2010-03-27 11:29
昨天参加区里的教研活动，听了两节课。给我的感觉是踏踏实实、富有成效的常态课，可以让大家模仿的引领课。
课就在教室里上而不是在实验室，老师充分运用多媒体，在指导、解释、汇报等环节借助课件、视频、投影，集中学生注意力，高效完成任务。课堂中，教师设计引领性问题，激发学生思维，让学生自己产生困惑，自己想出解决的办法。而后教师提供充足的材料让学生验证自己的猜测，通过分析记录表得出科学概念。
这样的课堂是充满活力，老师在解释的时候讲得精，毕竟是小学生，什么都让他们自己探究得出是不现实的，或者说这样只是没有目的，浪费时间的行为。在老师引导下的探究，目的性明确，一节课解决一个问题，学生学会解决的方法，以后自己也能开展这样的研究了。学生的探究又是根据大家的猜测设计的，是学生解决自己的问题，所以有兴趣。
科学课最后环节的汇报交流是点睛之笔，如果一节课下来，让学生玩了就下课，这是不可取的。没有结论的玩就不是科学探究，一节课下来我们获得什么知识，有什么感受应该交流。一是强化，二是梳理。特别是实验后的数据分析，找出不合理的小组，给予原因暴露，这是学习的最好契机。问题产生于学生中，这时的点拨和纠正对学生来说是深刻的，对其他学生而言是一种比较，在比较中加深对知识、方法的理解，学生也能获得很好的情感价值观的体验。
课后交流，老师们各抒己见，讨论热烈。我对《磁铁有磁性》一课的实验数据提出异议，也提出一个建议。一根条形磁铁，学生在条形磁铁上均匀地取了五个点：A、B、C、D、E。实验结果10个组的结论是B、C、D处挂的回形针为零。两端A、E可以挂15到23个回形针，说明两端的磁性大。我觉得奇怪，为什么学生在B、D处为0？C处磁性很弱挂不住回形针是正确的，B、D处应该有磁性的，从数据分析，B、D处如果是0，也就是没有磁性。这是不科学的。在学生上台演示的时候我发现放在B、D处的回形针被吸到顶端去了，因为放不住，学生就认为只能吸0个。
我觉得这是老师没有考虑周全的原因。如果在B、D点设置障碍物，回形针不被吸过去，就能在这个点上吸住3-5个回形针的。我让上课老师拿出实验器材，用手挡住做障碍物，B、D点就能吸住回形针了。听课的老师们也都围上来，大家想出各种办法，有说用绳子系着，有人说用双面胶或透明胶贴着。这个问题就这样解决了。
对于这个问题，其实有一个小组的数据是正确的，但是老师被另一小组的猜测数据吸引去了。而错失了一个良好机会。如果让那个小组学生上来说可能也会解决这个问题。这个小组的数据是五点分别可挂：15、14、8、5、4。其他小组基本是22、0、0、0、23左右。老师的处理还是很好，她让这个小组再到台上演示，原来他们小组报的是猜测的数据，通过演示就知道错了。
有老师提出两端数据的差异也应该值得深究，为什么有的小组只有十几个回形针，有的小组有二十几个。有老师上台演示，一个点往下挂的个数比一个面往下挂的个数少，在一个回形针上勾着挂的个数比一个接一个往下挂的个数多。原来是放的位置、方法不同造成的，这就是精益求精。通过大家的评讲、演示，我们对于如何分析实验数据，如何处理课堂中的突发事件，如何设计、准备材料有了更深的认识和借鉴。
在分析《温度和温度计》这一课，我们在讨论中发现教材的插图需要改进。当老师出示正确观看温度计的比较图时，我有些看不懂，俯视、仰视、平视的三个角度怎么到一点的？也有老师也反映当时看不懂。这是什么原因造成的。有老师说这个图设计有问题，上课老师说是按教材下载的。我们翻看了书本，找到原因。一般看温度计眼睛应该对着刻度，书本里却是对着没刻度的一边。
为什么俯视温度会读高一点，仰视会读低一点？有老师解释并演示给我们看，眼睛所看到的红线水平面，就是温度计的读数，按照眼睛到水平面的角度，仰视时角度上斜，俯视时角度下斜，所以不准确。我拿温度计试着看，果然如此。大家一致认为给教材编写组提建议，把温度计的方向翻过来。
这样的教研活动和教研氛围，对大家都有促进作用。也真是我们所期待的。
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