材料不仅仅可以用来做实验
上虞市华维文澜小学 倪华东
曾在浙江省小学科学论坛“教学研究”板块中出现这样一则帖子：
Chishui（楼主）：在做冷热改变岩石形状的实验中，选用的岩石加热后都没能产生裂纹，请问各位教师，你们选用的是什么岩石？
网友有各种回答：有的说要用容易产生碎屑的黑色页岩或板岩；有的说要用薄片的石灰岩；有的说用裂缝的岩石，选择时可以先敲打一下……
的确，在这堂课中，岩石的选择是一个十分有探讨价值的问题。其实也不仅是这堂课，几乎每一堂课，我们都在选择者材料，都在思考者如何让实验过程高效化，实验效果明显化。我曾经经历，也曾经听到过不少教师说为了上一节科学课，花很多很多的精力在材料的准备上，然而课一上完，这些材料的使命似乎也就终结了，要不就等待来年了。
科学课堂中那些形式各异、有的甚至费了我们九牛二虎之力才得到的材料，所起的作用仅仅是帮助学生完成实验而已吗？
“材料引起学习，材料引起活动”，材料是科学课必不可少的组成部分。它是实验的载体，是最能引起学生注意、产生兴奋的。只要我们驾驭妥当，以科学的方式去呈现材料、调控材料，材料对于课堂的节奏、气氛、有效性以及对学生的科学素养的发展起到非常重要的作用。
大凡科学教师心中都有一点很自豪，那就是学生对科学课的喜爱往往胜之语文、数学等学科。其中一个很重要的原因就是在科学课上有材料，有材料就可以动手做实验。而活动恰恰符合学生的天性，那语文、数学课上，能有这样多的动手机会吗？
学生们觉得科学教师很好奇，因为科学教师总能拿出学生们平常找不到的“玩具”，也不知道还有像科学教师这样有意思的“玩法”。因此，科学教师手中的材料是吸引学生注意力的最好武器。
在一次市级课堂比武中，一位教师上课的内容是《种子的萌发》。初进课堂时，学生们都很拘谨和紧张。教师在与学生的课前谈话互动环节中，就以奖励种子为手段，一会儿奖励这组一些“希望牌种子”、一会儿奖励那组一些“勇气牌种子”，一会儿送给这个学生一些“才艺牌种子”，一会儿送给学生一些“虚心牌种子”……很快就带着学生以愉快放松的心情进入随后的课堂研究之中。
这位教师除了具备本身的幽默风格外，更懂得利用材料。种子是这节课中必须用到的最重要的材料。他就以种子为激励评价手段，也在不经意间将实验材料分发到学生手上，节省了课堂上学生领取材料的时间，而这些“希望牌”、“才艺牌”“勇气牌”、“虚心牌”等幽默而积极的词语无形间营造出一个宽松、平等的课堂氛围，给这些原本没温度、没生命的材料赋予一份色彩和温情，使科学课堂也能增强人文性。
材料的确富有吸引力，但这种吸引力有时又是一把双刃剑。在我们的科学课堂中经常会发现这样的现象：让学生观察量筒，结果学生趁你不留神就把水倒进了量筒；做食盐的溶解实验，学生把所有的食盐都倒进了烧杯；燃烧实验还没开始了。有的学生早把火柴盒里的火柴给擦完了……
学生毕竟还是孩子，不会像成人那样，做每一件事情都有一个明确的目标，他们最关心的是用材料来解放和满足自己的双手。至于为什么要做实验、实验的习惯，这些在于他们心里没有什么概念。正是由于这个原因，学生在做实验的时候往往很心急。由材料摆在他们的桌上时，往往会控制不住自己乱动，从而影响到课堂的教学目标的达成。
《浙江省小学科学教学建议》第十一条明确指出“课堂中的器材的出示和回收，应该精心安排，一般不需要把一节课的全部器材都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。”
最经典的课例莫过于著名特级教师章鼎儿执教的《橘子的认识》一课。在那堂课中，章老师让学生们摸橘子、尝橘子、榨橘子汁……正当学生们兴奋、闹腾的时候，章老师什么话也没说就让他们全部安静下来了，他是怎么做的呢？他提着一盏点亮了的小橘灯，在教室里转了一圈。你想，如果章老师一开始就把小橘灯展示出来，哪会有这样的效果。章老师懂得利用学生对新材料、新事物的关注，很好地调控了课堂的节奏和气氛。这一手留得很精彩哪！
让学生在浮躁中静下心来，在不安中稳下身来，发现奥秘，体验成功。长此以往，不但可以帮助学生养成良好的实验习惯，更是对学生细致耐心的心理品质的培养。而这些都是学生科学素养的重要组成部分，也是一个人在任何一个领域走向成功的必备因素。
还有，正视学生之间、小组之间的差异，可以准备一些后备材料，补充给那些“吃不饱”的学生。让那些后进的学生达成基本目标，也让学有余力的学生获得更大的发展。
材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。它可以承担很多意义和价值。我们应从小处入手，精心准备，提高课堂教学艺术，使其产生最大的效益。
注：本文发表于《浙江教育报“教师周刊”》第330期“课堂”专版
