课堂上 我们的“心”在哪儿
——参加2010浙江小学科学年会有感
刚参加完浙江省小学科学年会，内心是潮湿而温热的。如同含在嘴里的巧克力糖，有点苦，更有一点点甜。
两天共7节课，还有两位全国顶级小学科学特级教师路培琦老师和章鼎儿老师的点评，让总觉得课有些美中不足，而又找不到不足在哪里的我们，知道了如何让我们的课堂实实在在的、真真切切的把孩子们放在眼里、更放在心里，让课堂真正成为孩子的课堂。
7节课，不可避免的都有一个同样的问题：拖堂。7位老师在说课的过程中，总是先和在场的专家和老师道歉：抱歉，我又拖堂了……这似乎成了一个探究不完的话题，在每次的大型活动中，总有一些老师的课有这个问题，而也总有一些听课的老师会提出这个问题，请教也罢，质问也罢，在我们的唏嘘声背后，我们仍然能找出各种各样的理由去拖堂。
这次上课的老师中，有几个老师说：我想了很多，我设计了很多，我觉得都很好，所以不想在课堂上放弃。这理由似乎很充分，因为这是老师想好的，想好了的活动不做不行。
为什么想好的活动不做不行，周向鹏老师说：那是因为老师的心里只有自己，只有自己的教案，没有孩子。课堂成了老师的课堂，下课时间也成了老师的课堂，孩子还有什么时间是属于自己的。
路培琦老师在点评中，说到一个上课老师用了30分钟的时间来指导孩子，而这个指导的过程中又有太多的废话，太多的绕来绕去的问题，于是他老人家一针见血的指出：不相信孩子，眼里没有孩子，才说的太多。
在日常的教学中，我们总是在追求教育的宽度和深度，然而忽略了课堂中非常重要的另一个度：温度。
引用前几天转帖的文章中的一段话：温度（人文温度）：人文维度的考量。学科知识的人性化、情感化处理（加工，改造），要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识及其学习与儿童的情感和精神世界联系和统一起来，成为儿童人格和精神成长的过程。“学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温，只能让学生变得越来越冷漠”。如果说，宽度需要教师高度的教育学素养特别是灵活的教育教学技巧和机智；深度需要教师系统的学科专业知识特别是深刻的知识；那么，温度则要求教师具备丰厚的人文素养特别是丰富的情感。没有温度的课堂是可怕的、恐怖的课堂，这样的课堂即使有所谓的教学效果，也不能真正促进学生的健康发展。
而我认为的课堂的温度，不仅仅是老师将学科知识的人性化、情感化处理，这个温度还应该传达出师生间平等的对话、善意的尊重、充分的理解和信任。她体现的是师生间的一种和谐、美好的关系：老师的心里有孩子、孩子的心里有课堂、课堂是老师和孩子共同感受快乐和成长的园地。任何一堂课的情感态度价值观目标，我想首先是一种美好关系的传达，而这种美好关系的基础和灵魂，则是师生关系的和谐与平等。
如果我们更多的喜欢我们的孩子，我们会更关注孩子的学，他们是否真的有兴趣、他们是否热情高涨、他们是否注意力集中、他们是否真正的在思考而使自己变的更聪明，而不会只是一味的关注自己的教案与设计，总在为了让自己的设计一一呈现而忽略孩子的感受与发展。
如果我们的心里有孩子，我们应该信任他们，我们不会讲的太多，我们会把更多的时间和机会让他们来讲，而我们是在认真的倾听，然后给予适当帮助，以促使他们能更好的完成他们的学习任务。
如果我们爱孩子，我们更不会拖堂，因为课堂在明天会继续，而孩子的童年越来越短，为了让他们的童年更精彩些，我们会想方设法的给孩子挤出更多的时间，让他们有更多的童年。嘻嘻，这样的雪天，如果我在学校上课，我一定会改变教学计划，孩子们，我们去打雪仗吧！
[此贴子已经被作者于2010-12-15 15:34:25编辑过]
