前几天在外校参加了科学学科实验抽测，遇到一位学生，轮到她时，她的第一句话就是：“老师，我科学不大好，做错了别笑话我啊。”看起来很乖巧伶俐的一位学生，竟然第一句话就这么说，真是坦率啊，我安慰她实验很简单的，按照老师上课的要求，大胆做好了，结果在连接通路的过程中，怎么连都不能使小灯泡发光，但是查看她画的实物图，连接方法却是正确的。第二天，回到学校上课，洪**同学对我说：“王老师，我实验抽测得了满分，老师鼓励我继续努力，***同学连接通路没有做成功，但是实物图画得很好的。”
真是惊人的相似！在那天下午的分析评议活动中，许多老师都说起这样的学生还真是多。
学生在小组实验活动的过程中，有的学生天性好动，有的学生喜欢“退居二线”，有的学生喜欢操作而不喜欢记录实验数据，有的学生在小组中比较强势，甚至当出现错误的方法和记录数据时，小组中的其他三位同学都不会提出质疑……分析在小组实验过程中学生的表现，真是形形色色、丰富多彩。
因此，在实验小组人员的安排上，教师要有新的思考，除了一些基本原则之外，更要分析学生的气质类型。要加强小组实验活动的有效指导。实验前突出实验的目标性，在学生小组实验中要加强个别指导，实验后要呈现学生原始的实验记录，抓住共性的问题和代表性的错例，开展研讨。要给每位学生提供公平的实验操作机会，教师要根据研究内容的难易程度和活动的开放度及时介入学生的研究活动，给予实验活动的特殊群体以人文关怀和有效的指导，尤其对于参与度不高的学生，要给他们更多的机会。
虽然学生连接通路出现问题，但是为什么画通路的实物图却是正确的，由于在实验后的师生互动交流活动中，对于概念性的知识，老师一般都会进行提炼，而且也会举一反三，所以对这样的知识，学生天生都是很重视的，所以有的学生会出现科学考试成绩很好，但是让他做实验，可能问题却很多，反之，有的学生在实验活动中表现很好，考试却一塌糊涂。所以，科学课的学业评价，必须要关注实验技能和科学知识达成度的有机统一，在平时要记录学生的实验表现，关注过程性评价，一定要落到实处。
