事研究》(华南师大教授 刘良华)


55上午:学术讲座。《带着数字与玫瑰去旅行》(浙江大学教授 蔡天新)


55下午:学术讲座。《教师的专业发展与职业自我》(浙江外国语学院教授 吴卫东)

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  小学科学培训班成员


班主任:徐月明(浙江外国语学院)


班长:饶正辉(温州市建设小学)


副班长:鲍佩华(杭州市采荷第二小学)


学员名单:


1     陈洪良    德清县武康英溪小学


2     沈建锋    德清县实验学校


3     陈仲品    浙江省青田县实验小学


4     朱益丰    宁波市鄞州区鄞江镇中心小学


5     金华       嘉善县城西小学


6     吴威       宁波市海曙区段塘学校


7     徐如海    岱山县长涂中心小学


8     邱海军    椒江洪家中心小学


9     陈佩红    舟山普陀沈家门一小


10    陈梅娟    桐乡市崇德小学


11    张汉       温州市广场路小学


12    饶正辉    温州市建设小学


13    沈跃群    湖州市南浔锦绣实验学校


14    邱建平    湖州市南浔区练市小学


15    王燕群    富阳市实验小学


16    袁立成    富阳市新登镇松溪辅导小学


17    杨思伟    丽水松阳实验小学集团学校


18    鲍佩华    杭州市采荷第二小学


19    张俭       杭州市采荷一小教育集团


20    楼曙光    义乌保联小学


21    傅盈       文三教育集团文苑小学


22    周燕娜    舟山南海实验学校

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  浙江省第三期高端培训班开班典礼


时间:201253


地点:浙江外国语学院


主持人:骆伯巍


出席领导:姚成荣、刘力、吴卫东


出席人员:


1.各学科培训班的班主任:汪潮(小学语文)、吴卫东(小学数学)、徐月明(小学科学)、陈晓萍(初中科学)……


2. 436位学员(共开设13个学科的培训班,培训时间为一年半。)


简要记录:


姚成荣(浙江外国语学院党委书记)讲话


(介绍浙江外国语学院的概况)原名浙江教育学院,学校追求外语特色鲜明、教育品质一流的办学定位,要成为浙江省国际化应用人才培养的重要基地、教师教育的重点基地、国际教育交流基地、外国语言文化和国际经济贸易研究基地。


(提出希望)大家参加培训的机会非常好,希望珍惜机会,努力提高自身素质,主动积极地探讨中小教学中的热点难点问题,勤于交流反思,把学到的知识和自身的经验结合起来,要发挥引领示范作用,因为当地进修学校和教育局把你们推荐上来,不仅仅只希望你们一个人发展。


 


吴卫东(师干训中心副主任)介绍高端培训的基本情况:


这个平台成立于2006年“浙江省名师名校长工作站”,现在,培训学科已拓展到13个。拥有三个重要的群体,一是领导,二是学员,三是导师团队。


培训特点:以提升教师专业素养,激发教师专业成长的意识,运用观察诊断技术,实践共同体进入教学现场;培训方式突出游学与对话;突出培训班级建设。


教育是“以一棵树撼动另一个树”,本次培训将成为教师成长的关键(关键时期、关键事件、关键人物)


 


中小学音乐班班主任讲话


组班教师努力做到两个满意:学院满意、领导专家满意。


 


学员代表朱红(杭州市求实教育集团语老师)发言:


教师是学生心灵的“点灯人”……


教师是“行者”……


追求卓越,拒绝平庸是我们的目标。


“心系使命,满怀期待”“好好学习,天天向上”




[此贴子已经被作者于2012-5-3 21:31:50编辑过]

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看到很多熟悉的名字啊,非常羡慕能参加这样的培训活动!
一个人能走得很快,一群人可以走得更远!
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张应杭讲座:《国学智慧中的育人之道》


——理论培训札记(1


主讲专家:浙江大学思想政治教学科研部教授 张应杭


讲座时间:201253


讲座地点:浙江外国语学院


培训名称:浙江省第三期高端培训班第一阶段培训(主题:《哲学与文化》)


简要记录:


国学智慧博大精深:养生之道、为人之道……


今天的“育人之道”这个话题,选择了一个角度:“术”与“道”。


 


如果西方教育教学以“术”见长的话,那么,中国传统的教育则以“道”为尊,孔子说:“朝闻道,夕死可矣”。


如今,我们的教育重“术”轻“道”现象严重。


“道”是什么?古人说“道”是要悟的。在人们还没有悟出之前,作为教师有一个“传道”的使命,需要在学生困惑迷茫的时候说一说。


说文解字上的“道”,道就是路,用脑子想好了再出发。孔子讲的道,是人生道路问题。人们常常太过相信自己的“术”而忘了了“道”,车空开错了可以转回来,人生的路错了是不能重来的。


仔细推敲“道”,对中国文化影响最大的三大家……


二、中国古代文化传统的形成——儒、道、佛


1. 儒家推崇的道是“德行”


有羞耻心的人不会做坏事的。“道之以德,齐之以礼,有耻且格”(《论语*为证》)


《大学》明确说:“大学之道,在明明德”


儒家强调“有自己同时也要有别人”,走出自我中心。


“百善孝为先”儒家首先强调“孝”


“一念天堂、一念地狱”,人在一刹那间的念头能折射出所受的教育


某个学科学不好没关系,因为你以后从事的工作不一定与这个学科有关系,但做人做不好大大的有关系。


儒家讲的“仁道”,包括的就是德行这个基本的理念,有没有必要讨论一个老人倒地扶不扶?


德行比财富更重要。有钱人如果缺乏德行,钱也会变为没有,例:捐款门。


德行比本事更重要。例:范跑跑的言论。“人可以不崇高,但不能无耻。”


儒家认为:一个人没有德行,就不配称为人。人与动物最大的区别就是人有道德。


人有很多需求,但只有道德是人的需求。


儒家思想对教育最大的意义:把德育放在首位。


儒家思想的糟粕:太强调道德的需求,而轻视其他需求。


“今天的教育究竟应该以什么为本?”教育的导向有问题。


2. 道家推崇的道是“自然”


“惟道是从”(《老子》21章)


“人法地,地法天,天法道,道法自然。”(《老子》25章)


新道家的创始人李约瑟认为:“道家智慧的实质是禁止反自然的行为”:


禁止反自然地对待自然,即天人合一。如:通过教育让人们做到少开空调,少开私家车出行,少用面巾纸多用手帕。


禁止反自然地对待他人,即人我合一。如:中国人善待犹太人的视力。我们有时候很生气,是因为我们不懂的他人的自然,不尊重学生的、不尊重孩子的自认。每一份自然都值得我们尊重,叫“厚德载物”。


禁止反自然地对待自己。即身心合一。道家的自然也包括对我们自己的身体。如:禁止心比天高,不要劳累过度,没有特殊情况不要熬夜,要推崇“一觉睡到自然醒”。现在的教育越来越不自然,看看这么多的近视眼,要在我们可能的范围内做得更好。


3. 佛家推崇的是“觉悟”


佛教的“佛”是梵文的音译,如果意译就是觉悟者的意思。所以得道者就是觉悟者,一个有道者从本质上可以归结为一种因觉而悟,从而拥有信仰的过程。


觉悟法门:“诸恶莫做。众善奉行,自净其意,是诸佛教“


“诸恶莫做”即信“因果”。


“众善奉行”即讲“慈悲心”。


“自净其意”即要去除不该有的念想。怎样让现在的学生淡定?不受外界的干扰?人生每一个阶段都有一个主题,有些事情就是要放下。


 


结束语:以儒、道、佛为代表的中国古代留下了极为丰富的思想遗产,我们可以而且应该从中汲取其精华以实现新时期的育人使命。

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有二剪梅在,资料的提供不成问题,我们也就可以参加一次培训了!谢谢!
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这样的培训机会真难得!
三江居 http://blog.kxsy.net/user1/7267/
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本贴收集至  【综合】科学教研活动资料集(更新中……)


http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=2&id=5063

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高端培训,这是羡慕!会认真拜读文字资料!

珍惜所拥有的一切!
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报道真迅速啊,梅姐辛苦了
每天进步一点点~~~
个人博客:凡人咖啡馆http://blog.sina.com.cn/xiongfeng
科学博客:品味科学http://122.225.119.42/168/index.aspx
科学微博:http://t.sina.com.cn/cxf34
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梅姐(可能比我小吧,这里按大家的称呼)已成为高端啦!记得7年前,我们都是“农村骨干”,7年后的现在,差距就大了喽。向梅姐学习。


班主任同样是徐老师,他可是很好的人啊,能处处为我们学员着想,相信高端们会在培训中取得收获的,也请梅姐辛苦一点,让我们也分一点,呵呵


这一次暂时没有喻头啊?下一次吧,这不能少哦……

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以下是引用唱山歌在2012-5-3 21:41:00的发言:

这一次暂时没有喻头啊?下一次吧,这不能少哦……


这一次是通识培训《哲学与文化》,上面的教授离得远,课件上呈现的文字少,只是免听边勉强记录一些。以后如果有喻老师讲座,争取有更详细的资料。

二剪梅园http://blog.kxsy.net/user1/6/index.html
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祝贺祝贺@!
想一想其实咱们每时每刻都幸福!
吴KING视界影像博客:http://blog.sina.com.cn/u/1593611640
欢迎您的指导
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期待更多精彩的培训内容。

我的BLOG: http://blog.kxsy.net/user1/528/index.html
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学习,理解,消化中
心动,影动,行动的足迹 http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=12396
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梅姐做得比我们好,呵呵,高端人才啊
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真好的活动!

享受教育
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  我们杭州的怎么都是西湖区和江干区的啊?不知道是怎么选出人选的哈?嘻嘻
请关注丫儿的感受帖哦!我的东西都收藏其中哈!

     http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=4&ID=12416&replyID=&skin=1
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分班活动:科学教师高级研修班(方案说明)


主讲:徐月明


时间:201253



研修目标:


显性目标:一节课、一篇科学教研文章(最好发表)、一个科学教研课题(省教育规划、省教研、省教育技术研究、省师干训,立项其中一个)


隐形目标: 培育特色、树立影响、学会做人(本人努力、高人指点、贵人相助)



研修内容


围绕三个专题展开:


1)个性化教学风格研修


2)高水平教育科研研修


3)学科专业基础提升研修


 研修方式


理论研讨与案例分析


教学诊断与指导


自主学习与实践



研修时间


20125月—201312



研修环节


专家报告——课题研究——课堂研磨——走访交流——与名师对话——实地考察——教学展示——送教支教



研修考核与认定


      学院修满320课时……


 老师任务:


搭建平台、督促发展、安排活动



对学员的要求:


参与活动、勇于实践、积极反思、善于总结



都需要做到:


    信仰、勤奋、执着


[此贴子已经被作者于2012-5-4 20:44:50编辑过]

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郑毓信讲座:《哲学、数学、科学、文化漫谈》


——理论培训札记(2


主讲专家:南京大学哲学系教授、博士生导师 郑毓信


讲座时间:201254


讲座地点:浙江外国语学院


培训名称:浙江省第三期高端培训班第一阶段培训(主题:《哲学与文化》)


简要记录:


引入:从“课改10年的总结与反思”谈起


10年课改:曲折的前进。


具体的思考:


1)高潮阶段。(过分注重形式。比如数学课:认识人民币一定会在教室里先摆个小超市,有人当营业员,有人当顾客的。)


2)困惑与“淡出”。(比如数学课:桌子的摆发已经从一圈圈的小组合作式的,又摆回了一排排了。)


3)课程改革“再出发”


8次课改的启示与教训


1)尽管有多次的改革,但却积累甚少,几乎每次都是从头开始!


2)“每一场改革,无论成败,都要能为下一场改革提供养料,这样,中国教育才能行走在‘进化’的道路上。”


3)“多一点哲学思考,多一点文化判断力,就能经得起这个风那个风的劲吹”


4)“问题:诸多发展典型(特别是,所谓的‘草根典型’)的主要经验?它们为什么又很好陷入了发展的瓶颈?”


可能的解答:聚焦“纵观文化”


正面的建议


1)加强学科文化的建设


2)走向哲学


 


主要讲座内容


一、走向“数学教育哲学”


数学教育哲学:数学教育现代研究的一个新热点。


请问:你的学科教育哲学是什么?能回答吗?


应有的独立思考:这仅仅是一种时髦,还是有其一定的必然性和合理性?回答:应该有其必然性与合理性!


 


历史的回顾:数学教育改革与反复


60年代:新数运动


70年代:回到基础


80年代:问题解决


90年代:课标运动(建构主义、大众数学)


(不断的反思与总结,就到了哲学)


2000年以后,后课改时期


 


研究的基本立场:数学教育哲学不应成为完全不具有任何现实意义的空调洞理论。


 


1. 数学教育哲学的主要内容:


1)数学观


2)数学教育观


3)数学学习与数学教学观


2.什么是数学?


基本立场:我们不应热衷于寻求某种标准的答案,而应明确这方面观念的多样性,并应更加重视如何能够……


回答例1:“数学模式论”及其教学涵义


基本论点:“数学:模式的科学”“数学所反映的不只是每一特定事物或现象的量性特征,而是一类事物或现象在量的方面的共同性质”


研究的现实意义


淫荡如何看待“数学的生活化”?特别是如何处理“情景设置”与数学学习之间的联系


数学教学必定包括去情境(去个性与去时间),也即应当超越问题的现实情境过渡到抽象的数学模式。


关于数学方法改革的一般性思考:10年课改已建立的共识


第一,由篇面强调“数学生活化”转而认识到不应停留在……。


第二,由片面强调“学生主动探究”转而认识到……


第三,由片面强调“合作学习”转而认识到吧


第四,由片面强调“动手实践”转而认识到……


从专业的角度看:


过去几年中所取得的“进步”事实上只是“常识”的回归。


教学方法的改革与努力做到相对于“常识”的超越,从而也才有可能取得真正的进步


努力的方向:对于“常识”的必要超越!


第一,应道如何处理“情景设置”与“数学化”的关系?特别是,什么是数学教学中实现“去情境化”的有效手段?


第二,除去积极鼓励学生的主动探究以外,教师又应该如何发挥应有的指导作用,什么更课看成数学教师在这一方面的基本功?


第三,什么是好的“合作学习”多应满足的基本要求?


第四,如何认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系?什么又是‘“活动的内化”的真正含义?


 


二、什么是哲学


1.关于“标准观点”的思考:


(官方语)“哲学是关于自然知识、社会只是和四位只是的概括和总结。”


批判与思考:究竟什么是哲学的主要性质?


哲学的一些明显特征:


“理论的多元性与不连续性;各种哲学理论似乎都深深打上了创造者的烙印;人们再次似乎也不十分关注结论的真理性……”


可能的结论:


“哲学主要地应该被看成一种思维的方式;哲学并不试图提供对于所面临问题的明确解答,而是力图通过理论的分析与批判、特别是适当的提问促使人们更为深入地去进行思考,包括积极的反思个自我批判,从而获得更为深入的认识。”


“哲学主要的作用:促进人们的独立思考,坚持批判的精神。”


一般性的建议:面对任意新的口考或时髦潮流,我们都应该深入思考这三个问题:


1)这究竟是什么?


2)其合理性究竟何在,我们在当前又为什么应对此予以特别的重视?


3)我们应当如何充分发挥其积极作用,同时又能清楚认识其固有的局限性,以防止在实际教育活动中出现片面性。


【例】教育中的建构主义


【例】教学的有效性


 


三、“科学教育哲学”的建设


1、一个合理的思考:我们如何能以“数学教育哲学”为背景研究“科学教育哲学”


基本立项


我们应该注意吸收数学教育哲学研究的积极成果和有益启示


同时又应该注意分析科学与科学教育的特殊性,从而切实防止观点的简单化和做法上的片面性


 


2.一些特别重要的方面


1)科学活动的经验性质,一级对于“素朴经验主义”的必要超越。


2)高度重视“科学的社会—文化研究”。(不要盲从)


3)科学教学的特殊性:科学教学主要是一种“观念转变教学”。


(真正的科学的东西,很多都是与常识想对立的。如,常识的观点:地球是不动的,而科学的观点:地球是动的。)


(具体讲述)


1)对“素朴经验主义”的必要超越


关于科学活动的素朴认识。观察与实验—归纳—假设—预言—证实


背景:科学与哲学的现代研究


?        观察与理论


即使是“观察”这种最为基本、最为直接的活动,也要从理论与实践的辨证关系这一角度作出更为深入的分析(例如“用眼睛看和用头脑看”)


科学哲学的相应提法:“理论渗透观察”


插入:如何了解学生


当前的一个热门话题:对于学生学习活动的很好了解


相关的论述:重要的“并不仅仅在于如何能够获得更多的材料,而主要是适当的视角,并能将次组织到关于数学思维与学习的深入理论之中”(斯法德)


?        证实与证伪


科学精神的核心是什么:是求真、还是批判?


科学哲学中的相应提法:证实,或是证伪


 


?        科学共同体与范式


相关的问题:科学研究是否是一种纯粹的个人行为?


科学哲学中相应的提法:现代社会中科学家总是作为科学共同体的一员从事研究。


?        规范与超越


对于“规范“的必要超越


这方面的景点著作:费耶阿本德《反对方法》上海译文出版社,1992


 


2)“科学的社会—文化研究”


教育领域中的国际上的相关倾向:


教育学院——甚至他们的科学教育系——急切地渴望最近的文化“理论家”、流行的文化人类学等等的愚蠢、自以为是的……提醒各位不要盲从


 


四、语文教学反照下的数学教学


1.从“什么是文化”谈起


文化是由某种因素(职业、居住低于、民族等)联系起来的锁特有的生活方式、工作方式


重要特征:


1)体现于生活或工作的方方面面,举手投足之中,绝非故意做作,而是十分自然、自在。


2)文化的养成主要是一个潜移默化的过程,特别是:正式通过在相应的共同体中的生活、工作不知不觉地养成的。


3)人们对此往往缺乏清醒的自我意识,更缺乏自觉的反思。


相关的结论:


比较,应当被看成文化研究的基本方法。


一个特殊的切入点:语文教学反照下的数学教学?


相关的论述:“语文天生多情,天生浪漫,语文教学……有其自身的文化韵味”


无论是数学课还是语文课都有自己的特殊的“味道”


 


正面解答:


数学文化是指人们通过数学活动不知不觉形成的行为方式、思维方式、价值观念。


语文文化就是人们通过语文活动不知不觉形成的行为方式、思维方式、价值观念。


 


好的语文课往往充满激情,数学课则更加提倡冷静的理性分析


 


补充:


数学学习也涉及到人的本性:即人类固有的好奇心、上进心,、一种希望认识世界最深刻强烈的情感。


在数学课我们所希望学生养成的是一种新的理性精神:一种深层次的快乐:由智力满足带来的快乐,成功以后的快乐;一种新的情感:超越世俗的平和。一种新的性格:善于独立思考,不怕失败,勇于坚持……


记录人:陈梅娟

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很好的资料,值得学习!谢谢!
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梅姐好快的手哦!这么及时,这么详细的文字图片资料,让我们也能感受到你们紧迫的学习节奏。
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真好,新老朋友又相聚了。

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学科的理论的高度是一种哲学境界。
萧山区义蓬第一小学 杜志刚
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  浙江省中小学名师名校长工作站小学科学教师高级研修方案(讨论稿)


为更快、更好地促进我省高层次、高水平、高素质教师的成长,推进基础教育的均衡发展,整合全省优质教师资源,发挥名师、专家的示范引领作用,探索我省小学科学骨干教师培养的新方法和新途径。经省教育厅师范处同意,特制定小学科学教师高级研修方案(下称“研修方案”)。


一、研修目标


    通过研修,使受培训教师在专业发展、学识、教育教学和科研能力等方面达到省内中青年教师的先进水平,政治思想和职业道德水准有显著提高,为其成为高素质的具有创新意识和实践能力的学科带头人,乃至成为国家级科学教育专家打下坚实的基础。具体目标是:


1.坚持正确的政治方向,热爱教育事业,自觉贯彻国家的教育方针,教书育人,为人师表。进一步提高思想素质和职业道德。


2.树立现代教育观念,能理解并自觉运用现代教育学、心理学理论于工作实际;更新科学教育观念,理解先进科学文化对于学生发展的意义。


3.了解国内外科学课程和教学研究情况和发展趋势,理解统一的科学概念与原理、统一的过程和方法、科学思维、科学精神态度价值观对发展学生科学文化素质的价值,拓展科学教育的视野。


4.正确认识自我,发展已有专长,进一步提高自己的教学艺术,逐步形成具有个性特色的科学教学风格,在中学科学教育教学改革中发挥带头、示范和辐射作用。


5.开展课题研究与叙事探究,进一步加强教育科研意识,提高学科教育科研的能力,成为具有创新精神和实践能力的专家型教师。

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二、研修内容与形式


研修内容围绕三个专题展开:个性化教学风格研修、高水平教育科研研修、学科专业基础提升研修。研修方式为理论研讨与案例分析、教学诊断与指导、自主学习与实践三部分。


    (一)个性化教学风格研修


目的:学会用先进的教育理念,诊断各自的教学特长,提炼自己的教学艺术,设定自己的教学发展方向,在原有基础上打造富有个性特点的教学风格。


1.理论研讨与案例分析:针对小学科学课堂教学过程中的焦点、难点等问题,从教学观念、核心理论、教学策略、教学艺术、课程资源等方面,进行理论阐释与教学设计方案研讨。主要的理论学习有:科学教学设计研究、课堂教学行为与教学组织研究、科学教学艺术与教学策略研究、科学特级教师教学特色专题研究等。在理论研讨的同时,穿插优秀课堂教学典型案例,就实例进行针对性的研讨和阐释,交流和体验多种新的教学设计模式,研究和掌握初中科学教学的方式、特点和规律。


2.教学诊断与指导:研修开始阶段,组织专家和特级教师分别诊断参训学员的课堂教学情况,确定特长,发现不足,设定各自的发展方向。研修中期,分组和特级教师结对,观摩课堂教学,全程参与教学活动,包括听课、评课、讲课、讨论、反思和总结。通过总结特级教师和自己的教育教学经验,进一步深刻理解教育教学理论,并努力把理论运用于教学实践,上升为教学能力,形成一定的教学风格和教学特色,为成为科学教育教学专家打下基础。主要活动有:(1)同课异构,特级教师和参训教师及参训教师之间就同一教学内容进行教学设计、现场授课,采用录象手段将上课实况全程录下,对课堂实况进行全面研究和诊断。提供现场学习、借鉴的机会。(2)互动研讨,与特级教师一起针对教学实例中的焦点问题或困惑进行直接对话、分析研讨,获得针对性的辅导与指点。(3)专家引领,由深入课堂教学改革实践研究的知名专家,结合研讨活动的教学案例及其引发的话题,进行理论提升。(4)实践再创,经过反复研讨与论证,学员再次完善教学设计并现场授课,旨在真正实现由理论观念向可操作的行动的实践的转化。


3.自主学习与自主实践:自主学习的能力和习惯是每一位教师持续发展的必要条件,更是骨干教师成长为名师的必备条件。在学习期间,深入研读一本有关教育、教学方面的著作,写读书笔记和阅读感受。返回单位后,要求教师把所学理论观念指导自己的教学行为,实现从“文本”的观念向“行动”的实践的转化。研修结束后,要求教师和异地欠发达地区薄弱学校开展结对指导教学活动,发挥学科带头人的示范作用,扩大培训的辐射作用。


(二)高水平教育科研研修


目的:提高参训科学教师的科研能力,尤其是提高其职业敏感性和批判性思维能力,使培训对象养成随时追踪学科发展前沿成果的习惯,能够结合本地区中学科学教育的实际,发现、提出问题,能够带领其他教师进行教育科研,并把研究成果推广、应用到科学教育教学实践中去。


1.理论研讨与案例分析:教科研是引领教师走向专业自主发展的必由之路,是一般骨干教师发展为“科研型”、“专家型”教师的内生力。本次学习活动着眼于提高教师的科研意识和研究能力,同时邀请有丰富科研成果的教师介绍科研经验。


2.诊断与指导:参训教师以研究和改进教学为目的,把自己在教学实践中遇到的问题转化为研究课题,在学习期间理论联系实际开展科学课程及实施研究。邀请有丰富科研经验的专家、知名科学科研课题负责人,就教师在科研实践过程中遇到的问题与困惑,进行针对性的指导和答疑,帮助教师真正树立科研意识,掌握科研操作方法,通过科研解决一定的实际问题,进而促进有效教学。主要活动有:选题、设计、开题、申请立项、资料收集等。


3.自主学习与实践:在集中研修的基础上,教师就自己教学实际中遇到的突出问题,确定自己的科研选题,学习结束后回原单位,一边进一步学习理论,一边进行具体研究工作,及时实践所学的理论与方法。课题研究实行导师制。导师包括专家导师和参训教师所在地导师。专家导师由教授、副教授、特级教师担任,负责参训教师课题研究的全程指导;所在地导师由当地教育行政部门聘请专家和特级教师担任,负责参训教师返回单位后的指导。在研修结束时,完成论文答辩。


(三)学科专业基础提升研修


目的:提高参训教师的思想政治水平和文化素质水平,拓展视野和更新知识结构,为教师的发展奠定坚实的基础。


1.理论研讨与案例分析:着眼于在科学本质、科学知识观、科学过程与方法、科学态度和价值观、学科前沿知识等方面开阔视野,更新观念,改善结构,加深基础,提高修养,从而进一步提高其学习能力,进一步提高其职业成熟度,进一步提高其专业水平和学术水平,为其今后持续发展打下坚实基础。主要讲座有:科学课程的演变、科学本质观和科学教育、关注科学课程思维教育的价值、科学课程内容的选择和体系的构建、科学课程标准和科学素养培养、现代自然科学发展前沿与教育创新等。


2.诊断与指导:科学课程是一门综合性的理科课程,初中科学教师原来所学的专业是分科的,在专业基础、专业教学法方面存在一定的缺陷。充分利用学员自身的资源,通过学员们的合作学习、相互指导,进一步巩固和深化相关的专业知识和实验操作技能。主要活动有:学员按所学专业进行分组,分为化学、物理、生物、地理专业组,以组为单位,分专业开展备课和说课活动,由专家级学员进行诊断和指导,即每位学员具有双重身份,既是本专业的专家,同时又是学员。


3.自主学习与实践:(1)深入钻研课程标准和教材,将重点和难点加以疏理,并进行知识的深化和拓展,撰写学习笔记。(2)参加送教下乡活动,以讲座和课堂教学展示的形式,帮助科学教师进行科学知识的补充和提升;同时体验欠发达地区的教师生活,发扬奉献精神,进一步提高自身的思想素质和职业道德水准。


 

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三、研修考核与认定


1、学员修满320课时;课题研究报告或科研论文要进行答辩,同时学员的学习态度、教育教学实践能力、教学研究成果的实际运用价值和效果等也是考核的内容。


2、考核采用自评与导师组评定相结合的方式进行,以强化学员的自我反思意识与能力的培养。考核小组由培训基地的专家指导组和合作导师组成员构成。


3、学员考核合格者,取得由教育厅统一印制、颁发的合格证书。


四、研修预期效果


1       读教育理论著作或学科教学专著三本,并附有读书报告或读书心得;


2       教学反思或教育叙事二篇;


3       教材重点、难点分析辅导报告一份;


4       带入或启动一项教育教学课题的研究,结业时有完整的过程研究资料和结题报告或阶段研究结果;


5  上好一堂具有自己风格并符合课改理念的公开示范课,并附有相关的教案、光盘;


6  开好一场结合自己研修的专题讲座,并附有相关资料。


7  学习结束前,根据所学、所思和所想,撰写学习总结一篇


五、主要指导教师构成


顾问:徐承楠(省特级教师、功勋教师,原杭二中校长、省特级教师协会会长)


首席导师 喻伯军(浙江省教育厅教研室科学教研员、省小学科学特级教师)


主持导师 陈晓萍(浙江省中小学教师培训中心,浙江省名师名校长工作站科学工作室)


徐月明(浙江省名师名校长工作站科学工作室 浙江外国语学院 副教授


合作导师 邵爽(浙江外国语学院科技学院教授)         朱光良(浙江外国语学院副教授)


王耀村(浙江省教育厅教研室科学教研员,特级教师)


刘晋斌(杭州春芽实验学校校长、小学科学特级教师)


徐闻音(杭州长寿桥小学副校长、小学科学特级教师)


章鼎儿(原浙江省教育厅教研室科学教研员、小学科学特级教师)

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  研修专题一  个性化教学风格研修


























































研修阶段


研修内容


研修形式


学时


理论研讨与案例分析


教师职业与师德(教育厅领导)


讲座与交流


4


教育改革与发展(教育厅领导)


讲座与交流


4


科学教学设计研究


讲座、案例分析


8


课堂教学行为研究


讲座、案例分析


8


科学教学方法与教学模式创新研究


讲座、案例分析


8


科学特级教师教学艺术与教学风格研究


讲座、案例分析


8


科学课程资源开发与利用研究


讲座、案例分析


8


中小学科学教学衔接课题研究


说课、上课、评课


24


教学诊断与指导


课堂教学诊断、制定个性化发展方案


诊断、研讨、反思


16


观摩名师的课堂教学


观摩、研讨、反思


24


同课异构现场授课


实践、反思


40


自主学习与自主实践


研读一本理论著作,写读书笔记


在理论指导下研究自己课堂实践


自学、实践、反思


 

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  研修专题二  高水平教育科研研修


























































研修阶段


研修内容


研修形式


学时


理论研讨与案例分析


教师科研意识的培养


讲座、案例分析


4


教育经验总结法


讲座、案例分析


4


教育调查法


讲座、案例分析


4


文献研究法


讲座、案例分析


8


行动研究法


讲座、案例分析


4


教育实验法


讲座、案例分析


8


研究数据的统计处理


讲座、案例分析


4


诊断与指导


优秀教师科研经验介绍


讲座、互动研讨


4


分组开展科研课题选题、设计、开题、申请立项、资料收集活动


实际操作或模拟操作


8


自主学习与实践


研读相关科研论文、著作


自学、反思


 


开展教育科学研课题研究


实践、反思


 


完成论文答辩


 


8

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  研修专题三  学科专业知识提升研修


























































研修阶段


研修内容


研修形式


学时


理论研讨与案例分析


科学课程的演变


讲座、对话


4


科学本质观和科学教育


讲座、对话


4


科学课程思维教育的价值


讲座、对话


4


科学教育科学课程内容的选择和体系的构建


讲座、对话


8


科学课程标准和科学素养培养


讲座、对话


4


现代自然科学发展前沿与教育创新等


讲座、对话


4


诊断与指导


科学教材中生物学的教学诊断与指导


备课、说课、研讨


8


科学教材地理学的教学诊断与指导


备课、说课、研讨


8


科学教材中化学的教学诊断与指导


备课、说课、研讨


4


科学教材中物理学的教学诊断与指导


备课、说课、研讨


4


自主学习与实践


教学成果展示(送教下乡


讲座、示范课


40


深入钻研教材,将科学六册教材的重点和难点加以疏理,并进行知识的深化和拓展,撰写学习笔记。


 


 

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