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户月军的反思：
户老师是这次赛课活动中，进步最大的一名青年教师，他从重庆师范大学科学教育专业毕业才一年，能有这样大的进步，让我们大家都感到很惊奇也很开心， 首先是他自己谈的收获：
一、充分挖掘学生的前概念
《声音是怎样产生的》一课，声音对四年级的学生来说，并不陌生，没听都有各种各样的声音伴随在他们左右，但是，对于不同认知水平的学生来说，他们对声音的理解有着很大差异的，在这种情况下，就有必要去挖掘学生的前概念，了解他们对声音的理解，以便我们进行后面的教学设计。如本课中要让学生知道人对物体用力的作用而产生声音，但在学生的潜意识里大多就只知道可以用：摩擦、碰撞、敲打、吹、弹、拉动等一系列产生声音的动作，这样老师就要对学生的这些前概念进行分析归纳，让学生明白这些动作都是人给他的一个力的作用，从而提高学生的认识高度。
二、多注重课堂的生成性
像我这样没有多少教学经验的老师，往往在设计教学时，一贯的按照自己的设计思路与意图来实施教学，当学生没有跟上自己的思路就一味的硬拉过来，这样就违背了科学课堂的多元性与探究的教学宗旨。例如在这一课中，试讲时，为了让学生看到发声的鼓面在振动，我为学生准备的是纸屑，但学生提到的方法是用沙、水、用手感觉等方法，但我为了按照自己的思路来就硬挽过来用纸屑，其实我完全可以让学生用水来检验他们的设想，因为后面的音叉实验中提供了水的，但我却没有。这样就很容易抹杀学生的创造思维。
三、精心设计课堂主问题
科学课堂总是围绕着一个个问题而展开，因此在设计教学时，我们要注意所提问题的数量和质量，明白自己每个问题所起的作用是什么。在《声音是怎样产生的》一课中，为了了解学生的声音的前概念，我在本课教学中，借鉴了老老师的提问方式：同学们，对于声音你们已经知道了些什么？你们还想知道些什么？等提问，我觉得很好，但在本课中也有几个不好的提问，如：“同学们，你们能根据老师提供的钢尺和橡皮筋，用自己能想到的方法让他们发出声音吗？”我觉得这种提问，就限制了学生的思维，使得科学探究的方式没有体现出来，因此也成为我这节课的不足之一。
四、精心设计课堂主活动
设计主活动首先要创设情景引发学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。本课中，我把探究钢尺发声和橡皮筋发声作为本课的主活动，按照科学探究的几大环境来实施教学。后面的敲锣、敲鼓与音叉实验则主要为学生的体验活动，这样变展现了课堂的层次感更突出。
然后又谈到以下不足：
一、倾听学生不够
在教学过程中，与学生互动交流时，没有注意倾听学生回答的内容，对一些学生提出的问题，没有听清就搪塞过去，如有一名学生说“鼓膜的组成不是由塑料组成的”，针对这个回答，我没有给予正确的引导，纠正，而是草草掠过，简单的给他们说了怎个小鼓的组成成分。这也是知识上的错误，在今后的教学中，一定要注意认真倾听学生回答的每一个字，每一句话，以免出现知识上的错误。另外，我在教学过程中，没有注意一些教学细节问题，语言随意性大，动作有时也不得体，如：在发现电视里没有显示歌曲画面时，直接就说“忘了”，然后还直接跑过去更换视频。这些细节问题上，都没有注意。在今后的教学中，要注意自己的每个动作细节问题，动作要得体。
二、评价学生不行
针对学生在课堂上的发言和好的表现 ，我却不知道该用什么样的词去表扬或者评价，使得学生课堂参与的积极性难以调动起来。
三、最后在这节课中我还有两个困惑，希望各位老师能给我提供好的建议
蜀小-户月军(328470904) 9:19:09
1、在科学课上要让学生经历探究的过程是课程标准所倡导的，但是在本节课上是否该把液体、气体振动引入进来呢？
2、在每堂科学课上都必须让每一个环节尽善尽美吗？创设情境—提出问题—选择问题—猜想、假说—设计实验—实验验证—得出结论—拓展应用—全课总结，在短短的40分钟内，应让哪部分更好的发挥其作用呢？
[此贴子已经被作者于2010-11-12 17:15:29编辑过]
