教科版五下《摆的研究》这一课中，在研究了摆的快慢与摆锤重量和摆绳长短的关系后，最后有一个类似课堂延伸的环节：插图所示的是两个摆，摆绳长短一样，而摆锤的长短、轻重不同，通过演示实验，引导学生产生认知冲突：现在摆绳长短一样，摆的快慢却不同了！而在下一课《做一个钟摆》中，课的起始又有类似的装置和实验。（见图1）在教学中，我合二为一，把前一课最后一个环节省了，合到后一课开头演示，引发认知冲突，觉得这样更妥当。原因是学生刚刚通过实验获得的知识一下子又要被“否认”，而且课到这里又没有更多的时间让他们动手探究，又要听老师解释“重心”“、摆长”，不少学生会越听越糊涂。另外一个细节是《做一个钟摆》中金属圆片的上下移动导致重心移动和摆长变化的问题，不知道大家在上课中有没有明确告诉学生”重心“大概在哪个具体位置？（见图2）我听到过两种情况，一是模糊处理，只是告诉学生重心随着圆片的移动而上下移动；二是错误处理，直接告诉学生重心就在金属圆片的中心点（事实上错的）。我觉得既然讲到了重心和摆长，不如把重心的位置告诉学生，我是采用”手指尖平稳顶起摆锤的方法“让学生找重心，并感受到重心在移动，自认为效果不错。
(图1)
(图2）
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