嘉实低年级“趣味科学课”研讨活动专贴 [复制链接]

占位！

     烹香醇咖啡 蕴趣味科学

    雨过天晴的日子，透过飘逸着的曼莎窗帘，斜斜地照射进来两三束光线，温柔地投洒在书桌上。泡一杯温热的咖啡，扑鼻而来的芳香总让人想起慵懒的爵士抑或是轻柔的钢琴演奏，细细地品尝一口，回味又像是扣人心弦的歌剧使人神清气爽。咖啡的品尝总是在这样惬意而又和谐的氛围中才能体会其入口的香醇、回味的甘甜，而作为教师对教育实践的开拓创新又何尝不是呢。
    8月29日上午，顺着香醇的咖啡味，嘉兴市实验小学“咖啡论坛”之趣味科学专场里正对一年级开设“趣味科学课”这一市内创举各抒己见、热情四溢。

        咖啡的研磨：轻轻旋转，反复雕琢，芬芳四溢

    真正喝咖啡的人，喜欢研磨咖啡，享受制作的过程，就像喜欢喝茶的人士一样，即使选择低价的茶叶也很少购买袋茶，另外沏茶的用具和方法也很讲究，咖啡是同样的道理。而一门新的课程的开发也不例外。需要耐心地研磨，太“粗”了不宜“冲泡”，太“细”了香味容易逸散。
    本次“趣味科学”研讨活动的组织者经过前期的大量调研取材，把本次咖啡论坛的核心议题进行了聚焦。首先针对学校在低年级开展趣味科学的必要性和可行性进行了分小组讨论并书面记录，然后牛顿组、爱迪生组、瓦特组、张衡组的组长依次到后一个组进行推模式分享本组的观点，吸取别组的精华。就如同咖啡的研磨，轻轻旋转，把颗粒打磨均匀，最后大组交流。第一次试水后大家就有了经验，研磨起来也比较得心应手。这也是将近二十名老师之间的一次心理“破冰”。思维被激活了，头脑风暴的效果也显现了。
    讨论“比较《我和你》和《动物》两个单元内容，你们认为哪个单元的设置更符合一年级科学课程开设的方向”时大家的热情就更高了。牛顿组认为低年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，特别是他们所钟爱的小动物。在兴趣的激发方面更能体现趣味科学的“趣味”二字。瓦特组认为孩子对自己身体的认识时间较长，有生活经验。可能更符合从身边的科学入手引领孩子体悟科学的理念。张衡组和爱迪生组则从课堂实施的角度剖析了两个单元各自的优势和存在的问题。针对一年级的孩子，在课堂调控方面显然《我和你》单元教师组织引领比较容易把握，取材也方便，如果一只只蜗牛爬在孩子们的桌上，不难想象孩子们停不下来的兴奋劲。但是从请蜗牛的过程中观察它的身体特征和生活的环境，更能引起孩子们尊重生命，保护生命的意识，甚至还能让孩子们体会到大自然和谐的美，虽然一年级的孩子还不能表达的很完整。
    经过轻轻的，耐心的研磨，咖啡的芬芳和思维的交融慢慢演变成一缕缕的馨香，扑鼻而来。

        咖啡的调配：仁者见智，效率至上，趣味共赏

    在这个“速溶”的时代，人们总能够想着不同的办法创造出新的口味、新的喝法。卡布奇诺、麦斯维尔、香草咖啡、奶油咖啡……咖啡所带给我们的，不仅仅是香浓的口味，我们要的更是一种感觉，然后肆意地沉浸在那种感觉中。咖啡论坛也在推进中针对一年级孩子的认知特点调配新的教学方法，新的口味。
    在实施《动物》单元的教学中是倾向于讲授、谈话、演示实验为主还是以学生自主探究活动为主？这个问题上每个小组都有自己的想法。爱迪生组认为一年级学生的科学学习仍应该以科学探究为主，在一个个活动中激发低年级学生的学习兴趣。张衡组则支持谈话演示和探究活动相结合，从一年级学生有意注意的时间和探究问题的指向性引导上，有必要扶着孩子有目的的观察，了解小动物的形态已经适应环境生活的特点。而在一年级同学中开设《动物》单元将遇到的困难也会是不少的。该如何应对这些困难，各小组各抒己见。瓦特组认为由于材料引起的学生分组活动混乱情况可以引进数学老师经常使用的小组竞赛机制，既可以激励所有的同学都积极参与进去，又可以调控好整个课堂的收放，初步培养学生倾听的意识。牛顿组觉得不妨引入一些拓展训练的小游戏来专门锻炼学生的合作意识，为后期开展的探究活动抛砖引玉。
    在老师们群策群力中不断体现着低年级科学课的趣味性，一个个金点子“速溶”在浓浓的咖啡杯里，创造出来的一定是具有新口味，新喝法，香醇可口的咖啡。

        咖啡的品尝：先苦后甜，丝丝入扣，耐人寻味

    咖啡，可以陪伴自己度过许多惬意的时光。咖啡，丰富着我们的生活，也缩短了你我之间的距离。在咖啡论坛的最后，全体论坛的老师现场建立了嘉实科学讨论群，在省小学科学网探索博客里也安了家，用于分享品尝这杯咖啡后的感想、反思。为今后在教学过程中进行网络研讨建立了据点。当然，及时的反刍对于这样的研磨式论坛是必不可少的。
    “一年级的科学老师如何有效提升自身的科学学科素养和教学能力？一年级的科学老师在教材开发、教学实施和师资培训方面，需要学校哪些支持？如何实施一年级科学课的评价？”等等一系列后续探讨问题的设计都紧紧围绕论坛的主题来深度的剖析。
    相信我们的一年级“趣味科学”课程的试水也必将像一杯醇香浓厚的咖啡一般丝丝入扣、耐人寻味。

[此贴子已经被作者于2011-2-23 16:24:40编辑过]

一年级开的课也只能是兴趣课，活动不错！

不错的尝试，支持

爱迪生小组的讨论汇总

1、我们有两则不同单元的内容进行比较，哪个单元的设置更符合一年级起始课开设的方向？请说明理由？

《我和你》操作起来相对要简单点，但是《动物》单元，对于一年级的孩子来说，肯定更有吸引力，但需要充足的材料来充实课堂。加上目前班级人数的庞大，对于材料的准备、管理、操作时非常困难的。一年级主要是以培养学生的兴趣为主，学生对于《动物》肯定兴趣要大。

2、以《动物》单元为案例，我们如何实施？

（1）《动物》单元的学习，对一年级孩子意义所在是什么？跟三年级甚至五年级学目标上有何不同？能否根据教材的编写进行阐述？

（2）从教学方式上来看，这一单元你倾向于讲授谈话演示为主还是以探究活动为主，请说明理由？或者你有更好的教学方法？

（3）这一单元中学生分组活动可能遇到的困难有哪些？该如何应对？

（1）《动物》单元的学习，以培养学生感性认识为主，只要是培养兴趣、简单的观察能力、尊重事实的基本科学素养，让学生掌握零碎的这几种动物的特点，不用像高年级那样要有系统的认识甚至比较。

（2）一年级的孩子的自主探究能力很低，我们考虑主要还是以对话、演示等方法为主，当然探究也是必要的。配合低年级孩子的特点，可以用画图等方式来展现，也可结合动画来反映里面的科学道理等。

（3）一年级分组，每位孩子的目标性事很难定位的，容易受到其他孩子的影响。组内的合作也很难进行。教师在探究活动前的指导，往往到了防守学生自己活动时，早已被抛到九霄云外了，而且这么多人数，加上是一年级，教师很难每组都关注到。

3、《动物》单元中需要有蜗牛、蚯蚓、金鱼等活体材料供学生探究，作为一年级的科学老师，是否需要为孩子准备这些活体材料，如果需要准备，我们将面临哪些困难？将如何克服？

这里就设计到了理想与现实的矛盾了。理想的是最好让学生在真实的环境中学习，提供足够的空间与场地。如有与学校合作的单位提供材料，例如蚕种场提供蚕宝宝等。

期间可能会面临材料难找，家长不配合等问题。

[此贴子已经被作者于2010-8-30 12:09:20编辑过]

1．我们学校是否需要从小学低年级起开设科学课？为什么？

答 ：部分老师认为是可有可无。具体要看学生的实际情况，因为刚入一年级，有许多地方需要适应，如果课业负担觉得较重，一下子无法适应小学生活的，那也没必要开设了。还有一种情况，如果对于一年级的学生要学一年才学会，但是如果三年级的学生只要半年就能学会的话，那也不必拔苗助长，等到适当的时候再学也不迟。

     另一种观点认为是非常有必要的。因为一年级的孩子有强烈的好奇心与求知欲，这时候如果能抓住这个敏感时期进行科学教育的话，会起到事半功倍的效果。同时，也有老师从自己的教学经验出发，认为三年级开始学的话，一下子接受的量比较大，无法一下子适应过来。所以如果能够从低段开始渗透一些学习科学的方法，培养一些基本的科学能力，比如观察、动手等能力。关键问题是，我们现在该如何开设好这门课，怎样才能真正培养学生的基本科学素养。

2．我们有两则不同单元的内容进行比较，哪个单元的设置更符合一年级起始课开设的方向？请说明理由？

答：我们组内的观点分为两种。

认为《你和我》开始开设的老师，觉得这个内容比较贴近学生的生活实际，认为科学是从身边开始的，是从自身开始的。再者，如果从材料准备的角度去考虑，也不太适合从《动物》单元开始，教师的活体准备都存在相当大的困难。因为如果是为了培养学生的学习兴趣的话，一定要从活体入手才能真正吸引学生的注意力，如果还是简单地看看图片，学生也不会也很大的兴趣继续学习。那么材料的准备确实给教师的工作带来非常大的阻力。

认为《动物》单元开始开设的老师，觉得从学生的兴趣入手，孩子学起来比较有热情。平时在生活中由于受父母的限制等因素，孩子们接触小动物的机会也较少，但是这个年纪的孩子的好奇心是非常强烈的，从内心深处来说，他们非常想去了解小动物，满足他们的好奇心。所以可以为孩子创设机会，但是考虑到材料准备的复杂性，希望学校能在校园里开辟一个小小动物园，方便老师的教学和小朋友的探索活动。

3．以《动物》单元为案例，我们如何实施？

（1）《动物》单元的学习，对一年级孩子意义所在是什么？跟三年级甚至五年级学目标上有何不同？能否根据教材的编写进行阐述？

（2）从教学方式上来看，这一单元你倾向于讲授谈话演示为主还是以探究活动为主，请说明理由？或者你有更好的教学方法？

（3）这一单元中学生分组活动可能遇到的困难有哪些？该如何应对？

答 ：（1）《动物》单元的学习，对一年级的孩子来说能充分激发孩子们对科学学习的兴趣，也能满足这个年纪孩子的强烈的好奇心和探索欲望。

（2） 如果教学这个单元的话，从教学方式上看，我们组更倾向于以探究活动为主。因为根据低段学生的年龄特点——好奇、好动等，更适合用探究式学习为主的学习方式，再辅以课堂中的师生谈话或者课件演示加深印象，帮助提炼知识点等。

（3）这个单元，我们一致认为材料准备是最难的，同时课堂调控也较难，因为是一年级刚入学的孩子，对于课堂常规及习惯还不是很熟悉的情况下，就要求他们分组活动，要求过高，对教师的课堂调控提出了更高的要求，所以就要通过各种奖励措施加以应对，但是教师的工作量无疑会加大。

4．《动物》单元中需要有蜗牛、蚯蚓、金鱼等活体材料供学生探究，作为一年级的科学老师，是否需要为孩子准备这些活体材料，如果需要准备，我们将面临哪些困难？将如何克服？

答：我们科学课的培养目标，一方面是科学知识的培养，另一方面是对学生探究能力、动手能力及学习兴趣的培养。低年级的孩子，我们的培养目标还是侧重在后者。所以提供活体材料是必需的。

但是这也将带来前所未有的困难，孩子小还不具备自己准备的能力，势必需要父母的帮助，时间长了，也会给父母造成很多麻烦。但是我们认为自己准备材料的过程也是学习科学的过程，能让孩子对动物生活的习性及环境有一个感性的认识，更能培养他们尊重事实的科学态度，是一次极好的科学教育的机会。所以要在课前与家长沟通交流好，取得家长的信任与支持就显得尤为重要。同时，对实在有困难的孩子，教师也可帮助准备一些，或者在课堂上几个小组合用一个活体材料，一同观察一同探讨也是较理想的办法。

瓦特组整理 

2010.8.30