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1.坚持小学科学教学论坛的学习；
2.坚持每月研修学习，促进自身更好发展；
3.深入课堂教学，突破自我，掌控好每一堂科学课；
4.课后反思，改进自己在科学上的不足，多积累专业的知识。
5.积极撰写论文，争取论文案例获奖发表。
6.潜心研究课题，完成本年度课题争取更高奖次。
主要措施:
1.阅读科学教育教学专著，努力提高自身的科学素养。
2.积极参加网络研修活动，通过网络平台，提高自身的业务水平。
3.认真学习新课标，研究新教材，以新教材实施为契机，提高自己的课堂教学水平。
4.通过参加各项评比活动，促进自身的业务水平更上一层楼。
7
上虞区
直射斜射对温度的影响演示仪
科教制作类
傅蒋
绍兴市上虞区滨小集团阳光小学
《奇妙科学室》获浙江省之江汇专业教学空间 50分
之江汇空间建设案例入选绍兴市智慧教育《空间建设篇》应用成果汇编 得40分
4.奇妙科学室——讲述城东的科学故事 绍兴市上虞区城东小学 傅 蒋
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便携式显微镜增强底座
杨展博
小学组
科学发明
傅蒋、朱芳
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可调式感应冲洗器
马雨嘉
傅 蒋、朱 芳
在核心素养视角下，思考《食物中的营养》一课中教师要不要用电吹风吹干水渍？
最近在阅读一些关于新课标和核心素养方面的书籍。在《核心素养十讲》这本书上写到，过去的教育关注知识的传递，今天的教育应该是知识的构建。让儿童在讨论、争辩中否定，修正各自的思考，才是能动学习，才是有效思考。那么，课堂一开始的时候，教师向学生展示电吹风能吹干水渍而吹不干油渍的小游戏，是否就变成了一种简单的知识技能的传递，而让学生丧失了自己构建知识的机会？油渍和水渍的区别应该先交由学生自己用已有的知识和经验来进行推理判断。
《2022新课标课例式解读》一书中写到，素养最简洁的表现就是学生能学以致用，能在类似情境下迁移应用，在不同的情境下创造性地解决问题。在三年级上册中，学生已经学习了水蒸发的特征，教师可以引导学生回顾已有的知识经验，学生一定能得出只要时间一久，水渍就会逐渐消失的判断。而吹风机只是教师用来加速这一过程，来实现一个快速的结果验证。
除此以外，教师在开头的小游戏中，又直接向学生给出了对着亮光观察，油渍呈现透明的特征。这又是一次简单知识的传递，而且这一知识还是有缺陷的。水渍也能让纸变得透明。所以，在学生实验时，部分学生就认为青瓜也含有脂肪，因为纸上的痕迹也变透明了。但学生并没有吹风机，无法在实验中排除水渍的可能性。
在以往的科学学习中，学生已经学到了多种观察方法，用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻……水渍和油渍的判断可以由教师引导学生尝试用多种不同的方法去观察比较两者的区别。除了用眼看，明显还能用手摸。油渍是油油的，还比较滑，它的触感和光滑程度与水渍有明显的区别。课堂上应该交给学生自己观察，思辨讨论中得出水渍与油渍的区别及判断方法。
在《2022新课标课例式解读》一书中解释到，科学观念这一核心素养不仅是科学知识那么简单，还必须包括它的应用。只有应用于实践，真正用于解决实际问题，才能体现素养的特点。油渍和水渍的判断，就可以借助2个知识点。一是水容易蒸发的特点，二是常见的几种不同的观察方式。学生用这两个知识点，完全可以自主解决水渍油渍的区分判断。
当教材比较简单的时候，是强化技能训练，还是关注思维提升？——听《让小车运动起来》一课和《异常数据研究》一文有感
《让小车运动起来》一课实验内容内容相对简单，一种处理方式是给出一个挑战任务，让小车在规定距离下刚好能运行指定的时间。这节课虽然我听得不多，但恰好听到的两次都是这样处理的。上一次是两年前四川支教时杭州一位名师上的。只是这一次更加特别，学生在不断地调试中出现了许多异常数据。不论是两三枚的还是六七枚的，都做到了1.2秒左右。如果在数学课中，这就是错误数据了。而学生错误是一种很重要的生成性的教学资源。在科学课中，既然都是实践操作出来的，那就可能也是正确数据，所以暂称之为异常数据。那么这个异常数据，就是一种非常宝贵的现场生产的教学资源。让学生相互争辩，这个数据的真实性与可能性，思考垫圈是否是决定小车速度的唯一条件，寻找其他可能会严重影响实验数据的因素。在科学理论与实际经验的冲突中，不断推敲答案，不断思考其背后更广泛的原因，这正是核心素养视角下的能动学习，让学生自己完成优质知识的构建与应用，而且还从学生的个体学习拓宽到了全班的协同学习，实现更加高效的学习。
让认知冲突成为推进课堂教学的原动力。听《紧密联系的工具和技术》（开核桃）一课有感
在“开核桃”一课中，一开始学生发现核桃夹除了安全性比较高，使用效果可能还不如木棒榔头等工具。既然这个工具的名字就叫核桃夹，那为什么使用效果还不如其他工具呢？这个是一个很明显的认知冲突。
在《核心素养十讲》的第三讲：“核心素养与新型教学模式”的导语中写到“教师上课的本质恰恰在于如何尽可能调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激发认知冲突，展开集体思维。儿童在学习进程中暴露出来的种种困惑与差错，以及儿童之间的认知冲突与活跃对话，正是推进课堂教学的原动力。”
核桃夹竟然不如其他工具好用，那么会是工具本身的问题吗？还是使用工具的人的问题呢？这个工具早已经历大众的长久使用，工具本身应该是没有问题的，那么就一定是人的问题，是人使用工具的方法不恰当。而如何操作这个工具进行实践，就是技术。所以，第一次开核桃，我们选对了工具，却没有足够的技术。
接下来，就是学生自主探究技术的环节，并在实践中理解技术与工具的密切关系。
挖掘机是很棒的工具，但如果不会开，那还不如一群人拿着铲子效率高了。
一课一思当教材比较简单的时候，是强化技能训练，还是关注思维提升？——听《让小车运动起来》一课和《异常数据研究》一文有感《让小车运 傅蒋 发表于 2022/9/16 23:02:06
《让小车运 傅蒋 发表于 2022/9/16 23:02:06
回帖解答《光的传播方向会发生变化吗》课件里铅笔入水的图片是不是错了 http://lt.zjxxkx.com/showtopic-62216.aspx18# 解答：1.杯子是方的还是圆的会有差别。2.平视，俯视，仰视也会有区别 傅蒋 发表于 2022/9/14 19:17:39
一课一思让认知冲突成为推进课堂教学的原动力。听《紧密联系的工具和技术》（开核桃）一课有感 傅蒋 发表于 2022/9/16 23:25:41
傅蒋 发表于 2022/9/16 23:25:41
一课一思 听四上《食物中的营养》一课有感。 在核心素养视角下，思考《食物中的营养》一课中教师要不要用电吹风吹干水渍？ 最近在阅读一些关于新课标和核心素养方面的书籍。在《核心素养十讲》这本书上写到，过去的教育关注知识的传递，今天的教育应该是知识的构建。让 傅蒋 发表于 2022/9/16 22:38:17
最近在阅读一些关于新课标和核心素养方面的书籍。在《核心素养十讲》这本书上写到，过去的教育关注知识的传递，今天的教育应该是知识的构建。让 傅蒋 发表于 2022/9/16 22:38:17
[quote]一课一思让认知冲突成为推进课堂教学的原动力。听《紧密联系的工具和技术》（开核桃）一课有感 [f 戴丹丹 发表于 2022/9/17 10:45:17
[f 戴丹丹 发表于 2022/9/17 10:45:17
怎样放得更大一课思考：
通过新版的科学目标书写，我认识到了科学观念目标和科学概念目标的区别。概念目标只是某一个具体的知识点。而科学观念目标则在具体概念的基础上，还要再写清楚如何获取这个知识点以及如何应用这个知识点。
写清如何获取这个知识点，使我在课堂教学中就更加关注如何让学生通过思考或实践自主构建起知识，而不是直接传授知识。在实际教学中也更加注重学生思维的培养，将学生已有的生活经验进行对比呈现，对已有的科学知识进行点拨提示，从而让学生自己去发现并提炼出新的科学观点。
以将两个透镜平行组合可以使图像放得更大这个知识点为例，我在实际授课时，又增加了一个环节，我没有直接让学生试试两个放大镜一起用，我先询问还有什么办法可以放得更大。有学生回答增加凸度，那我又问学生，如果材料仅限于小组内的器材呢？有个别学生回答用两个放大镜，他们有的是书上看到的。有的纯属猜测，没有特别理由，也有学生看买到显微镜有两个镜片，所以想到用两个。经历几次上课，发现能举手说出用两个放大镜的学生很少，能说出理由的更少。于是我又给学生看了两组图片，一组是一匹马的马车和两匹马的马车，两匹马的更快。一组是2个发动机的飞机和4个发动机的飞机，4个发动机的飞机飞得更快。
通过对已有生活经验的对比呈现，学生很自然地联想到，有时候，两样物体进行简单叠加，就能得到更好的效果。就好比天气冷了，一件衣服不够那就穿两件。但由于思维定势，一直以来都是只用一个放大镜，很少有学生意识到可以两个放大镜叠加使用。通过对已有经验的提炼，学生意识到这种叠加作用，可能也适用于放大镜，进而再实际操作巩固这种叠加意识。这种叠加意识既是一种科学思维，也是一种已有科学观念的实际应用。经历一两分钟时间，让学生提炼并应用这种思维。这样，我们就在课堂上唤起了一种已有的科学观念，并让学生用于解决新的实际问题。我觉得这就是在培养核心素养。
最后，叠加思维看似简单，也很普遍。但实际上课中我并没有遇到学生纷纷举手告诉我可以用两个放大镜的场景。我觉得让学生自然地想到把两个凸透镜组合使用可能并不简单。事实上，13世纪镜片得到广泛使用，但16世界才出现复式显微镜的雏形。说起来，这第一架显微镜发明缘起，还是詹森父子中的儿子自己玩着玩着意外发现的，然后经过父亲反复实践研究，才发明了第一台显微镜。
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朱钻飚
一课一思挖掘机是很棒的工具，但如果不会开，那还不如一群人拿着铲子效率高了。 傅蒋 发表于 2022/9/16 23:25:41
