临海2022年7月版“每月研修”活动《科学素养的理论架构与测评》... [复制链接]

                                  目 录  

1 临海市小芝镇中心校  曹佳妮             《科学素养的理论架构与测评》每月研修反思
2 临海市杜桥镇山项小学  金芝漪         小学科学每月研修反思
3 临海市哲商小学  陈贝贝                 《关于科学素养的新思考——浙江小学科学网每月研修观后感》
4 临海市江南中心校  王瑜                 小学科学每月研修反思
5 临海市古城小学   金艺峰                小学科学每月研修反思
6 临海市鹿城小学  程丹丹                 小学科学每月研修反思
7 临海东塍镇第二小学  侯红艺          小学科学每月研修反思
8 临海小芝镇中心校   徐小萍            小学科学每月研修反思
9 临海市桃渚镇中心校 蒋昌盛               每月研修反思体会
10 临海上盘镇中心校  王霞                   小学科学每月研修反思
11 临海括苍镇中心校   杨颖                  小学科学每月研修反思
12 临海市大田中心校   颜利英              小学科学每月研修反思
13 临海市哲商现代实验小学   汪淑君     小学科学每月研修反思
14 临海市大洋中心校  朱敏强              小学科学每月研修反思
15 临海市头门港中心校  林杰              小学科学每月研修反思
16 临海市杜桥镇中心校  金巧玲         《三点启发，无限思考》
17 临海哲商小学  郑彩霞                      《关注核心素养，重视科学测评》
18 临海市括苍镇中心校  陈星锦     《科学素养的理论构架与测评》每月研修反思
19 临海市涌泉镇中心校 王雪梅      小学科学每月研修反思
20 临海市鹿城小学    何娅静          小学科学每月研修反思
21 临海邵家渡中心校  虞美莲         小学科学每月研修反思
22 临海市杜桥第二小学  吴梦媛      浙江小学科学网每月研修观后感
23 临海市邵家渡中心校 谢红芬      小学科学每月研修反思
24 临海市大洋小学     赵雅珉        听《科学素养理论架构与测评》有感
25 临海市上盘镇中心校   何莹莹   《聆听思想的声音》
26 临海市河头镇中心校  张媛        小学科学每月研修反思
27 临海白水洋镇中心校  林慧娇    小学科学每月研修反思
28 临海市大洋小学       朱俊燕     小学科学每月研修反思
29 临海市大洋小学   朱海霞         小学科学每月研修反思2022.7.15
30 临海市白水洋中心校  季柳杨    聆听《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙》有感
31 临海市杜桥镇第二小学  林雅红   小学科学每月研修反思
32 临海市杜桥镇大汾小学  陈英      小学科学每月研修反思
33 临海市大洋小学  牟莎莎             小学科学每月研修第111期反思与感悟
34 临海市涌泉镇中心校   谢莎莎    研修反思  
35 临海市托阳小学       高盛         小学科学每月研修反思
36 临海师范附属小学 蒋敏            小学科学每月研修反思
37 临海市杜桥镇中心校  金丽丽    小学科学每月研修反思
38 临海市大田二小  汪冰倩           小学科学每月研修反思
39 临海白水洋镇中心校   高霞霞   小学科学每月研修反思
40 临海白水洋镇中心校，倪雪莉   每月研修反思（科学素养的理论架构与测评）
41 临海市上盘镇滨海小学 郭海敏  小学科学每月研修反思
42 临海市大洋小学    洪圆            小学科学每月研修反思
43 临海市汛桥镇中心校  吴优婷    小学科学每月研修反思
44 临海市邵家渡中心校 屈文敏     小学科学每月研修反思
45 临海市上盘镇中心校     陈丹      小学科学每月研修反思
46 临海永丰镇实验小学 翁钊晔      小学科学每月研修反思
47 临海小学    汪巧英                   小学科学每月研修反思
48 临海市回浦实验小学 谢婷婷      小学科学每月研修反思
49 临海市桃渚镇中心校  王洁        小学科学每月研修反思
50 临海市桃渚镇中心校  郑官明      小学科学每月研修反思
51 临海市沿江中心校    张超峰         小学科学每月研修反思

小芝镇中心校曹佳妮《科学素养的理论架构与测评》每月研修反思
暑假的第一期每月研修如约而至，又是自我提升的大好机会。
曹老师对科学素养第一次在强调能力的同时把品格放在了前面，素养的概念是品格＋能力，核心素养是必备品格＋关键能力。曹老师用通俗易懂的方式让我们小学科学教师深刻感受到品格在日常教学中尤为重要，如果大家的品格都有提升，自然而然的环卫工人和警察等等都会大量减少，从社会层面反映出大家的品格。让我意识到作为一名小学科学老师，我们忽略掉的品格教育才是最根本的方向。日后在培养能力的同时一定要帮助学生先树立正确的价值观。
其次曹老师强调能力要在任务环境中才能有效测评出来。能力的层次水平如何体现（进阶发展，每个学段是一个进阶，既是知识的进阶，也是能力的进阶）是的，能力是进阶发展的，不同学段对知识的要求不同，学生的能力也在不同学段和不同的要求中得到提升，我们作为一线科学教师，应该关注到整个教材的系统性和学生的能力提升，同时学生的个体差异性也应该要特别关注。
在科技强国的当代，也越来越重视学生的科学素养的培养，2022版《义务教育科学课程标准》也强调了整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思考的思维型探究和实践。
最后曹老师提到的学生测试的观点，我很赞同，要真正关注学生的能力和素养的提升，在我日后的教学中我对学生的评价标准和评价方式值得去思考。

小学科学每月研修反思
杜桥镇山项小学   金芝漪
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
晚上7.30开始，我们聆听了曹主任《科学素养的理论架构与测评讲座》。曹主任指出2022版课程标准对科学素养四方面的定义：
(1)科学概念：概念、规律、原理与观念的差别
(2)科学思维：模型构建、推理论证、创新思维
(3)探究实践：问题证据论证交流
(4)态度责任：学习者对科学的行为模式与价值认同；科学技术社会环境的认识。
讲座中我认识到了科学系统和科学模型：
系统和模型是研究这个世界的。系统是由多个部分经过组成相互作用、相互依赖、相互约束形成的具有一定功能、结构的整体。如地球、太阳、细胞、人体、生态、生命个体等；由于研究问题的不同，系统的大小和性质也不同。而模型则是对系统的表述，是对某个实际问题进行系统化的抽象（抽象影响问题的主要因素，忽略次要因素）后形成的集体或形象的表达方式。对研究对象的空间物理系统的抽象形成状态模型；对物体过程的抽象形成的模型是物理模型；另外对系统条件也会形成条件模型。
另外还收获了一个新词汇“Pisa”。Pisa对科学素养的定义：pisa认为学生在科学、数学、阅读领域的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现知识或经验应用于真实情景问题的能力上。过程的掌握、概念的理解和在各种情境中应用能力是在每一评价领域的重点
科学素养是必须的。国与国之间的竞争、行业与行业的竞争，其实就是科技竞争。科学技术就是第一生产力。科学教育的重要性不仅仅是培养人的重要性而是培养人才的重要性。
传统教育中语文是基础课程。后来新增的科学学科是让小孩从小认识自然的课程、道德与法治学科是让小孩从小认识社会的课程。新课标中专家认为，科学是一门基础课程。可见国家慢慢对科学学科的重视。科学学科虽然课时少，但是作用大。
最后我希望自己接下来能抓紧机会，认真研读《恩格斯的自然辩证法》。

临海的老师很努力，赞一个！

关于科学素养的新思考

——浙江小学科学网每月研修观后感

临海哲商 陈贝贝

时间：2022.7.15
地点:网络研修

主题：科学素养的理论架构与测评
专家：曹宝龙

曹校长的讲座深入浅出，理论联系实践，通俗易懂，逻辑严谨，语言干练，点评指向明确，仿佛重回大学时代，曹校长的课让我受益匪浅。感谢我们小科网搭建的这么好的平台，与当下的新教材解读结合，真是及时雨，在这个平台每月都能打开新的学习领域。

实话说，今天这一个半小时的学习，曹校长讲座的内容我最多只消化了三分之一的内容，要想落实，可能还需要三刷。但今晚的讲座对我原有的认知还是造成了一些冲击。

我在2013年的时候做过课题《小学生科学素养现状的调查与对策》，2020年新课标试行版出来后我也做过课题《小学科学低年级学习评价探究》。虽然已经结题，但今天听了讲座，结合当下的新课标我觉得自己在原有的基础上还可以在深入探究。

关于科学素养，之前的说法并没有出现核心素养这样的词汇，现在课标中强调的核心素养，在今晚的讲座中让我更加明确。曹校长在课件中指出：学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备的品格和关键能力。针对品格，曹校长用通俗易懂又贴近我们老师工作情境的两个学生的事例做了解读，非常深刻。我脑海中一下子有了画面，也联想到自己求学生涯中遇到的一些良师益友，反思自己的所思所为，我不禁羞愧我的“品格”是否优秀，作为老师的自己核心素养是否达标呢? 同时我一下子意识到，为什么很多时候自我感觉为学生“付出了许多”，却并未感受到多少的感恩之情呢？我是否用全面的，发展的，多维的角度去评判每位学生的品格呢？还是局限于成绩或者课堂的表现呢？

中间的很多关于课标内容的一些解读，科学观念这个解读让我印象很深，但我觉得我自己必须要好好静下心学习几遍才有更透彻的了解，对于下半部分测评的内容，我当时听了就有一些感悟，现在就先记录下来。

曹校长提到的国际测评PISA，我在大学做统计学的时候有接触过。但我实在没有把这个与我自己当下的“期末测试”联想到一起，想到自己对学生的评价还是过于单一。对低段来说近几年我们非常重视过程性评价，但在一些中高年级，笔试目前还是主导地位。其实完全可以在试题中引入真实的情景，让学生去根据原理解释，依据证据做出选择，这样才是真正体现核心素养，是多维度的，而不是识记知识的考核。曹校长列举的疫苗的例子很典型，而且正如他所建议，我们完成可以把当下社会中的新冠疫苗接种的事例引入。对小学生来说，说再多都不如自己经历过的事更形象。现在项目化的学习方式在各校开展的那么好，也和项目化营造的真实情景，解决真实问题的导向密切相关。

我们的小学科学教育每天都在日新月异，我已经明显感受到随着新课标的颁布，我们的测评方向和教学方式都在变化。作为改革大潮中的一粒沙，我也将迎浪而上，期待在小学科学的沙滩上留下自己的印记。

在学习中反思，在反思中成长，为大家点赞！2022学年，从每月研修启航，我们又重新出发，展开新征程，加油！

小学科学每月研修反思
临海江南中心校  王瑜
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
有幸聆听了曹老师《科学素养的理论架构与测评》的讲座。曹老师的语言深入浅出，讲座案例丰富，我对其中的两点略有感悟：
一、关于素养
核心素养是学生的必备品格和关键能力。曹老师认为品格是个人回应人生处境的方式并以两位学生应对老师批评的行为为例进行了深入浅出的说明。我认为不同时期的同一个人对同一事件的回应也会有不同，所以判断一个人的品格要经历长久地观察。尤其是儿童还在发展阶段，他们处于不断观察学习的过程中，老师和家长要引导孩子学会如何应对、处理问题。当孩子犯错误时，不要急于责备或止步责备，而要与孩子分析解释：为什么这件事你做错了，到底错在哪里，如果再遇到同样的事情可以怎么处理。
能力在任务环境下才能获得，能力只有是学习者自主操作才能获得，能力只能在任务环境下才能有效测评出来。因此我们教师要重视引导学生从做中学，且学以致用。在课堂中，重视学生的发展，不止是做，更要用问题引领启发，让学生的思维在在操作中得到发展。
二、PISA
关于PISA我之前是毫无了解，经过曹老师的介绍，结合百度搜索，我了解到了更多相关讯息。英国人将PISA喻为“教育界的世界杯”竞赛。PISA评价所反映的世界教育中的问题引起了许多国家的重视，而更多的情况是，PISA参与国根据学生在PISA中表现的国际比较，反思本国教育的不足，实施改革措施。以德国为例，在PISA2000的评价中，德国学生的阅读素养表现不尽人意，在OECD的30国中排名第20位，且分数最高学生（前10%）和最差（末10%）的比例为1：8，该比例在参加测试的国家中是最大的，这意味着德国学生教育成就的严重不均衡。德国政府意识到问题的严重性，开始了一系列改革措施：⑴统一教育标准，建立最低标准；⑵加强学前教育，提早入学年龄；⑶增加教育投入，调整优先投资项；⑷延长学时，建设全日制学校；⑸关注移民子女，促进民族融合；⑹加强教师培训，赋予教师更多的权力和责任。我个人觉得PISA对国家整体教育层面上是具有重要意义的，但如何促进我们一线教师的教学还需要我们进一步的学习发现。

小学科学每月研修反思
临海市古城小学   金艺峰
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
       晚上听了曹老师的讲座，受益良多。曹老师提到了品格，我不禁想起，教师对学生的影响是深远的。老师与学生接触的时间有时甚至超过了父母。事实上，教师的心理问题日益严重，教师的心理焦虑较之其他职业群体更胜一筹。因此，想要在品德教学中渗透积极心理，教师首先要有一份良好的心态，做一个积极的老师，用积极的教育方式影响学生。正如美国教育心理学家占诺特博士所说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也可以救人。”我也一直跟学生强调，我们先学做人，后学做事。一个人的品行才是关键，学习能力有高低，这都是正常的，但是一旦人品不过关，对社会充满危害。
        其次，我对评价方式也有一定的想法。传统的评价方式主要侧重学生成绩的提高、学习技能的提升，而基于真实性学习课评价方式以生为本，关注学生的发展和成长，评价方式多元化，能激发学生的学习兴趣。我们不仅要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。单纯以分数论英雄确实有些片面，我们要善于去发现孩子们的优点，让孩子们扬长避短，能力得到更多的发展。

小学科学每月研修反思  临海市鹿城小学  程丹丹
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
1.什么是素养？素养是怎么样的？怎么发展素养？围绕这些问题，我们静静聆听，并在曹老师的带领下深入思考。
学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。品格是个人回应人生处境的方式。能力是在任务情境中表现出的个人的适应性行为。关键能力是核心素养的核心，但关键能力如果没有必备品格的支持，能力得不到发展，或者能力不可能发挥社会效益与个人适应性。因此，品格在核心素养体系中起灵魂作用。
曹老师的讲座内容深刻，但语言朴实、很接地气，引用了不少例子让老师们可以更直观、更深入地理解。由此，我们可以获得一些教育启示：立德才能树人；品格培养具有优先性，即德育为先；素养既体现个人需要，也反映社会要求。
2.PISA中科学素养的评估对科学教育评价的启示
PISA是什么？PISA认为学生在科学、数学、阅读领域里的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现在知识或经验应用于真实情境问题的能力上。过程的掌握、概念的理解和在各种情境中有应用能力是在每一评价领域的重点。由此，我们可以获得一些教育启示：PISA在设计题目时情境的生活化不仅是要求学生在学校环境中学习知识和能力，也要求学生能把学习到的知识运用在生活中，解决生活中遇到的问题，为未来生活做好充分的准备。PISA试题情境的生活化加强了学生关注生活，从生活实景中进行科学分析，将科学的知识、能力、态度应用于生活中的能力。与PISA题目相比，我国的学科学业考试的评价还是更加注重书本知识内容，因此，命题设计的情景化应加强，可以借鉴PISA的命题设计，考察学生在生活情境和科学知识之间建立联系的能力，而不是孤立的科学知识。
曹老师以精湛的、深厚的教育学心理学功底，运用大量的生活实际案例，诠释了一个个专业而抽象的教育理论、教育原理，条理非常清晰，循序渐进、深入浅出，相信有了曹老师的指导和帮助，我们一定会更成长的更快。

小学科学每月研修反思
临海东塍镇第二小学 侯红艺
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
有幸聆听了曹老师《科学素养的理论架构与测评》的讲座。曹老师的语言深入浅出，讲座案例丰富，我对其中的三个观点略有感悟：
一、关于素养
核心素养是学生的必备品格和关键能力。曹老师认为品格是个人回应人生处境的方式，是一个人的基本素质，儿童是独立的且在不断发展中的个体，作为一个教育者，我们把更多的关注是旨在儿童学习能力的培养，而缺失的是品格支撑的教育。
二、科学的知识和关于科学的知识
曹老师认为对应于自然领域的知识是科学的知识，致力于揭示自然现象，对自然做理由充分观察和研究衍生的知识是关于科学的知识。曹老师对于关于这俩个概念的剖析是非常深刻的，寥寥数语，运用简单的示例将复杂的理论通俗化、浅显化，不得暗暗佩服曹老师的睿智和通透。反思自身，我只是从狭隘的视角去看待科学，研读教材，却始终没有跳脱过埋头教学生这样的定势，但是从一个教育者的本身出发，教育的本质应该就是一个科学范畴内的行为模式，科学的本质是什么，科学就是讲求证据，逻辑严密的人类认知，科学是求真务实的态度和思维严谨地研究问题的方法。从态度、严谨寥寥几个字眼中，我想此时我应该明白了些品格支撑教育的意义。
三、关于科学哲学
这是我第一次听到科学哲学，提及哲学，我认为只有大智大慧者能参透的哲理，而且普遍偏向文学大家。听完曹老师的一席话，我承认是我肤浅了。只有一个对这个世界深度了解且不断更新自我认知的人都是哲学家，了解万事万物的源起缘灭，追溯事物的本质，且不断在更新自我认知的意识形态是哲学的。曹老师有一句话“这个世界的稳定性和不稳定性是相对的”，乍一听是哲学范畴内，但是他举了个结构的稳定性这个例子，这里的稳定性是建筑的稳定性，但是细细想来，万事万物的稳定性正是源来微小粒子的运动，如果再深度解析，我不确定自己是否理解得当，但至少这一刻，我思考着，是思维的不稳定性，让我明白了些许科学哲学的意义，内心起了一丝丝不稳定的波澜。

小学科学每月研修反思
临海小芝镇中心校   徐小萍
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
        2022.7.15参加第111期每月研修活动，由来自华东师大附属桐庐学校校长，物理特级教师曹宝龙老师主讲题为《科学素养的理论架构与测评》。曹老师从3个问题展开。
一、什么是素养
1.素养的构成是哪些方面。曹老师对于价值观的培养方面非常重视，举了“土猪拱白菜”的例子，这样的价值观非常危险。2.什么是品格，并举了2个不同小孩被批评后的反应，一个抱怨老师，一个会反思自己，两个小孩的品格不同，对不同事物的回应方式不同。日久见人心可以看到不同处境下人的回应方式。品格为什么重要，一个社会品格高的人多，可以减少治理成本，可以提升幸福水平。3.什么是能力，举例人从桥上掉下去落水了，如果扑腾扑腾就淹死，如果沉着冷静对待游到岸边就有适应性行为。能力包含2种，1种是全面指向基础性课程1种是特长指向拓展性课程。能力的学习需要一定情景和实践，才能习得。
二、什么是科学素养
（一）科学素养涵盖哪些方面
1，.对科学观念做了解释，科学学习之后对科学现象科学问题等基本看法，是主观形成。并对科学观念和科学现象做了区分。2.模型建构特别重要，模型有什么作用，用来解释科学现象，将不重要的扔掉，留下重要的东西。粒子模型帮助理解密度3什么是推理论证，有观点有证据，观点与证据之间有推理过程，可以正向推理也可以反向推理。有观点有证据才能说服别人。
（二）如何认识跨学科大概念
1.物质与能量———世界的本质2.系统和模型———研究这个世界，举了状态模型运动模型条件模型等例子3.结构与功能举了动植物细胞，金刚石，纳米材料等例子4.稳定与变化稳定是有条件的，研究条件，变化是一直存在的，研究变化的规律。
三、PISA对科学素养的定义
1.PISA是什么.3年一轮测试阅读、数学、科学三个方面，要关注测试后的主报告。
2.PISA2000的定义比较粗糙，PISA2006的定义更加清晰，科学素养的核心在于能力，识别科学问题，科学解释现象，运用科学证据，2015年对科学能力的定义不同，第一条没了，加了一个评估与设计科学探究，我认为设计与评估科学探究我认为是对科学问题识别的进一步深入，不是去掉而是提升到解决科学问题的能力
3教育测评的启示，举例了2006年疫苗接种的历史的故事问题1哪种疾病可以采用这种方法获得免疫，血友病，病毒引起的脊髓灰质炎，机能衰退糖尿病，没法治疗的疾病，问题2感染后为什么不容易再次感染，问题3给出一个理由说明为什么老人和儿童要接种疫苗，我们会发现出题的规律：题目来自于真实的材料，素养只有在真实的环境下才能测出来，测的是素养不是知识。跟国家教材无关，避免国家差异地域差异，不是刁钻考学生而是平和的让学生解答。
         在提问环节曹老师说小学一年级的孩子通过科学课感知科学并能记录呈现出来。教育部领导重视，把科学作为基础课程来讲。测试指向素养，不仅要有纸笔测试还要有认识操作实践呈现的过程，曹老师目前的学校的科学测试3天才能完成，这种测试的好处之一能指挥学生的学习方式，让学生重视实践的学习过程。
        曹老师用一个个案例来解释素养、科学素养等概念，让我们更易于理解。他推荐小学科学老师应该多科学哲学例如恩格斯的《自然辩证法》，这样可以站得更高，更深地认识科学。看得东西不用多，但一定要有水平的，看书的过程就是与大师对话的过程，并建议老师做一些让小孩子觉得有趣的实验，我也非常认同，我自己也喜欢所以一直努力践行着。

每月研修反思体会
研修主题:《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.7.15》
桃渚镇中心校 蒋昌盛

期待已久的每月研修如期而至，又是一次给大脑充电的绝佳机会，也给平淡的暑期生活倾注活力。本期有幸聆听了曹宝龙校长的专业讲座，获益匪浅。
一、谈品格
关于素养，最直观的感受是把它和能力联系起来，但今天曹校长从理论的高度对素养进行了定义。素养的概念是品格＋能力，核心素养是必备品格＋关键能力，同时他强调品格是放在能力的第一位的。而后曹校长用许多真切的案例论述了品格在日常教育中的重要性，让我产生了强烈的共鸣。从教5年至今，有幸有过4年的班主任经历，这让我深切的感受到，作为一名教师，我们的职责不仅仅是传道授业，更要教会学生树立正确的价值观，学会做一个有健全人格的人。这项任务不仅仅是班主任的职能，更是每一位普通的任课教师都应该达成的共识。在日常教学中，诚然有些学生展现出了超强的学习能力，但若行为品格不达标，亦不能将他树立为班级的楷模，需要对他时时引导，培养其健全的人格，正确的价值观。
二、谈能力
行是知之始，知是行之成。能力，是需要在特定的情境和任务环境下，学生通过自主操作逐步形成的。科学作为一门实践性、操作性很强的学科，需要给学生多创设一些任务情境，激发学生探究的欲望，从而让学生学会自主探究，尽可能地把复杂的事物简单化，课堂上尽可能地多做实验，让学生在操作中习得知识，感知自然世界。假如受条件所限，不能全方面开展实验，也应准备一个充分直观的演示实验，或者拍一些实验视频，并延伸到生活中的真实场景。例如在讲述生活中多种多样的工具时，我会把许多常见但容易被学生忽视的教学素材用视频或图片的形式拍摄下来，条件允许的话我会直接带到课堂上，为学生提供更直观的体验。
三、谈认知定位
新课标多次指出，科学是一门基础性、综合性课程，足见教育部门对科学教育的重视。诚然，在我们小学阶段，科学这门学科从课时数、家校重视程度上来说，它是不如语数学科的，但我们作为一个小科人，首先要认清自己的这门学科的定位，认识科学这门的重要性！首先，科学能改变人，培养人；其次，科学是一门培养人才的学科；同时，科学能帮助我们认识自然、认识社会、感知自然世界。以上三点是科学这门学科赋予我们的定位。我们不能因为目前的处境就对自己从教的这门学科而妄自菲薄，要站在科学哲学的角度辩证地看待这一问题。任何事物都是相对的，随着科学教育的逐步推进，公民素质不断提高，我们的科学教育事业必然得到全民的重视。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在众多小科人搭建的平台下，我们自当求索奋发求索，紧跟时代的脚步，践行科教之梦。

小学科学每月研修反思
临海上盘镇中心校  王霞
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》      7.15有幸在每月研修中聆听了曹主任关于《科学素养的理论架构与测评》的讲座，受益匪浅。以下是我的一些反思：
1.核心素养=必备品格＋关键能力
      我们要培养德学皆备的学生，德固然放在第一位，但是却是我们一直忽略的方面。品格并不单指乐于助人、勤奋好学等外在表现，它是个人回应人生处境的方式。它体现在学生的各个表现细节中，像曹主任举例的那样面对老师批评时，他们的不同反应也体现了品格；同时我觉得面对同学善意的友好和恶意的欺凌，面对实验的成功还是失败，学生也应有正确的处理方式，帮助学生形成正确的三观，这时候培养关键能力才是如虎添翼，成为新时代少年，长大后面对困境也能适应社会。
2.科学素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任
     通过讲座，发现我对科学观念的理解太狭隘。 科学观念是指学生对科学问题的基本看法。它不局限于科学概念和原理，科学观念会随着科学知识增加对世界认知完善而不断进步，能正确看待科学问题，有探究的欲望和好奇。
     科学思维曹主任强调模型建立和实证意识。世界是物质的，能量是可度量的。我们要研究物质和能量，就要建立系统和模型。将抽象的物质具体化和形象化。比如小学科学中的消化系统的模型，可以清楚让学生知道消化系统的工作原理和过程。我们也可以借用身边的物质做模拟实验，比如宇宙单元的星座，目的都是为了更直观更方便理解，让学生知道就算遥不可及的物质我们也可以研究。通过模型，也让学生建立起结构和功能之间的关系，结构决定性质，性质决定功能。
      实证意识是很多人缺乏的，科学要讲实证，目的就是培养人不传谣不信谣。网络上谣言纷飞，各种诈骗，尤其老年人很容易被欺骗，人云亦云，其实就是缺少实证意识。我们提出一个观点，但是要讲证据，没有证据，就算大部分人同意，也是站不住脚的。那证据怎么收集和验证呢？
      探究实践就是问题证据论证交流。通过实践收集证据，所以实验中要让学生动手做一做，亲身经历才能让学生信服，印象深刻。才能培养正确的科学态度和责任感。
3.PISA对科学素养的测评
      pISA一直在改进，指向的是如何培养更全面的能力。PISA在改进，学生素养在进步，而我们教师的教法可能还在止步不前，这是我们要反思的吧！科学也是一门哲学，哲学研究的是世界和人，而我们教学这个世界知识时面对的也是一个个不同的人，我们科学教师不仅要研究世界也要研究人的心理，哈哈哈想想还挺伟大的。

习有悟，悟有得，群赞

小学科学每月研修反思     括苍镇中心校   杨颖
研修主题：《科学素养的理论架构与测评—曹宝龙2022.07.15》
2022年7月15日晚上7:30每月研修第111期如期而至，有幸聆听到曹特的《科学素养的理论架构与测评》的讲座。曹特的语言深入浅出，讲座案例丰富，收获颇多。
通过讲座我们知道素养=品格+能力，品格是个人回应人生处境的方式，能力是在任务情境中表现出来的个人的适应性行为。核心素养=必备品格+关键能力，即核心素养是学生的必备品格和关键能力。随着2022年4月新课标的落地，曹特指出2022版课程标准对科学素养四方面的定义：
(1)科学概念：概念、规律、原理与观念的差别
(2)科学思维：模型构建、推理论证、创新思维
(3)探究实践：问题证据论证交流
(4)态度责任：学习者对科学的行为模式与价值认同；科学技术社会环境的认识。
对我们一线科学老师来说这无疑是一场及时雨，与原来的四维目标已经发生变化，让我们对新课标有了更深一步的了解。
讲座中令我印象深刻的是另一个新的名词PISA，通过曹特的讲座我们知道 PISA2015对科学素养的框架，并描述了背景、知识和态度与能力的关系。
我们知道科学技术就是第一生产力。科学教育已经占据越来越重要的地位。作为一线的科学教师更应该知道科学教育的重要性。科学的种子应该在小学阶段就要在孩子的心灵上播撒，发芽。不要为教科学知识而教，更多的应该建立在观察 、实验、探究上逐步培养孩子的科学素养。
为此，我想接下来利用暑假时间好好研读2022版新课标，给自己充电。

小学科学每月研修反思
临海市大田中心校   颜利英
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
     有幸聆听2022学年的第一次研修活动，收获颇丰，满满的干货。曹老师通过例举了很多通俗易懂的例子，把很多抽象的词汇，如品格、能力、素养等解释的很透彻。在高中时代似懂非懂的词汇，经过曹老师这么一剖析，完全懂了。下面我就说说我晚上粗浅的收获吧。
曹校长指出“学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是决定人生的终极力量，优良品格是塑造成功的第一阶梯。想要优秀，成绩很重要，想要成才，品格很重要。
     作为老师，我们自己的品格是否达标呢？反思自己在教育教学中的一些处理方法，真的是惭愧啊。我们教师更要注重自身品格的修养，无论在哪个方面，我们教师都要严格要求自己。在教学活动中，我们都要关注学生能力的发展与提升。那到底是什么能力呢？如学生的表达能力、书写能力、思维能力、自主学习能力、实践能力等等，全面发展各种能力无疑是终极目标。那学生的学习能力并不都是一样的，作为教师，我们在教学活动中，针对不同层次的学生，我们如何发展他们的能力呢？怎样取舍呢？这些问题值得我们去思考、去探索。

小学科学每月研修反思
临海市哲商现代实验小学   汪淑君
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》1. 什么是核心素养?     核心素养=必备品格➕关键能力
     学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会和个人生活所需的必备品格和关键能力。素养的形成需要教育，培养好的品格对社会来说，道德水平高可以减少社会治理的成本提高幸福水平。从社会方面和学生的个人发展来看，品格的培养很重要，在日常工作中我们常常因为分数而忽略了学生一些优秀的品格。虽然不像班主任那样更多的接触学生，但有时候课间活动会发现有些学生在其他方面的发光点会觉得对他有了新的认识，所以在以后的教学中还要注意培养学生的一些品格。
    能力是在任务情境中表现出的个人的适应性行为。能力可以从两个维度来看，全面和特长。能力的培养需要真实的情境，能力只有学习者自主操作活动才能过的，能力只有在任务环境下才能有效测评出来。在这里我就想到教学中我们往往想要培养孩子思考和动手能力，那就需要给同学准备好这样的情境，让他们在操作过程中获得相应的能力。在期末测评的时候，我们都是纸笔测试，其实科学很多能力要通过任务环境才能有效测评。
2. 什么是PISA?
    这次培训学到了一个新词，PISA。PISA认为学生在科学、数学、阅读领域里的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现在知识或经验应用于真实情境问题的能力上。是现在比较有名的一种测试，是科学素养的系统性研究的一个典范。曹老师通过一些试题例子来让我们更好的了解PISA。PISA测试中的这些题不是人为编出来的，真实的材料拿出来，针对真实的材料来提问。因为素养只有在真实的环境中才能培养，如果直接问疫苗的作用特征，这样的提问测试的是知识不是素养。我们有时候也需要出卷，为了更好的培养学生的核心素养，那我们就要好好选择题目，在平时的生活教学中寻找素材，创设真实情境，而培养学生死记硬背的能力。

小学科学每月研修反思
临海市大洋中心校  朱敏强
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
有幸聆听了曹老师《科学素养的理论架构与测评》的讲座。曹老师的讲座，既有精彩的理论指导，也有通俗易懂的案例分析，我听完后破。颇有感悟：
1. 关于学生的素养
什么是素养，什么是核心素养教师如何培养学生的必备品格和关键能力。曹老师认为培养学生品格就是培养学生回应人生处境的方式，老师和家长要引导孩子学会如何应对、处理问题。从而派样品格是教师当孩子犯错误时，教师不要急于责备或止步责备，而要与孩子分析解释：为什么这件事你做错了，到底错在哪里，如果再遇到同样的事情可以怎么处理。
能力的培养应该是学生在一定的任务环境下，通过自主操作获得的，能力也只能在任务环境下才能有效测评出来。教师在教学过程中，通过各种方式引导学生边做边学，且学以致用。重视学生解决问题的能力，通过具体问题启发思考，让思维指导活动，在活动中提升能力。
2. 关于评价方式曹老师指出，传统的评价方式偏重学生成绩提高和技能的发展，还不够全面，他认为新的评价方式应该是多元的，是以生为本，关注学生成长和发展，能激发学生学习兴趣的。曹老师还提出了PISA，我个人觉得这种评价理念对国家整体教育层面上是具有重要意义的，虽然我现在对这个概念还不太了解，但是曹老师为我们打开了一扇窗，今后的学习中，我会继续了解PISA，并用他促进我们的教学工作。
关于小学科学网络学习的内容日新月异。疫情当下，我们还能这么方便地学习理论知识，聆听专家们的精彩讲座，还有各种优质资源，还真是幸运！

小学科学每月研修反思
临海市头门港中心校  林杰
研修主题：《科学素养的理论架构与测评》
收获：1、实验在科学教学中是不可缺少的，也是培养孩子科学能力的重要环节，要创设一定的任务情境，只有在任务情境中，孩子才能自主操作，完成任务获得能力。而关于演示实验，孩子们只能获得原理，无法学到更高层次的东西。2、我们在学校教授学生素养，也在教授品格和能力，其实就在教导学生更好地适应社会和个人生活，提高自己的生活幸福指数，所以学习或者说教育的目的是在帮助学生成为更好的自己，更好的适应环境。3、曹老师所讲的几个跨学科的大概念，科学教材中几乎都有在涉及，可能自己似懂非懂，也没有特意指明出来，听了曹老师深入浅出地讲解后，一下子明了了。4、PISA的知识提供了一种新的方向，与国际接轨，国际上是如何测学生的科学素养的，我们应该如何去测，对于我们来讲很有参考意义，可以借鉴学习，不仅如此，还可以从测的方法出发，学习教的方法。

小学科学每月研修反思  临海市杜桥镇中心校  金巧玲    《三点启发，无限思考》
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
        曹老师的《科学素养的理论架构与测评》从当前的科学教育现状与发展进行思考与讨论。听了讲座，深受启发。
        启发1：讲清一件事，前提是自己对这件事有深刻的理解。曹老师采用举例子和类比的方式，帮助我们去理解素养，去理解新课标因此而定的素养目标。在听讲座的时候，听曹老师娓娓道来，当时我也觉得我能理解了，可是如果让我来解释，来复述，那我做不到。因为我的理解还不够深刻，只停留在自己能模糊明白的程度，因此无法在表达上去辩清。
        启发2：评价的时候多一些耐心。曹老师举了学校的非纸笔测评的例子，耗费的时间和精力确实足，这不是一般学校能做到的，也不是一般老师能做到的。而促进学生身心发展的评价，需要老师一对一的去观察去沟通去交流，这样的评价效果是非常有意义的。启发3：用听众能听懂的方式表达。曹老师的讲座逻辑特别清晰，比如说学习吧，他说看100场球赛是学不会踢球，多么好理解，很多人都会去看各种球赛，这样大部分听众都感同身受。我们教学时也应该根据我们的听众去设计教学方式，让我们的听众——孩子能沉浸式进入学习状态。
        讲座中还有很多关于科学方面的专业介绍，值得我们继续去思考，去与内心的自己辩一辩，更深刻理解当下的科学教育，科学老师应该怎么去做科学教育。

临海哲商小学  郑彩霞2022.7.15每日研修心得

关注核心素养，重视科学测评

——关于《每月研修:科学素养的理论框架与测评》的心得

   在小科教学的道路上，我们很荣幸于每个月中旬持续充电赋能。今晚的每月研修结合新鲜出炉的2022版的新课标和PISA科学素养测评，通过生动形象的案例，讲解今晚的主题：科学素养的理论框架和测评。下面，我对讲座中印象最深的点谈谈自己的感想。

       谈新课标的改变

晚上在听讲座时，我一边记笔记，一边翻阅手上的新课标，看到了新课标的主要变化。1、凝练了科学核心素养。科学核心素养包括了科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。2、强化了科学课程内容。3、强化了技术与工程内容中的设计与物化。4、加强了测评指导。曹老师对科学核心素养中的建模通过举例微粒的建模让我们感受到建模不再遥远。

   谈PISA

          PISA是今晚刚接触的陌生词汇，通过曹老师的举例和查阅网上资料对这个词汇有了初步的认识。PISA测评与现在新课标的测评指导有一致性。1、创设真实情景。这也是现在项目化学习的一个特征，让学生更有真实感，更能去联系生活。2、强调跨学科整合的科学知识。3、侧重科学在生活中的联系和应用。

   日复一日的教书看似枯燥，但是在小科团队的带领下，我们学习理论知识，构建知识框架，为教学赋能，让我们的教学工作焕发活力。

临海市括苍镇中心校陈星锦《科学素养的理论构架与测评》每月研修反思
        跟着曹特学习完本期的每月研修，感概良多，又是一次自我提升和思维的启迪。其实，关于小学科学素养在教学中的落实和和实践已经经过了很多年的尝试和探究，特别是作为80.90后的科学教师，回想我们当年的科学课，再对比现在的课堂课标，我们也明显感到越来越重视科学素养在课堂中的渗透。
        比方说我遇见你还记得自己读小学六年级那会，那时还叫《常识》，有一个单元是关于机械知识，我清楚的记得当时老师让我们把整个自行车的结构背下来，而在期末大考里，也恰巧出现了关于自行车结构的填图题。现在回想起来，当初的教学真的只是死板的记忆。再看我们现在，虽然很多老师说因为还是要考试，所以素质教育无法真正落到实处，但对比我们当年，已经发生了翻天覆地的变化。所以，也许我们看不到短时间内素质教育带来的变化和成效，但是长期坚持下去，我们总能看到学生会变得不一样。特别是从一年级开始，我们就坚持培养锻炼学生的科学素养，做到“知之而知之，不知而不知，是知也。”那样，将学生从枯燥乏味的知识中解放出来，提升他们的求职欲，发自内心的去探索实践。我想那才是我们科学老师为之努力和奋斗的目标。

研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
        昨天曹老师的《科学素养的理论架构与测评》从当前的科学教育现状与发展进行思考与讨论。本人听了曹老师的讲座有些许感悟。
        在整个讲座中我印象最深刻的是曹老师提到的价值观培养。对于学生的科学教学，本人思考比较多的是书本需要给学生传递的科学知识，需要培养学生哪些科学技能，对培养学生价值观的培养思考比较少。曹老师通过举例的方式，深入剖析普通人到学生的价值观取向的重要性，浅显易懂。同时作为听众的我触动比较大。是啊，本人日常会和学生强调我们科学是和生活紧密联系的，其中价值观也是和我们的生活息息相关的。我们可以通过一个个科学实验获取科学知识，也可以通过他们培养学生正确的价值观。
         在接下来的教学中，我将会好好思考如何渗透正确的价值观到日常教学中。

鹿城小学    何娅静
   曹老师的讲座干货满满。我想，要教好学生，老师的言语引导非常重要，我认为老师可以搭建积极语言体系：
    第一步：期望。教师在说话前，心里有一个明确期望，期望学生具备或者达到某项积极心理品质的目标。
第二步：行动。教师用积极的语言帮助学生树立能够成功地完成某种行为的信心，解决无法解决或者试图逃避的问题。
第三步：过程。教师在与学生交流中，引导学生形成新行为或调整和改变某些行为及习惯的过程。
第四步：关键点。分析期望、行动和过程三步中各自关键点。
第五步：收获。学生收获到老师所希望培养的积极心理品质，逐渐养成习惯。
        在这些过程中，学生的积极心理品质改变包括：协调了认知、情感和行动，有利于实现“一起面对、一起成长、一起快乐”。值得一提的是，学生的心理不一定能按照老师的心理预期发生改变或者给予配合，但是我们相信“润物细无声”，积极语言就像是春天播种下的一颗种子，也许到了秋天，也许来年春天，潜移默化间会在学生心中开花结果。正如人格特质理论创始人戈登·奥尔波特所认为的那样，尽管个体有比较稳定的人格，但行为会在不同情境中有所变化。
        回想起在2022年浙江省小学科学学科关键问题专题研训暨全国小学科学学科教研基地活动上，喻伯军老师做了《义务教育科学课程标准解读》讲座。从修订简介、主要变化、主要特点、学习建议四个方面进行介绍，指出素养导向的教学是我们努力的方向。他提出了素养导向的教学三条路径：一是动手动脑，继续推进探究式教学；二是学思结合，关注科学思维的培养；三是知行合一，加强技术与工程的教学。我们现在可能没办法改变教学评价体系，但是我们可以改变自己的教学模式。

小学科学每月研修反思   临海邵家渡中心校  虞美莲
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
我们有幸聆听了曹老师《科学素养的理论架构与测评》的讲座，举实例的方法，让我们对新课标有一个全新的认识。
首先，从素养与科学素养的区别，素养的概念是品格＋能力，核心素养是必备品格＋关键能力。学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备的品格和关键能力，强调品格教育的重要性，教师更要教书育人。对科学目标的认识，科学概念是概念、规律、原理与观念的差别；科学思维是模型构建、推理论证、创新思维；探究实践是从问题证据论证交流；态度责任则是学习者对科学的行为模式与价值认同，科学技术社会环境的认识。
第二，国际测评PISA，PISA是学生在科学、数学、阅读领域的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现知识或经验应用于真实情景问题的能力上。也就是在真实的情景中，让学生根据原理解释，根据证据做出选择，才是真正体现核心素养，是多维度的，而不是识记知识的考核。
新的课程标准出台，有专家的引领，我们科学之路上会成长的更快。

浙江小学科学网每月研修观后感
杜桥第二小学  吴梦媛
时间：2022.7.15
地点:网络研修
主题：科学素养的理论架构与测评
专家：曹宝龙

   曹校长的讲座如约而至，听觉受益匪浅。什么是素养？素养包括品格、能力和价值观。什么是品格？什么是能力？什么是价值观？这些如何发展？曹校长从素养开始，结合生动形象的案例，带领我们开启了一场精神盛宴。
        当曹校长提到能力的培养时，我的感触颇深。曹校长说能力有两个纬度，分别是全面和特长。基础性课程促进全面发展，选择性课程促进特长发展，而能力只能在任务环境下才能获得；只能在学习者自主操作活动中才能获得；只能在任务环境下才能有效测评出来。回顾入职七年以来的科学教学经历，曾经的我也为如何让学生掌握更多的科学知识而感到迷茫和困惑，也曾因为学生考试成绩的不尽如人意而焦虑过。后来，得益于一次次的培训学习，我慢慢清晰，我们的目标不能只停留在教知识上，而是要着眼于培养学生的能力，可以是探究能力，可以是分析能力，可以是总结归纳能力，可以是表达能力、思辨能力、提出问题的能力、自主学习的能力等等，一切可以帮助学生更好地适应未来的能力，都是我们要为之努力的培养方向。当我们的目光不再局限于学生知识点的落实，而是看到学生身上各种各样能力展现的闪光点并及时给予正向反馈与鼓励的时候，学生和我们的关系渐渐地变得更加平等和谐，我们甚至可以像朋友一样交流，往常我们所在乎的成绩竟也在不知不觉间有了质但飞跃，授之以鱼不如授之以渔。
        曹校长所讲述的第三个问题：国际学生评估项目PISA，是我以前未曾接触过的。PISA认为，学生在科学、数学、阅读领域里的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现在知识或经验应用于真实情境问题的能力上。这让我不禁想起我们近几年学习跟进的PBL项目化学习，同样都重视知识概念的迁移和运用，重视学生的综合能力发展。虽然我们目前的检测形式依然过于单一，但是我们可以发现，仅仅是卷面笔试的试题，也越来越倾向于考查学生的能力，而不仅是知识点。结合曹校长的讲座，我们或许都可以进一步反思和探寻针对小学科学的更有效的综合能力评价方法，让日益发展和更新的小学科学科学教学理念与高效匹配的评价方式有机结合，共同促进学生综合素养的发展。

小学科学每月研修反思
邵家渡中心校 谢红芬
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
2022年度研修活动如约而至，我有幸聆听曹老师的讲座，收获颇丰。
  曹老师在素养这一方面做了非常详细的论述，从科学理论的角度对素养做了一个定义。素养的概念为品格+能力；而核心素养=必备品格+关键能力。一个人的品格决定了他将来的成就，而优良的品格则奠定了一个人通向成功的基础。从我不多的执教经验中，我深刻领悟到：作为一名人民教师，我们要传授学生的不仅是知识，而且还有品德，帮助学生树立正确的三观，让学生成长成一个德才兼备的人，才能为社会做出贡献，这是我们教师应尽的责任。
PISA的目的是测试学生们能否掌握社会所需的知识与技能，这有利于国家教育层面的金一步改革创新，与国际教育标准接轨。对于我们来讲有着深刻的借鉴意义如果不是这场研修，我可能不会对这个概念有深刻的了解。之后，我会继续学习研读，追求更深层次的理解。
通过这次研修，我充分意识到了我在教学方面的不足之处，我将迎难而上，紧跟时代步伐，努力使自己成长的更快。

听《科学素养理论架构与测评》有感

                                                                                                                                                                                               大洋小学     赵雅珉

      每月研修如期而至，看完这个主题，谈不上有多大的兴趣吧，不是因为主题不好，而是自己资历浅薄，总觉得听不懂又或者无法理解，而不理解就相当于没听。但是听完这期每月研修，我好像突然转变了观念，虽然对于大多数老师来说，能够直接应用与课堂的讲座才是收获最大的，但是偶尔我们也需要倾听一下这些高大上的理论，所谓读书百遍，其意自现，说不定哪一天就忽然明白了。曹老师的讲座，深入浅出，从实例出发，帮我我们更好的去理解这些抽象的知识。
      关于核心素养，何谓素养？何谓核心素养？听完，真的懂了吗？好像又没有完全懂，但是我还是多少感受到了一点点的方向，我们老师在教学中往往会遇到这么一些学生，他的实验能力很强，解决问题的能力也很强，能够让老师明显感觉到这样的学生好好培养下去一定可以为社会做出一定的贡献，他们会认真专研一些问题，能够主动去解决问题，他们不是填鸭式的教学教出的“人才”，他们的未来会有很强的学习动力，但是这些学生往往很难考出最高分，因为他们不屑于刷题，虽然优秀又很难在考试中考出最好的成绩。如果我们延续传统的检测模式，这些优秀的学生就很有可能被我们所淘汰，失去好的教育资源，这对于学生和社会都是一种损失，所以我感觉所谓的培养核心素养，就是培养出更多的能够自己发现问题和解决问题的人才，让他为国家的发展出一份力。
      关于PISA，这个名词晚上第一次听说，也算涨了见识，关于PISA试题情境，曹特讲到需要检测阅读，科学和数学，当说到这三点的时候，我立刻就想到了大学写论文，传统的应试教育，培养出的大部分都是只会做题不会解决问题的“人才”所以当进入大学要去写论文，去阅读书籍然后发现问题解决问题时就会一片茫然，抄袭论文等现象也频频发生，这从侧面也反应出我们教育的问题，我们选拔出来的人才，很大一部分钻了应试教育的空子，为了避免这样的现象一直延续下去，所以改变考察方法显得尤为重要。只有从根本上改变检测方法，才能从根本上把真正会学习的学生选拔出来。
      关于检测方式，最后，曹特还和我们分享了检测的方式，其实就是和现在低年级的乐考比较相似，但是当一个老师检测一个班的时候，如何能够检测出所有的水平，同样的题目，后面的可能就抄袭前面的，不同的题目，老师无法对比，而且动手操作耗时耗力，最大的问题估计就是师资和时间了，实际操作真的是困难重重。
      感谢曹特让我对所谓的核心素养有了那么一些浅薄的认识。这样的讲座多来几次，可能理解就更加深入了。

                                       聆听思想的声音
——7.15每月研修：听曹宝龙老师《科学素养的理论框架与测评》的体会
                               临海市上盘镇中心校   何莹莹
       今晚，再一次打开曹老师讲座的视频回放，听曹老师的讲座是一种享受，一个半小时的时间娓娓道来，深入浅出，收益良多。与刚颁布的新课标结合，他的讲座也更像是一场及时雨。
       曹老师指出什么是核心素养。立足科学教育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求。孩子们发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。假如将概念进行分解，就能得到以下内容：“学生的核心素养是必备品格和关键能力的组合，而素养则通过学习形成，并且用于个人生活和适应社会。分解概念让我们对概念有了更好地把握。”曹老师在讲述素养的基本概念时表示，品格是个人回应人生处境的方式，人在某种处境下的某种回应正体现了他在该处境下的品格因子，品格因子可决定个人的幸福感。这部分的聆听也让我对自己的教育教学有了更多的思考，素养既是个人的需要，也是社会的要求，教师应把“立徳树人”当作教育的根本任务，既要培养学生的关键能力，更要把对孩子们品格的培养放在优先位置。教师无小节，处处为楷模。我们的一言一行都会对孩子们产生深远的影响，所以，在以后的小学科学教学过程中，努力做到“慧与心而秀与行”，让孩子们在潜移默化中受到教育。做到这一点，其实非常难，需要时时刻刻做到“心中有学生”。
       曹老师所说的测评PISA，让我联想到一节课的课堂目标评价对于一堂课的成功与否也拥有极高的价值。比如说纸笔测试、实践操作、综合性实践操作、针对性研究等不同类型的课堂目标评价的方法，不同的素养层次所用到的测评方式也是不一样的。我们教师应认真思考，选对方法，有效实施。
       聆听思想的声音，让我们不仅从理论上得到了升华，付诸于行动，让我们在实践上也进行一次新的洗礼。