策略一：备足实验材料，让每个学生动起来
实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验根本就无从谈起，那只能“纸上谈兵”，“画饼冲饥”了。因此，在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料。教学过程中如果实验材料过少，往往会出现整个实验成教师演示实验或多人小组，导致很多学生没有参与其中，就无法达成教学目标。所以要提高小学科学课堂有效性就要备好备足实验材料。备好科学实验材料的途径有：
1、科学实验室里准备。
学校科学仪器室里仪器、材料一般是按照一定的要求配备的，但仪器室里的材料多且杂，需要平日里科学老师花大量的时间整理分类实验材料，从而可以在备课时顺利找到。备材料时教师应尽量多备几组实验，确保每个孩子能参与动手实验过。如学习四年级《电路》这一单元时，学生只有通过自己动手操作过，才能掌握科学知识和科学方法，培养科学思维。
2、教师在平时生活中为学生准备。科学教学所研究的对象中有相当大的一部分是贴近生活的。有些材料可以自制，有些材料可以用代替品，有些材料可以在平时收集积累。如学习《用水测量时间》这一课，要制作滴漏需要用到塑料瓶，需要教师平时生活中积累准备。
3、让学生自己参与准备。科学教学中观察实验研究的对象大多是学生身边的自然事物和现象。我们可以让学生自己在生活中，到大自然中去寻找各种各样的材料。如学习植物的生长变化这个单元中《凤仙花开花了》，让学生到校园、田野采集各种各样的花；学习《认识几种常见的岩石》，让学生自己搜集一些岩石。让学生参与材料的准备好处多多，既能减轻老师准备材料的工作负担解决材料不足的问题，又能培养学生的参与意识，让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，充分体现学生是学习的主体。
策略二：简练语言，有效引导
语言是师生沟通的桥梁，承载着小学科学课堂中兴趣的激发，知识的学习，能力的培养，实验的体验等教学过程。教学语言与课堂教学效果有关，在一定程度上决定了课堂教学的成功与否。
一、语言要科学性
科学是一门严谨、精确的学科，科学的表述是非常严谨的。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析，内容的阐述都必须用科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
二、语言要有层次性
教学语言的层次性体现在教师对教学内容环节的设计具有层次，问题引导设计层层递进。教师旨在激发学生兴趣，设计符合学生认知发展的问题，运用能调动学生学习积极性的语言，更好地进行引导，使学生主动学习。教师对教学设计的条理性直接影响教师对学生的引导效果。精心设计探究问题，对学生可能想到的各种问题进行整理和归纳，有计划地适时引导学生发现问题，探究问题。在时间和空间有限的课堂上，教学语言的层次性直接影响到学生能否顺利完成课堂的科学探究活动。所以教学设计中的每一个问题应该都要在点子上，过于简单和过于复杂的问题都不利于提高课堂有效性，所以要利用学生的发散思维适时追问，层层递进。
三、语言要有吸引性
在小学科学课堂中容易出现的一个教学语言误区就是教师的语调单一、语速不当，这种教学语言容易使学生的思绪脱离课堂教学，从而影响最终的教学效果。课堂教学主要依靠有声教学，而有声教学中的语音语气具有一种感染性的力量，教师在实际教学过程中力求语言生动、通俗易懂的同时结合自身的面部表情、肢体动作和抑扬顿挫的语调等表达形式感染学生情绪，使师生在学习活动中产生强烈的共鸣。小学科学课堂追求严谨、客观的研究态度，不免会让学生缺乏研究兴趣，如果教师在课堂教学过程中恰当地用一些趣味性的教学语言，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，使科学课堂充满学习热情，提高课堂有效性。
策略三：布置有效作业，提升课堂有效性
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节。科学课堂作业应尽量在课堂上完成，为提升学生科学素养，满足学生多样化需求，可布置科学实践作业。科学实践作业有效实施的主要策略包括以下结构要素：
作业的形式要灵活多样不布置机械重复性的作业，提倡布置活动性、实践性的作业。既要考虑文字呈现的形式，也要考虑绘画、图片收集、信息发布等其他形式。《科学课程标准》中指出“能用自己擅长的方式表达探究结果”我们尊重学生的意愿，学生可以选择自己喜欢的方式来呈现作业内容，比如观察并记录“蚕的一生”这一作业，学生既可以用纯文字来叙述，也可以用绘画的方式加以记录，甚至有条件的学生可能会拍摄相应的图片来进行记录。比如观察记录一周的气温变化情况学生可以选用文字的形式，也可以选用统计图。再比如学习四年级《种子里孕育着新生命》这一课，可以布置种子画，将科学和美术学科相融合，进行了美育，也培养学生的科学素养。
