追求简约的课堂
简约不是简单，是纷繁之后的沉淀，是热闹之后的宁静，是激情之后的感悟。同样，简约的课堂简洁而不简单，背后有着丰富的内涵，是深刻的体会，是智慧的积累，是返朴归真的升华。
一、简洁的方式，有效的教学设计。“用教材教”而不是“教教材”，一直是新课程倡导的理念，教学设计就是要求我们用最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以学生的最近起点引领他们走向可以达到的最远终点。用教材教就要求我们科学教师对教材文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，，排除教学过程中不必要的，冗长无效的形式与环节，使教学过程达到最大限度的优化，从而提高课堂教学效率。
二、简单的材料，典型的实验器材。巧妇难为无米之炊，好的材料就是科学探究中的“米”。这“米”并不需要多豪华，有时可以很简单。材料虽简单但必须要典型具有代表性，而且要易操作。有时可以让学生准备材料，如寻找淀粉的踪迹这一实验中，可以让学生从家中带来自己想要检验的食物，既节省了教师的大量准备时间，也让食物变得多样，学生会在实验中不断地发现惊喜，自己身边的东西原来是这么多的科学在其中。
三、简练的语言，适度的探究指导。教师的指导应该是简练而行之有效的，是学生需要的的指导。如果一个探究活动，教师的指导占了一半或者更多的时间，那么学生的探究只能是少得可怜，或许学生可能在教师过度的指导下能完成探究活动，但这样的探究活动只能是教师指令下的操作活动了，不能称之为探究活动。我们要给予学生充分的探究时间就必须从自己的语言上下功夫，提出的问题是否已经有效了，语言是否已经最简洁了，多余的废话是否已经去除了。
四、简要的探究，合适的探究过程。对小学生而言，能探究的东西不能很复杂，只能对比较小的主题和内容进行稍微深入的探究。如果有几个探究活动，那么就要对教材进行整合，对内容有所取舍，有些要简而化之，有些要深入探讨，确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。同时，对探究过程也要进行整合，缩减课堂教学的环节。探究活动典型八个环节中可以整合细小的环节，争取把一节课的教学环节缩减到三至四个环节。突出探究的重点活动，给予学生足够的探究时间和思考交流的时间。
简约的课堂，是我们追求的方向，但不可能一朝一夕就能达成，需要我们科学教师在实践中不断摸索，不断沉淀，不断累积，不仅在课堂上呈现，更要在课前做足功夫。
