海儿的脚印 [复制链接]

嗯！谢谢海军的鼓励，我会继续努力。

[此贴子已经被作者于2011-8-18 22:39:39编辑过]

好的！继续前进。

嗯！作为一名管理员，我觉得宣传和推荐我们的网站和论坛是我应尽的职责。

可惜目前我手头没有电子稿。

今天参加了进城考的教师专业知识考试，可能明天或后天进入下一关面试考核——说课。我会认真对待，不管结果如何都无所谓，因为我努力过。在准备迎接这次考试的这段时间里，我学到了很多东西，这些就是最大的收获。

[此贴子已经被作者于2011-8-24 17:45:23编辑过]

过程的确能学到很多东西，贵在平时积累，到用时才能口若悬河，挥笔自如。

预祝顺利进城！

顺利进城，但是感觉压力很大呀！

要任教5个班级的科学，每个班级60人，共有300名学生啊。更晕的是还得跨年级，其中六年级2个班级，五年级3个班级。呜呜……第一年任教五年级，教材不熟悉，还得加上两个毕业班，备两个年级的课，改两个年级的作业，准备两个年级的活动材料……要累趴下的。

恩！迎难而上，接受挑战，相信自己！

你也挺辛苦的。

不过从兔子那个调查表的一些老师回帖中，以及群里一些人的聊天记录中可见，教学任务比我艰巨的老师比比皆是，比起他们我还算好的，我会尽快适应目前的现状的。

几天的教学下来，发现五年级的三个班级有一个共同的特征——“静”，不喜欢思考、不喜欢质疑、不喜欢讨论……60来位学生的课堂还经常会出现冷场的现象，但是从作业情况看，大部分学生还是做得比较到位的。

分析现象，估计有这么几个原因：

一、第一次任教他们的科学课，可能是比较陌生，不敢在新老师面前发表自己的观点吧！

二、可能是自己上课的方式存在一些问题，如，不够亲切，缺乏幽默感等。

三、学生的科学学习习惯还没有养成吧！由于是大班教学，估计以前的科学老师在课堂上也不太敢放开，常常以“受人以鱼”的方式进行教学。

……

不管是哪种原因，我都将会尽力去改变目前的现状，尽快让学生的接受式学习向主动学习转变。

真真假假的实验现象

教学五年级内容《种子发了实验（二）》，发现学生的实验现象往往会有作假行为。如：“种子发芽和有没有土壤是否有关”，做这个实验的大部分孩子都推测“有土壤种子会发芽，没有土壤种子不会发芽”。今天，竟有一位女生站起来汇报说：“四颗放进土壤的种子全部发芽了，没有土壤的种子全部没有发芽。”后来也有其他几位学生汇报没有土壤的种子中也有几颗没有发芽。统计做这个对比实验的小组得到的数据是，实验组（有土壤）20颗绿豆种子全部发芽，对照组（没有土壤）11颗种子发芽，9颗种子没有发芽。

除了研究“土壤”的实验小组有这种现象外，研究“光照”实验也出现了相类似的情况，而研究“水分、空气、温度”的实验小组在汇报时却完全一致，没有一个例外的。

课堂上通过对这几位学生的询问，应该对比试验的条件控制没什么问题。分析出现这个现象的原因，有这么几种可能性：

一、学生有作弊行为，可能回家没有真正实验，只是凭实验猜测得出了实验结果。因为我们在课堂教学上一般都是引导学生往正确的方向去推测，实验的结论在很多情况下都是和实验结果相一致的。于是有少数自作聪明的学生往往会省去实验过程，直接来一个所谓的实验结果。

二、有可能学生的对比试验操作还是不怎么规范，存在多个变量的可能性。

三、有可能运气不好，对照组的种子中“不健康的种子”比例比较大。（不过这种可能性应该不会太大）

[此贴子已经被作者于2011-9-5 21:32:43编辑过]

我也奇怪，今年五年级的学具袋只有5个绿豆种子，不知道怎么搞的，5个种子怎么做啊？

二二平分觉得少，二三分，这个实验不合理了，搞不明白。

让学生悄悄地喜欢上科学

开学将近两周，每天在教室与办公室中穿梭，面对迎面走来的一批批学生，我实在分不清哪些是我任教的孩子。出于礼貌，我都会给每个学生一个亲切的微笑，这些可爱的孩子也会回敬我一个灿然的笑容。少数学生会说：“老师好！”，第一个星期基本没有听见“王老师好！”问候。哈哈……大家还不知道我姓啥？教什么的吧！即使恰巧碰见几个我任教的学生，她们大多也是由于陌生，而显得有些腼腆。课堂上，孩子们还是显得有些拘谨，大概心里一直在揣测着我这个新老师的脾气吧！

如何让这些孩子尽快接受我这位新朋友，尽快融入我的课堂，尽快喜欢上我任教的科学？我一直凭自己的能力努力着。

当然没有规矩不成方圆，课堂上的一些制度，实验的一些习惯，做作业的一些要求，科学之星的评选办法，课代表和组长的职责等等是一定要强调的。只有守纪而严谨的课堂才可能是高效的，因为我们课外基本是没有时间和精力来追着他们屁股后面转的。

学生喜欢科学课，大多是喜欢科学课上的实验，于是我尽可能的把书上的实验活动开展起来。由于是大班，实验器材和实验室条件的限制，（平行班级多，班级学生数多，有些器材不够，实验室的座位也不够）我尽量通过做演示实验引导学生进行一些探究实验的实践。如研究绿豆发芽和豆芽生长的实验，在父母的帮助下做蚯蚓的选择实验，研究材料的抗弯曲能力与哪些条件有关等。几乎每次去上课，我都会端着一个实验箱走进班级，课堂上总能看见我和学生一起做各种实验或观察着实验现象。最大的收获就是，举手的学生多起来了，路上碰见我，称呼我为“王老师”，“科学老师”的学生也多了。每当我端着实验箱走进教室后，总会围上一大群学生，像一群小鸟一样问这问那。当然，问得最多的就是“王老师，我们今天做什么实验啊？”嘻嘻……这些学生已经悄悄被吸引过来了，他们的兴趣与好奇逐渐被激发。为了和学生同步研究，我可没有少费劲，每次批完一堆堆作业，写好教案后，总喜欢摆弄着各种实验器材。办公桌上放着一盆盆的绿豆芽，垫圈、卡纸、竹签框架、拱形桥模型等。

所有努力的目的只有一个，让孩子喜欢上科学，并学有所成。

王老师真是一个用心的老师，向你学习！

“调皮”的蚯蚓

给五年级学生上“蚯蚓的选择”这一课，做蚯蚓喜欢黑暗的环境还是明亮的环境这个实验时，我由于偷懒，腾出了一个养豆芽用的不锈钢铁饭盒进行了演示实验，发现实验效果并不是很明显。每次观察记录时总是有几条调皮的蚯蚓在光线较好的一端或是在饭盒底的边沿爬行，很少有老老实实呆在黑暗一头的蚯蚓。分析产生这样的原因，可能是我选择的盒子不合适造成的。我用的是椭圆形的不锈钢铁饭盒是，由于太短，导致遮光后，最里面也还是有比较多的光线，并没有达到漆黑的效果。另外，金属的反光性较好，也是原因之一吧！蚯蚓在这样的环境中显得有些急躁，在里面兜着圈子。

这一课还有两个班级没有上，下次要找一个狭长的盒子，决定按照书上的提示，把里面涂成黑色。

[此贴子已经被作者于2011-9-10 23:49:51编辑过]

《找拱形》不简单

这个单元的前面几课，学生通过几个对比试验，就能得出一个个科学概念和结论。但是在上这一课时，我总感觉自己有些力不从心，每年上到这一课，总觉得不畅快。

课堂上，通过拱条变成圆顶形的演示测试实验以及几个学生围成圈手拉手向后退的感受游戏，让学生形成了一个科学概念“圆顶形是拱形的组合”，并从实验数据和实验现象中得出了一个科学结论“圆顶形能承受很大的压力，而且不会产生外推力。”课上到这里，虽然让学生通过实验分析建构了科学概念，得出了科学结论，但是上课时间也将近一半过去了。我这里还是通过演示实验，并且是我在办公室里就已经做成了半成品的演示实验（在办公室花了将近20分钟的时间，用了N条拱条组合成了一个碗装的圆顶形），课堂上只是完成了制作两个拱条及三个拱条的组合。如果是学生分组实验或者是拱条组合到圆顶形的全过程，那么这节课就仅仅是这一项活动就够折腾了。当然，用拱条组合成圆顶形的过程并不是本课的重点，所以我把时间花在课外，节约了课堂教学时间。

圆顶形的受力特点通过演示实验，学生理解起来还是比较轻松的。但是球形的受力特点的理解就显得有些抽象了，感觉很难讲明白，又找不到直观的实验方法让学生一目了然，明白“球形在任何一点受力，都会把力均匀地向四周分散。”这个科学道理。我估计课堂上只有少数思维特别灵光的孩子可能明白了其中的道理，大部分孩子可能都还是糊里糊涂的。如果能做一个动画课件，估计可以突破这个教学难点。

“塑料瓶的形状”这个活动，并没有想象中那么简单。这个活动的目的是让学生通过饮料瓶的形状结构中寻找隐藏在里面的拱形，并通过摸一摸，看一看，比一比明白“同样厚的拱形材料组合成圆顶形、圆柱形……它们的抗压能力是不同的。”学生从前面的活动中明白了圆顶形和球形都是拱形的组合，现在要让他们从塑料瓶中寻找拱形，并建构起另一个概念“所有圆弧形都是拱形的组合”还是感觉有点难度的。很多学生不通过提醒，很难体会到“圆柱形的瓶身也是拱形的组合，凹凸不平的花纹其实也是由许多小拱形的组合……”这个活动最好是分组观察记录或人手一个饮料瓶进行观察记录（但是，这样组织教学的时间估计会比较多，材料也要准备很多。），我在课堂上是让学生传看了几个饮料瓶（有剪开的，也有整个的），然后按照书上的记录表进行交流。发现学生也并没有真正用心观察，显得有些浮躁，教学效果不理想。唉！真不知该怎样来处理这一内容，头大了。

最后一项活动“生物体中的拱形”倒是不难。只要学生对前面的知识点落实到位了，学生都能举出很多例子，也能讲出其中的一些科学道理。

这一课是不是教材内容安排的有点多了，还是我的教学没有抓住重点，咋每次上这课总感觉很痛苦。

科学教师如何管理好大班、多班学生

这段时间深刻体会到大班学生的课堂纪律和作业管理真是个难题。

课堂上经常是按下了葫芦起了票，总有那么几个学生不喜欢上课，爱自己做小动作、爱找周围的同学讲话。每一节课，都要花一些时间在纪律的强调方面。每次交作业，总会有几个漏网之鱼，有几个竟然连续三四次都不交作业，看来课代表和组长的职责还得再明确。每次作业批改后要求订正，发现交上来批改时，部分学生错题原封未动，尽管我在边上写了批语，提醒，他们也视而不见。五个班级，300个学生，每天备课、上课、准备实验材料、批改作业已经够让我忙了，不可能为了这些琐事追着他们的屁股后面转。怎么办？

还是想办法通过一些评价手段，让他们变得自觉些，于是就出台了一个“科学之星”评比制度。

“科学之星”的评比通过奖惩并行的方法，阶段性的进行分数公布，到学期结束时，每个班级评选出10名。

奖励

1、课堂作业及时上交达到95分以上的，并且全对的得一颗星；（由组长分单元统计）

2、每次要求课外观察实验、或带材料时，能认真执行或完成的得一颗星；（组长或教师检查）

3、每次小组合作，取得较好成绩的，各组员得一颗星；（教师评定）

4、每次单元测验前十名的得一颗星；（依据试卷分数评定）

5、上课爱思考积极举手交流的得一颗星。（教师评定）

惩罚

1、上课随意讲话做小动作的扣一颗星；（当场记录）

2、发现一次不交作业或不做作业扣二颗星；（组长检查后，科代表通过纸条汇报）

3、发现不及时订正作业的每次扣一颗星；（批改时及时记录）

4、发现做作业乱七八糟，随便应付的扣一颗星；（批改时记录）

5、课外实验或材料准备不到位的扣一颗星；（组长或教师检查）

以前都只是教学小小班的学生，少数几个不自觉的学生也还能管的过来。现在这么多学生，要管好他们也确实是一件难事，不知我的这个方法是否可行，还需要注意哪些？请各位帮帮忙，提提建议。

[此贴子已经被作者于2011-9-14 23:27:02编辑过]

六年级第二单元结束，进行了一次单元测验，结果不尽人意啊！

两个班级117名学生，平均分在76分左右，最高分99分，最低分27分，在90分以上的只有27人。低于60分的学生竟有22人（其中低于50分的达14人）。

从试卷答题情况看，发现学生对于该识记的内容，或者是需要较多语言表达的题目失分较多。看来平时花较多时间组织学生开展实验教学还是不够的，可能当堂课学生是有点懂了，也会说了，但是随着实验的结束，随着下课铃声的响起，学生也慢慢把课堂上总结出来的关键部分给忘了。特别是一些比较懒的学生和学习习惯较差的学生，遇到问答题、实验题，干脆就空着，或是胡乱的乱写，唉！真是让人头疼。

我原本是不提倡读背科学的，现在看来，还是要花点时间让学生把课堂上好不容易总结出的重点读一读，加深印象。

现在似乎只有分数才能引起校长对学科的重视。有点悲哀啊。

五年级三个班级180名学生，第一单元测验终于全部批改完毕，头昏眼花，肩颈酸痛。

三个班级平均分分别为84分、81分、81分。

唉！

没办法啊大家都紧紧地盯着这个分数呢，只有分数才能让大家信服。

这样下去，真是糟糕，我会受不了的。