9月热点话题：科学课怎样才能更好地激发和维持学生的兴趣？请用... [复制链接]

先贡献喻伯军老师在会上传授的一个"妙招":

四年级《岩石》教学后，如何维持学生的兴趣呢？喻老师布置了一个作业：一个月内收集不同品种的岩石标本10种，则得到100分课外学习分。结果每天都有学生拿着不同的标本来请教：老师，这是什么标本？喻老师不胜其烦，干脆拿出两大盒岩石标本请学生们自己对照，学生基本上都能确定标本名称（其实，就是对岩石的再认识过程）。一个月后，绝大多数学生都得到了100分。再以后，还是有学生不断地在收集岩石标本，有的标本还是老师都不太认识的，最厉害的是一个女学生，直到考起了大学，她的床底下还保留着一大盒自己收集到的标本——兴趣维持如此长的时间，不是“妙招”是什么？

三年级植物单元就要开始学习了，如何更好地激发他们的兴趣？以下是我的做法，在校园网内开展与学生的互动，希望借用网络的力量“激趣”：

春回大地，春暖花开，很多植物都开始“复苏”了。同学们，一年之季在于春，你们愿意跟着科学老师一起来认识校园中几种最常见的植物吗？为了便于大家没有任何负担地认识这些植物，我们将每周展示5种植物，有兴趣的同学可以把你认识的植物名称写在日志评论栏内，同时还可以通过网络搜索了解它们的一些特点，把资料也作为评论放在有关日志的下面。每隔一周我们将会统一公布答案。以后我们还会组织 “认植物、找植物、给植物制作名片”的系列综合实践活动，希望大家都能成为一名“植物小专家”！

http://www.nces.com.cn/article/2009/03/25/1237970476475/

暑假读书《放飞美国——一个中国男孩和七个美国教师》一书后的感想是我要用欢笑面对工作，它是最好的教学工具。

在谈我的感想之前先听听这位中国男孩如何评价他的一位美国教师——亨利克。“我在亨利克先生身上发现一种叫做‘欢笑’的‘疾病’、会传染的‘欢乐病’。如果你坐在亨利克先生面前，哪怕只有5分钟，你都会被他的幽默感染。他潇洒自如地运用幽默，就像是运用一件锋利雪亮的武器。在我所有的老师中，只有亨利克先生能那样变化多端地运用它。这也是为什么在学生眼里，亨利克先生更胜于其他老师一大截的一个重要原因。在一个冗长无聊的课堂里，还有什么比听一个由现代幽默和睿智组合而成的怪人讲话，能让你大笑不已呢？”

当我读完这段文字之后联想到我偶尔在几次课堂上也用些幽默和学生交流。也许我已记不清当时幽默交流的情景了，然而让我惊讶的是有几位学生跟他们的家长说起我上课的此情景，让他们感到很有乐趣的时候，我才明白学生真正需要的是什么，也让我感到曾经的幽默和欢笑在学生面前又是如此地吝啬。

从教师角度来说是要抓教学质量，而这个质量不是靠题海战术而来，不是靠死记硬背而来，而是靠学生最佳学习状态而来。从学生角度来说，他们所要面临的课程太多，现代孩子的学习并非我们儿时那么快乐轻松，他们面对家长、社会、同学的多重压力，他们的学习真的很辛苦，我们既作为教师又作为家长能深切体会到这一点。所以，我以后尽力追求让学生在轻松的状态下学习，提高课堂40分钟的效率。我想不要再吝啬那些欢笑带给学生的喜悦，那些幽默带给学生的快乐，让孩子因为喜欢我而喜欢科学。那时，作为一名教师的价值体现，相信我自己会从中得到更快乐的体验。

刚才说了那么多与学生之间要保持一种欢笑状态，那么在工作处事中跟老师们之间更要保持一种欢笑的状态。对于教师而言，我们的工作心态直接影响课堂教学，假如我今天的心情糟透了，那么我还能抱着非常高兴的心态跟学生之间进行幽默和欢笑吗？所以，教师之间更要保持一种欢笑和谐的气氛，方能让学生得到更多。

谈了与学生、与教师之间要用欢笑面对，那么跟家长之间同样要用欢笑面对，以学生为中心来说，他一天的生活学习由家长、教师、同学陪伴着，家长又是孩子最好的第一位老师，所以，我们要巧妙沟通与家长之间的关系，让欢笑带给家长，如此才能让我们在学校更好地开展工作，甚至还能得到家长的全力支持与帮助。

要让孩子持久的喜欢一门学科，教师个人的魅力不容忽视！

很多时候，很多孩子喜欢或厌恶一门学科往往是从喜欢或厌恶一个老师开始的！

做一个让孩子喜欢的老师，长久喜欢的老师也是激发和维持学生兴趣的动力！

我在科学课上经常用星星来评价孩子的课堂表现，带材料的可以奖星星，有突出的课堂表现得可以奖星星，作业优秀的也奖星星！有孩子评的，有教师评的。星星统一画在作业本上。

曾经有一段时间，我在黑板上公布科学星星榜，孩子们你追我敢的氛围很浓……材料有人带，作业非常认真，课堂活力四射……

今年主要任教四年级，为了更好地调动学生学习天气单元的兴趣，我打印了二份资料：一份是常见的天气符号及风力等级歌谣表，一份是天气谚语表，在前二堂课中作为奖品发放给表现优秀或进步的孩子（提倡孩子共享资料）；同时提前布置了单元课外作业（任选一或二，允许小组合作完成）：编写一份气象小报，制作一个月的天气日历，了解并应用资料提供中的一些天气常识，一个月后完成一项者加5星纳入作业成绩的统计中。

自己作为示范人，从8月30日起开始收集天气信息，时不时拿着这份资料晃悠在学生面前——目前看来，学生热情高涨。

期望着学生的坚持！

补充：伴随着《温度和气温》、《风向和风速》等课的教学，把材料留在班级内成为学生坚持的根本要素，因为学校内的气温计数量充裕，所以我每班每二小组就发一支温度计，保证孩子能够更普遍地进行坚持记录，同时对提前完成气象小报的孩子发放云图卡片作为奖励（借给时间为一星期）！

[此贴子已经被作者于2010-9-15 16:09:00编辑过]

佩服，我是最近才和学生一起做得！相信和学生一起成长发展，学生是最有兴趣的！

[此贴子已经被作者于2010-9-9 20:13:55编辑过]

“师范”的作用很好地体现在虔诚使者的身上。“近朱者赤，近墨者黑。”很好地调动了学生的积极性。

我调动学生课堂积极性的做法：上课时对学生的发言让其他同学和老师共同作出评价，如果对于有挑战性的问题和有挑战性的发现设置一个经典发言分。让孩子能对自己有一个挑战的过程，这样的积极性对于孩子学习知识的效率来说是很高的。另外，还有一个方法是对孩子个别的评价，当有一个题目略有一点点难度的时候，事先说好，这题做对的孩子应该算是聪明的孩子，教师巡视整个教室并进行检查和及时评价，当检查到一位同学是对的时候特意把某某聪明的声音提高一个八度，以此来激励其他孩子的积极性。最后，教师公布正确的答案，让做对的孩子分析过程。（此方法的确不错，但只能适用小班化教学，因为大班的人数太多，老师根本来不及检查和评价那么多的孩子。）

以下是引用虔诚使者在2010-9-8 22:53:00的发言：

今年主要任教四年级，为了更好地调动学生学习天气单元的兴趣，我打印了二份资料：一份是常见的天气符号及风力等级歌谣表，一份是天气谚语表，在前二堂课中作为奖品发放给表现优秀或进步的孩子（提倡孩子共享资料）

 

 

把后期的学习资料作为奖励发给学生，这个方法很好的。好用心的老师！

[此贴子已经被作者于2010-9-16 11:08:36编辑过]

下面转载相关文章:

_______在科学课程中激发学生兴趣

                                李家湖小学     李芳

有这样两个案例给了我启发：

案例一：我最近看了一本由日本著名作家，著名电视节目主持人，联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子所写的一本书《窗外的小豆豆》，讲述了作者上小学时的一段真实的故事。书中有一现象引起了我的注意：作者所在学校有一个特点，那就是每个孩子每天到校后可以从自己最喜欢的科目，用自己喜欢的方式去学习，老师只是在学生需要的时候加以指导。“喜欢物理的学生点起了酒精灯，让烧瓶烧得‘咕嘟咕嘟’冒泡，或者做着什么爆发实验”，彻子的同学中有一个叫阿泰的小男孩，就是在这样的方式中开始了一年级的科学学习，而他最后成了位于伊莉诺伊州的大名鼎鼎的“费米国立加速研究所”的副所长。这个研究所被称为世界上最大的加速研究所，聚集了美国五十三所大学的最联盟的研究者，有一百四十五位物理学家，技术人员则达到一千四百多人。

案例二：中央电视台少儿频道每个周末智慧树有一个栏目，叫《科学泡泡》，这是一个科普节目，据我在学生中的了解，40％的学生看过并坚持看这个节目，什么原因呢？两个字“有趣”。我也是一次偶然中看过，以后只要有时间，几乎是每周必看，因为科学泡泡中的每一个科学现象，总是用孩子们非常感兴趣的科幻、童话等方式引入对科学现象的探究，如外星人求救啊、童话情境啊等等，孩子们觉得好看，在一种听故事、看童话的过程中看到了科学现象，明白了科学原理，而且实验器材大多用孩子们平常玩的玩具和家庭生活用品，孩子们当然愿看，乐看。

______转载(二)

提到科学，我们总是会联想到严密的实验推理、严谨的实验过程，按部就班的实验步骤，好像不这样，就不能体现科学的学科特点，与科学精神违背。可是，我们的教育对象只是小学生，他们需要养成一定的科学习惯，可他们更需要一个充满乐趣，更让他们感兴趣的科学课堂。那么，在科学教学中，教师如何设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，并充分发挥主动精神，去有滋有味的学习科学知识呢？

一、让科学课堂在诗情画意中激发学生的兴趣（诗情画意满课堂）。

我以前是一名语文老师，在科学课堂上，我尝试着让童话走进科学课堂，发现效果不错。

如我在上苏教版三年级《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，在导入新课的过程中，我创设了这样一个情景：

首先我播放了一个课件：一只小熊和他的好朋友小鹿到森林里去野餐，回来的时候他们迷路了，好不容易找到了一只鸟蛋，可一不小心，鸟蛋掉到了一个水坑里，洞口又小，手又够不着，此时他们身上只剩下了足够的盐，这可怎么办呢？同学们，快帮我们想想办法吧！我们都快饿死了。

接着我给每个小组分发了一个装有水的烧杯，一只鸟蛋、一部分食盐和一支玻璃棒，让同学们利用手中的材料，想想办法。

面对如此有趣的问题，同学们热情高涨，一下子就进入这节课将要学习的内容，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

二、让科学课堂在矛盾中碰撞出思维的火花（矛盾碰撞起火花）。

在科学课堂中，我们经常可以看到，当原有知识与现有现象产生矛盾时，学生的好奇心是最容易被调动起来的，学习的热情也是最高的，所以，以矛盾导入新课，引起他们对知识强烈的渴求感，效果也比较明显。

在上《空气的性质》一课时，我先给每个组发了一个气球，让同学们尽情的玩一玩，吹一吹，比一比谁的气球吹得最大。接下来，我会出示一个瓶口套着气球的瓶子，让学生猜一猜能不能把瓶子里的气球吹起来？能吹多大？学生根据刚才玩空气的经验，大多会认为气球在瓶子里也是能吹起来的，只不过可能受瓶子的限制，气球最多只能吹到瓶子那么大。针对学生的发言，把学生的猜测进行一个归纳：不外乎有这三种情况：第一种，气球可能一点儿也吹不大；第二种，可能吹起来一小点儿；第三种：可能能吹大，无论是吹的和瓶子一样大还是吹爆了，我们都认为气球是能吹大的。此时学生一定是跃跃欲试，我放手让学生去吹气球，结果可想而知，学生是吹得脸红脖子粗，可气球总是吹不起来。学生的好奇心和好胜心被激发出来了，我再加以顺势引导： “为什么套在瓶子里的气球吹不大?”可能与什么有关，一石激起千层浪，学生的思维被激活了，接下来的探究也就顺理成章。

三、让科学课堂在实际生活中显示科学的魅力（实际生活受启发）。

小学科学的内容与学生的生活息息相关，脱开生活来学科学，那只能让学生觉得枯燥、乏味。因此，我在进行科学教学时，力求让生活走进科学课堂，并让科学知识又回到学生的生活中去。

如在上《水的净化》这一课时，我先给同学们放了一段录像，一支由小学生组成的沙漠野外探险队遇到了麻烦，负责管水的同学们没拧紧水壶盖，水漏光了，同学们已经一天一夜没喝上水了，此时他们来到了一个小水洼旁边，同学们多么想马上跑过去喝一口水啊！可是，这水卫生吗？可以直接引用吗？

我把这个问题抛给了学生，并不失时机的说：“今天，我们所学的科学知识刚好可以帮他们解决这个难题，想知道是什么方法吗？让我们一起来走进今天的学习内容《水的净化》”。带着这一问题，同学们开始了今天的学习，活动结束之后，再回来这个问题上来，同学们的方法可多了，如可以用沙子和小石子过虑，也可以用沙漠中特有的植物仙人掌捣碎来过虑消毒。最后在总结的时候，有很多同学表示，通过这节课的学习，他们知道，野外的水不可以直接饮用，如果确实要饮用，可利用身边现有的材料来做一些净化处理。

四、让科学课堂在国事家事中激励学生的探究（国事家事共探究）。

小学科学中，总难上的莫过于有关宇宙行星这些内容了，因为这些东西离学生的生活比较远，看得见却摸不着，又不能把它们拿下来做实验，怎样让这样的课引起学生的兴趣呢？我认为，抓住教育时机很重要。

如我在上月球这一课时，我利用国家正在发射探月卫星“嫦娥一号”这一国家大事，以及日本拍摄的月球照片，来做为这一课题的引入，学生对这样的新闻看得比我还要多，自然一下子就打开学生的话匣子，再学习起来自然也是津津有味了。

又如在学习《我们的呼吸》、《我们的心跳》、《关节》这些内容时，我和学生们谈到了刘翔，分析他为什么跑得那么快，在他跑步的时候会有些什么感受，他的呼吸和心跳会发生什么变化，还和学生谈到了奥运健儿的一些其它情况，学生怀着对奥运的向往和对奥运健儿的崇敬之情来认识到身体与体育锻炼的关系，自然也会对这些知识格外关注。

兴趣，是学生学习的内在动力；求知欲是学生学习的最好引导者，把学生引入一个科学课堂的方法还有很多，如与其它学科的整合，开展科学实践活动，组织饶有趣味的游戏等等。在今后的科学教学中，我将不断探索，让学生在科学课堂中，能够学得高兴，玩得痛快。

详见下址:

http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php?id=28111

管理纪律小窍门：

1、三年级孩子在教室上科学课时，总有学生课堂上做小动作，老师请起立后任命为“小警察”，要求一边听课，一边“抓”做小动作或走神的孩子来换岗，既维护了走神孩子的自尊，又督促了全班纪律，三个换下来，就可以由老师自任“大警察”管理全班，听课效果持续显著。

2、三年级孩子在实验室上科学课时，总会有人聊天，老师赋予小组长“特权”，如果提醒组员后还未改正，可以叫他起立一分钟作为惩罚，如果起立惩罚后还是不认真，小组长可以报告老师，老师的惩罚是起立5分钟——这样把纪律控制在小组内解决。

实验室中当学生完成一个实验后，总是很难安静下来倾听汇报和交流，对汇报和交流总是提不起兴趣，怎么办?

1、明确提出实验很重要，汇报更重要的“实验课指导方针”，让学生明白实验的目的是为了汇报交流，得出科学结论和过程反思，而不是为了实验而实验，把实验目标扎根于每一个同学心中。

2、学会如何倾听与汇报。

（1）基本的方法需要老师不断强化训练：如汇报者要大声，汇报任务由各小组轮流完成，只汇报前面小组没有提到的发现；倾听时要及时记录汇报员的一些内容，补充于自己的记录表中，并对自己的记录内容进行评价。

（2）如果时间来得及，可请汇报以小组形式上台，汇报员汇报时，小组其他成员监督其余各小组，并在汇报后提出表扬或批评，从而对汇报倾听造出某种“浩大声势”，让学生不敢轻易破坏汇报纪律。

3、激发学生倾听与汇报的兴趣。

（1）评价法激励：汇报精彩的小组可以小组加分或得到一些实验材料奖品；倾听认真的才可以补充交流，倾听认真的小组可以得到小组加分等；

（2）用各种新型的形式来激发他们的汇报兴趣：如对要汇报的内容以问题的形式板书于黑板上，并要求各小组以抢答形式来汇报各种发现；或者请把实验发现板画或板书于黑板上，其他人来作评委补充指正等。