[分享]第27届浙派名师课堂教学听课笔记和活动体会 [复制链接]

2010之春浙派名师暨京、沪、江、浙小学经典课堂教学艺术展活动通知

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上课教师

徐闻音：杭州市长寿桥小学  副校长  全国知名特级教师

陈  曦：杭州市余杭区临平一小  全国知名特级教师

赵  兢：北京中关村二小  海淀区兼职教研员  全国优质课评比一等奖

袁优红：舟山定海小学  学科带头人  全国优质课评比一等奖

阮  翔：嘉兴南湖区教研室  教研员  浙江省优质课评比一等奖

凌  彬：宁波海曙区翰香小学  学科带头人  浙江省优质课评比一等奖

杭师大继教院学员  杭州市名师工程培养对象

杭师大继教院学员  杭州市名师工程培养对象

点评专家

李  晶：北京教育学院  教授、研究员

喻伯军：浙江省教育厅教研室  全国知名特级教师

刘晋斌：杭师大东城小学  全国知名特级教师

陈素平：温州市教育教学研究院  教研员

水（三年级上册第一单元《水和空气》）

徐闻音（杭州市长寿桥小学）

一、师生谈话，初步感知

师：平时你们关心电视新闻吗？最近发现什么大的事情？

生：可不可以说自然学上的？我在科学时报上看到一则新闻，我们科学家发现太阳系外行星，它的围绕……

师：还有没有同学知道在我国西南地区发生的自然灾害？

生：就是缺水，就是旱灾。

师：有没有小朋友知道什么是旱灾？

生：就是好几天没有下雨了，地裂开了。

师：关于水，你还知道什么？

生：水是我们的生命之源，地球之上有70%的面积被水覆盖……

师：还有什么

生：没有水，生命就维持不了几天。

0842师：我听了，知道水能救命，能解渴？那么在能够喝、能够吃的范围里，什么才是水呢？（板书：在一个可以喝（吃）的范围里，什么样的东西才是水呢？）

二、师生互动，深入探究

1、0845活动一：观察量筒里的液体（眼观察）

拿出一个量筒，里面有透明的液体，师问：这是水吗？

生迟疑了一下，有生发表这是水。

师：你用什么判断？

生：这是透明的。

师：你用眼睛判断，这是透明的，所以你觉得这是水。（板书：眼睛  透明的）

师：肯定是水吗？

2、活动二：观察两杯透明的液体（鼻观察）

生分组观察。师补充闻的方法。

师：这是水吗？你用什么器官发现的？

生：鼻子闻的，是醋。

师（板书：鼻子  有气味）为什么不是水？

生：水是没有气味的。

3、0850活动三：观察量筒里的冰块（手观察）

师：这是水吗？

生：不是，溶化了就是水了。

师：这是水的固体形态。（板书：固体的）

0853生用手来感觉一下冰块。

师：好了，我们刚才用手感受了一下固体形态的冰。

4、0856活动四：用嘴来判断（嘴观察）

师：刚才我们是猜测，在科学上猜测是没有意思的。我们用眼睛看了，鼻子闻了，现在我们请1号同学分发，大家用嘴来观察。

生分组观察。

师：喝完了，坐好。你用嘴巴观察了，告诉大家这是不是水。

生：它是有味道的，不是水。（板书：有味道的）

生：它是有颜色的。（板书：有颜色的）

5、呼应到量筒中的液体，问：这是水吗？

生有些迟疑：是。

师：刚才我们用什么方法观察的。咱们还是用这些感官来判断一下。徐老师有个小小的要求，你们可以用眼睛、手、鼻子……来判断。

0905师：现在四个杯子是空的，我倒在杯子里，请2号同学分发一下。只能是一点点。

生观察。

0909师：你的杯子放在座位边上， 其他的放在座位中间。（检查前面的几个组，表扬2号组、1号组）在观察了，还在杯子上留了一点，但是有个别组喝完了。（3号组）。

师：大家推测，试管（口误，应该是量筒）可能是水吗？怎么推测呢？

生：会流动的物体。

0915师：会流动的物体叫什么

生：液体。

三、梳理发现，建构概念

师：大家能不能说说，什么样的才是水，或者说水是什么样的？

生：它是没有气味的。

生：透明的。

生：水的上面是没有泡泡的。（师引导：没有杂质）

生：没有颜色的。

生：没有味道的。

0919师：我们一起来朗读一下，水是什么样的。（在这之前教师补充板书：水平是什么样的，没，没……）

0921师：我们把这些写下来。

生完成观察记录。

四、情感升华，珍惜水、关爱水。

1、师出示图片（西部三个小孩捧着三碗浑浊的水）问；这是水吗

生：不是。

师这是从干旱地区（沙子小学）带来的，是小朋友一天的喝水，你们想不想尝？

生：想——

师：舍不得。你们家长会同意吗？

2、师出示一些水滴的照片。其中一滴水是取水人说了谢谢你，而另外一滴水，取水人说了混蛋，结果就这样了。

师引导：水是有生命的。

师：请大家拿起杯子，全体起立，为我们今天能有这么干净的水，干杯。

赵兢：《看不见的磁场》

北京市中关村第二小学  赵兢

一、集中话题

1、出示《奇妙的磁力2》一课的实验数据

2、提出问题：

0941师：这是一组什么数据？

师：0.6和1.5是什么意思？

一生上台板画说明，师概括：磁力可以吸到的范围。

1.jpg(5.15 K)

2010/4/14 8:41:00

师：你觉得整个磁铁的作用范围是怎样的?

一生上台画。

2.jpg(3.42 K)

2010/4/14 8:42:00

另外学生有不同的观点：

3.jpg(5.67 K)

2010/4/14 8:42:00

二、探索与调查

1、磁铁正面放或侧面放，测量磁场范围。

教师说明要求，学生实验。

学生连点成线，然后上台张贴展示。

三、收集并分析数据

1、讨论：和谁的猜测比较接近？

2、提出问题：实验中我们找到了磁铁正面和侧面的磁力范围，我们看到的 是一个平面的磁力范围，但是磁铁的磁力真是一个平面吗？

3、教师演示：将同一组学生的正面和侧面测试图沿磁力范围剪下，把两个面交叉，我们看到了什么？

4、交流：磁铁的磁力范围不是平面的，而是一个立体空间。

5、概括：磁铁周围有磁力作用的区域称为磁场。

四、拓展延伸

1、磁场是看不见的，但是我们可以借助一些手段来感知它。

2、在刚才的实验中我们都找到了条形磁体的磁场。那么不同的磁体的磁场一样吗，如果不一样，可能与什么有关系？

3、回家以后可以继续去研究。

[此贴子已经被作者于2010-4-14 8:42:06编辑过]

20100412上午点评

徐闻音（杭州市长寿桥小学、副校长、全国知名特级教师）

来的时候，有老师问我，你为什么选择了水这堂课？

1、有关收集水的资料，大概做了60张卡片。

2、丰富水的知识买了大约17本的书籍。

3、我从90年代上过有关“水”的公开课或展示课。

4、曾经一节课被一本著作收集了。

5、我曾经带领学生科技小组去学校旁边测量和记录水温的变化，做了一年多。

6、我比较喜欢旅游，在旅游的过程中曾经收集过水，长江的水，黄河的水，张家界的水，还收集过各个国家的矿泉水。

7、我在学习、研究水的过程中，认识过一个全国有名的教授，他曾经到杭州的虎跑泉来研究，为什么虎跑泉不是天下第一泉是因为酸性含量较高。

8、我看到西部有关水的报道，感触很深。

9、2010年3月，我第一次听到在国家报道上听到解决农民水的问题。

10、我作为一个有水喝的人，在向没水喝的人做的一件事。

我这节课的目的就是让儿童关注水，让儿童关爱水。

赵兢（北京中关村二小、海淀区兼职教研员、全国优质课评比一等奖）

李晶（北京教育学院、教授、研究员、京版教材主编）

评徐闻音的课：

1、教学思路：逻辑顺畅，层次分明。

我觉得整节课分为三大块，第一块是收集水的资料，收集大量的感性资料。第二个阶段是形成认识，老师组织了有结构的探究。有结构的探究是什么呢，老师给出探究的材料，但是结果是未知的，学生通过自己的探究得出自己的结论。

2、教学技能：新课程理念和传统有效技能的结合。

板书的结构化，和学生的重点笔记。让学生做笔记，把应知应会的记录下来，扎实完成对水  认识。

表现出教师很好的教学思想和教学技能，利用自己对水的感受、感悟来让学生理解。

探讨：最后可以不出示水的晶体图片，而是从日常的习惯入手，比如擦肥皂时，有没有关水，对学生的感受会更深。

评赵兢的课：

1、体现科学探究的意义。科学探究的意义大致有这四项，一是需要探究的是值得探究的问题，二是选择的探究问题应该让学生可以得到直接经验的，三是可以通过解释让学生获得有意义的知识，而且这个知识在放在一定的框架上有结构的认识，四通过这种活动锻炼学生的表达能力和合作交流能力。

2、体现了张军霞的“五意”教学法。（1）激发学习动机，进入学习情境。（2）进行科学调查。（3）解释。（4）细化、深化。（5）评价。

建议：

解释的部分时间用的稍微少了点。

在板书的结构化程度有点低。

提问一：让五年级小学生研究磁场，是不是要求太高了？

提问二：请问徐老师这节课上了多少次，用了多少次一次性杯，这些杯子怎么处理？

提问三：徐老师的课用了50分钟，我们怎样用40分钟进行有效的教学？

提问四：出现了水的晶体，如何体现度的把握？

[此贴子已经被作者于2010-5-2 21:14:47编辑过]

做一个钟摆

袁优红  舟山定海小学

一、复习旧知

1、师：摆的快慢与什么因素有关？

2、长摆锤和短摆锤的摆，它们的摆动快慢相同吗？

生：不一样。

出示上节课测量的数据。

3、测量摆锤更短的摆，补充表格

有什么新的发现：摆绳相同的两个摆，摆锤长的摆得慢，摆锤短的摆得快。

二、有无金属片摆的摆动快慢比较

1、在摆锤上固定一个金属圆片，你们认为这个摆的摆动速度会有变化吗？为什么？

2、学生猜测。

3、说明实验注意事项，学生实验测量。摆10秒内摆动的次数，重复三次，记录数据。

有、无金属圆片的摆10秒内摆动次数记录表

4、分组实验，汇报数据，从数据中大家发现了什么？

（装有金属圆片的摆，有的组摆速快了，有的组慢了，有的组和原来一样。）

5、推测：摆速的快慢可能与金属圆片固定的位置有关。

提问：圆片在哪里摆速会变快，哪里会变慢？

6、怎样验证自己的猜测呢？把圆片个别固定在摆锤的不同位置（上中下）测量它们的摆动次数。

7、实验，汇报。

8、从数据中发现了什么？

9、综合：摆的快慢与摆长有关。摆长越短，摆的越快；摆长越长，摆得越慢。

三、做一个钟摆

1、做一个钟摆，要求这个钟摆每分钟正好摆动30次。

2、小组讨论：观察上面实验做得数据，对你完成一分钟摆30次的摆有没有帮助？

3、分析交流：一分钟摆动30次的摆，摆长大概是多少？具体怎样调整？

4、小组制作一分钟摆30次的摆，请挑战成功的小组交流经验。

四、课堂总结

温度和温度计

凌彬  宁波海曙区翰香小学

一、比较水的冷、热

1、师：老师这有两杯水，大家观察一下，有什么不一样？

生：它们的温度不一样。

师：什么是温度，我们给它一个解释：物体的冷热程度叫温度。

2、师补充3号杯，分别让学生来感受。1号和2号比较，2号和3号比较。

3、学生分组体验。

课件提示：体验一下

把手指放入1号杯中浸几秒钟后，放入2号杯中感受2号杯的水温。把另一只手的手指放入3号杯中浸几秒钟后，再放入2号杯……

4、组织交流。

5、引导：要比较准确的知道温度的高低，需要用温度计。

二、观察温度计

1、仔细观察温度计，在温度计上能观察到什么？

2、组织讨论：温度计上每一小格表示什么？它能测量的最高温度和最低温度分别是什么？

3、体验：用手捏温度计使它升温，放手使之降温。

三、初步使用温度计测量并记录数据

四、温度的读和写

1、随机出示温度，进行读写。

2、了解温度计中相关的知识：单位，玻璃管，刻度，测温液体、玻璃泡。

五、温度计使用的规定

1、正确读数的要求（平视），并用电子眼来演示。

2、课件提示：手要拿在温度计上端。

视线要与温度计液面相平。

……

20100312下午点评

刘晋斌（杭师大城东小学、校长、书记，全国知名特级教师）

评袁优红《做一个钟摆》的课：

一、自己的收获

关于做一个钟摆，这一课，有许多经典的课例。今天袁老师展示这一课，我又有许多收获。

1、抓住数据。用数据来说明或者感受自然现象、科学概念。今天钟摆很难的问题，难在变量上。在这样的数据中，学生的思维有一步一步的发展。

2、学生不仅在判断的时候， 还是在实验的时候，老师都有一个问题，你的依据是什么？学生都能自觉的找到判断的依据。

二、个人的建议

1、摆的内容变量很多，让老师过于纠结，可以省略这一内容。

2、摆长，当我们讲不清的时候，个人建议回避。

评凌彬《温度和温度计》的课

一、我的收获

1、对温度计的认识、用法的学习是很扎实的。尝试借鉴数学课的练习教学环节，科学课往往缺少就是这个内容。练习是很到位的，指导学生怎样去认识，怎么去使用，学生使用中一些错误的认识、用法在练习中解决。工具的规范使用，在我们的科学课应强化。

2、电子眼教具的制作，不用多余的话，就解决了教学中读数的问题。

二、个人建议

1、学生在这节课中兴奋值不够。我们有没有其他的办法让学生更兴奋些呢？让自主学习的成分高一些呢？

2、温度的教学可以先零上再零度最后再零下，这样比较符合学生认知规律。

提问：

1、圆片中心，是不是就是摆的重心？

2、优质课拖堂是要扣分的，展示课也总是拖堂。那我们的家常课呢？

3、凌老师的课，实际教学和教案有比较大的出入，请问是出于什么考虑？

4、听说科学课将在一年级实行，请问如何解决课时和课堂纪律问题？

用水测量时间

陈曦   杭州市临平一小

一、认识古代水钟

1、最后有一部电影《孔子》，谁看过？

2、播放《孔子》电影中 的片断，提问：这是做什么用的？

0832生：古代计时用的水钟。

师：你怎么知道它是计时用的？

生：这个是一滴一滴滴下来的。

生：它是一秒一秒滴下来的。

师：恩，有规律。那它有什么规律？

生：速度不变。

3、重新播放观看，说明：壶漏。

4、师：想不想研究？

二、设计滴漏实验

1、0836出示一饮料瓶，能装250毫升，流出50毫升，该怎么做？

2、学生讨论研究方法，教师补充概括

课件提示：

（1）开始漏水和停止漏水一定要与计时同步。

（2）水面一定要观察的刻度持平

（3）装水时要堵住小孔，瓶底口一定对准水槽后再倒水。

三、50毫升水滴漏实验

1、学生分组装水尝试。

2、学生实验操作，三次数据。

装250毫升水，漏出50毫升水需要的时间（秒）

3、组织讨论：

师：横向看，每个小组基本上都不一样，

生：可能有点误差。

生：可能小孔有大小。

师；纵向看，为什么不一样？

生：计时不准确。

四、10毫升水滴漏实验

1、推测流10毫升水需要多少时间

2、提供量筒，受水型滴漏10毫升，实践检测。

3、教师概括：我们这个滴漏计时不能很精确，只能是模糊计时。

五、250毫升水滴漏实验

1、生预测250毫升的水全部漏完需要多少时间。

2、学生说自己的预测理由。

生：水量越多，流的越快。

3、学生分组250毫升水滴漏，做一次。

4、记录数据。

师：对比你们的预测，发现什么？

生：差别太大。

生：跟我们的预测相比，水越多，时间越长了。

师：还发现什么？

生：水流的速度不均匀。

师：怎么不均匀？

生：水多的时候流的快，水少的流的慢。

师：水的多少意味着什么不同？

生：水压力

师：水压力的不同，直接显示出来就是什么的不同？

生：速度不同。

师：水多了，水位就高了，水少了，水位就低了，水位不同。

六、滴漏实验改进

1、10毫升低水位水滴漏实验，学生实验。

2、交流，发现水位不同流速不均匀。

3、师：有什么办法让水流以固定的速度下流？

生：不断的加水。

4、学生一组上台演示。

5、小结：操作比较麻烦。

七、知识拓展：

1、古代水钟和现代水钟的介绍。

2、全课总结。

在星空中（一）

阮翔   嘉兴市南湖区教研室

一、谈话导入，学会认识星空的方法

1、课件出现星空图片，再在教室天花板投影出现星空图片

2、学生观察

3、认识星座吗？

4、教师课件，今天晚上7点天空上的星座。

5、学生找出自己认识的星座。（生用指星笔指出天王座、仙女座）

6、教师介绍星座的由来和作用。

二、建立星座模型

1、找北斗七星

在天花板投影上找。

在课件中北斗七星的图片中认识。

2、北斗七星的距离一样吗？

生：不一样，因为看上去大小不同。

师：随机出示七颗星距地距离。

3、距离不一样，形状向勺子，我们能不能用手电筒摆一个北斗七星？

4、几个学生自由上台，集体完成摆放。

5、师；摆的很像，不过有个问题，什么问题？

生：距离

6、补充上距离的要求，固定摆放。不断进行调整。

7、生从正面看了之后，再到两边上看。

师：走到边上看的时候有什么发现？或者说在摆放的过程中有什么发现？

生；在不同的角度看到的形状不一样。

生；从旁边上看就不是一个勺子的形状。

师：刚才我们在台上是这样，如果到台下看，会怎样呢？

一个生到最后去看。

8、学生挑选一个位置，画出自己看到的形状。

9、在小组汇总所画的图，讨论为什么不一样。

生：视觉差，在不同的距离看的结果不一样。

生画了示意图，在近的地方看，角度变化就特别大，越是远，角度越是小，变化就小。

10、小结；现在你对星座有什么新的认识？

生；它们离地球都很远。

三、运用星座找北极星。

1、出示课件，四季北斗七星的照片。

2、利用北斗七星找北极星。

3、星空软件，让模拟星空转动起来，寻找北极星。

四、制订观星计划。

1、去找北极星，会遇见什么困难，怎样克服？

生：利用天文望远镜。

2、师：送你一个旋转星图。

师：还有什么困难。

生：杭州环境不怎么好，只能看到2-3颗星星，怎么办？

师：老师这里的星图数量不是很多，请大家4-5个同学，来领，回教室。

20100413上午点评

陈曦（杭州市临平一小、全国知名特级教师）：

我这个人追求完美，有些环节舍不得删除。导致拖堂12分钟。我的反思：

1、提供学生生活中有经验的，具有结构性的材料，这个很重要。重要的是，我们选择怎样的材料，更具有结构性。比如瓶子的选择，今天用的瓶子我是换了三次了，以前是用农夫山泉。孔的大小，我尝试了自己扎。刻度线，经过反复的实践，确定为两条。

2、从学生熟悉的个人现象，现实情境入手，能引发认知上的矛盾，指向科学概念的形成。我先让学生观察流5分钟、10分钟的水流动需要的时间，再让学生预测250毫升的水需要多少时间，然后实践中发现他们符合不符合自己的预测，从而思考矛盾在什么地方。只有在学生产生这样的矛盾，就可以让学生去思考影响水流速度的原因。

3、选择学生的认知经验和能够明确本课教学认知的教学方法。在事实和本质之间建构，也是我们教学的一个难点。

阮翔（嘉兴市南湖区教研室、教研员、浙江省优质课评比一等奖）：

这节课，其实不是我一个人在上，我有一个团队。其实这堂课是去年我们市里一个老师参加优质课上的。当然我们的教学环节有些改变，因为我们觉得这样更能获得学生的喜欢。

这堂课的主要教学目标，还是教材上的目标，这次我们活动的主题是童趣味科学，我觉得还是比较切合的，让学生掌握一定的科学知识。童趣，我觉得最重要的就是激发孩子的好奇心。小时候，走亲戚，大人都走在大路上，小孩子往往喜欢走在小路上、水沟上。为什么这样，就是小孩他们充满好奇心。

喻伯军（浙江省教育厅教研室、科学教研员、全国知名特级教师）：

童趣，首先是童，说明我们研究的主要内容是儿童。趣，

今天我们的阮翔老师，坚持上这最难的知识，值得表扬。吸引了学生的兴趣，琢磨了学生的心理。一开始，天花板上的模拟星空，学生一个都不认识。怎样吸引他们呢？

阮翔老师，用了些小手段，吸引了学生，估计有不少学生会去看了。比如一开始出示了今晚的星空，又说了北斗七星不是7颗，是8颗。

而且，他的模型，这是真正的模型，比教材的设计更真实，模拟效果要好的多。我觉得这样一组就够，效果也很好，指导也方便，我觉得这是研究教材和研究学生非常好的效果。通过课堂上这个模拟，发展了学生的观念。我今天才发觉学生的空间观念，需要我们这样细致的方法去指导观察。

我很喜欢阮翔老师在这堂课中的表现出的风格。很自然很亲切。

有些地方可以利用学生的基础做些文章。

今天我们发现学生的基础一点都不认识，当学生不认识的时候，我们应该找准学生的知识点，今天找准了2个点，一是学生的空间概念薄弱，二就是激发学生的兴趣。我觉得还可以观察今天晚上的图片，问学生发现什么，不仅是有大有小，还有亮有暗，还可以激发学生思考，这些星星运动吗？

第二点，让学生发展空间想象能力，六年级学生还可以发展。学生已经知道空间位置的变化，但是他还没有理解到我站在中间和边上，变化了多少。比如跨一步，相当于多少变化。

第三个建议，拖课，不应该有理由。如星图在什么地方用，怎么从北斗星找北极星，可以在下节课用。

陈老师的主要思想，是用数据说话，培养学生的数据意识。用连续的数据，去完善认识，建构科学观念。

她的器材设计，已经解释过了，我就不说了。

第三点就是学生的预测，全部预测好了，陈老师问，你这个预测的依据是什么？学生的预测是有依据的，不是凭空说的，他都是有依据的。还有一个学生更精彩，他加了10秒，这是这节课最精彩的环节，促进了学生的发展。为什么能这样，就是教师提了关键的问题。

这2堂课，都超了10分钟以上。为什么都超了，问题当然很多，怎么解决这个问题？如陈老师的课，这节课活动很多，要在40分钟内完成，确实很难。

整合我们的环节，用3个问题来驱动这节课，在出现这个画面，就驱动学生朝着问题方向研究了，这时学生肯定会想，这个水钟是怎样计时的，教师提供这个装置，假如我们用这个装置来计时，能计时吗，能准确计时吗？我估计大部分学生会说能准确计时，然后就观察老师的那个装置，问水流动均匀吗？一开始是均匀的。所以我的观点是先让学生去观察，均匀的我们来验证，认为不均匀的我们也来验证。然后我们进行测量，…………古代的水钟是怎么解决的？有两种方法，下节课我们继续研究。三个问题串联起来，把时间压缩，在规定的时间内完成。

提问：

1、这是一节操作很强的课，请问陈老师为什么会选择这一课？

2、阮老师的课堂演示非常精彩，但是在我们的平常教学中怎样向你学习呢？

3、听说新教材正在试教，能否打听一下新教材的情况？

4、为什么学生计时的时间秒后的数字不要？还有学生上台的实验到底是谁在做？

5、模拟北斗七星构建模型，用了那么多的时间，如何体现课题《在星空中》？

6、怎样把握科学课中实验时间长短比例？

[此贴子已经被作者于2010-5-2 21:15:18编辑过]

磁铁的两极

姜向阳   杭州市上城区教育学院

一、谈话导入

师：之前我们学过磁铁了，我们都知道磁铁有个特性，这个特性是什么？

生：磁性

师：上节课我们也观察过条形磁铁——这块条形磁铁，每个地方的磁性都一样吗？

生：不一样。

生；两端磁性强。

师：这块磁铁的两端磁性最强，这个最强的部位，我们叫磁极。

二、研究磁极的特点

师：这块磁铁上的两个磁极，它的磁性都一样吗？（课件：同一块磁铁的两个磁极性质一样吗？）

学生思考。

生：我觉得不一样。

师：一样的，不一样的，有其他的说法吗？

生：我觉得北强一点，南弱一点。

生：我觉得应该是一样的。都是磁极。

生：不一样，用另外的磁铁去接近，有的吸引，有的排斥。

学生分组检测，判断磁铁的两个磁极是否相同。

三、区别无标记磁铁的磁极

师：刚才我们都观察过自己小组的磁铁了，同时也发现两个磁极是不一样的。我们用字母和箭头来表示。（A   B）

当无标记的磁铁和已知磁铁出现相吸，用字母怎样标记？

（A   B）   （A   B）

   （A   B）

   （A   B）

   （B   A）——生：我标上去，试过了。

   （A   B）

（S   N）——生：我们老师教过，磁铁有两极，南极S，北极N。

师：两块磁铁相吸在一起，你觉得是相同的磁极呢，还是不同的磁极？

生：不同。

师：你能用实验来证明吗？

生困惑。

师：大家可以借鉴第三块磁铁。

生讨论。

生；我用第三块磁铁的磁极去接近

（A   B）    （C    D）

中间用另外磁铁的E极分别去接近B和C，即B—E—C，得出BC不同。

学生分组实验。

统计数据，进行分析。

磁铁的两极

邵锋星  建德市明珠小学

课前活动

1、师：磁铁有什么性质？

生：磁铁能吸住金属类的物体。

师：金属的都能吸吗？

生：水银不能。

师：铜能吸住吗？

2、小活动：

第一块磁铁，一个一个挂上回形针，挂了11个。

第二块磁铁，挂了30多个。

师：为什么

生：第一块磁铁磁力强些，第二块磁铁磁力弱点。

一、创设情境，提出问题

在实物展示台上，把数颗小钢珠放入盒子中的条形磁铁周围。

师：有什么发现？

生：我发现钢珠都吸在磁铁的两端，中间的没有。

生：磁铁都吸在正极和负极，中间的没有。（关于正极和负极的说法科学书上看到的。）

概括：我们的猜想，条形磁铁各部分的磁力强弱可能不一样。

二、做出假设，实验探究

小组讨论：用什么办法来证明我们的猜想呢？

生：可以把回形针放在磁铁的两端，然后看哪个吸多就说明那里的磁力大。

师：估计会怎样？

生：两端磁力大。

生：我的方法把回形针放在桌子上，间隔相同的距离，看能不能吸住。

生：把条形磁铁挂起来，然后把一个回形针做成勾子，在条形磁铁上取3个点，然后挂回形针。

师：我们怎样挂起来，我们用个木片垫在下面。

师：老师还有个想法，在3点之间，再找几个点，看看磁力大小。

课件出示实验要求，学生探究。

A        B       C      D         E

统计实验数据：

分析讨论：

C点很弱，A点E点强，B点D点较强。

师：老师发现几个很奇怪的数据，第五组B点最强，第二组D点最强。怎么办？

生：再做一次。

师；科学家研究就是这样，从来不会把这些数据扔掉，所以这2个组等一下花时间再去研究一下。

三、研究其他形状磁铁的磁极

1、出示蹄形磁铁，环形磁铁，

2、课件：

蹄形磁铁有几个磁极？磁极在哪儿？

环形磁铁有磁极吗？有几个磁极？磁极在哪儿？

把四个环形磁铁连在一起，有几个磁极？磁极在哪里？

动手找一找，比比谁最聪明？

3、交流：找到磁极了吗，怎么找到的？

四、课堂小结，提出新疑

20100413下午点评

陈素平（温州市教育教学研究院）

一、两节优质课的启发（两节课的共同点）

1、追求“一英里深一英才宽”的活动设计理念。

2、教学设计隐含深刻的指导思想。

3、基有上证据，重视方法的引领与实践。

二、两点具体想法（聚焦“童趣”）

1、研究学生，尊重儿童的“理论”，促进理论和证据的协调。

（1）关于磁力的大小和分布（对现象的观察推测）

教学；在于促进理论与证据的协调

儿童是否能够意识到最近所想的所认识的与实际所发生的……

对今天的教学的思考

当遭遇学生的“认识”超越教学时

当学生的思维出现节点时

当学生对问题表达不清时

我们如何改变自己的教学，如何让教学真正…………

2、重视情境设计，在理性与童趣之间保持必要的阻力

最后的话：尊重儿童理论，重视情境设计，在理性与童趣之间保持必要的阻力，或许，这才是真正意义的儿童的科学。

问题

1、邵老师你是怎么做到语言简练、抓住关键的呢？

2、听了邵老师的课，作为教材编写者，姜老师对教材编写有什么新的想法吗？

3、对今天两节不同风格的《磁铁的两极》，哪节更适合三年级学生的特点？

[此贴子已经被作者于2010-5-2 21:15:33编辑过]

参加“浙派名师经典科学课堂”的一点体会

杭州市萧山区义蓬三小：杨君

趁热打铁，写点昨天今天参加活动的体会吧。

很荣幸，我参加了第27届浙派名师沪苏浙小学科学经典课堂教学艺术展，一共听了8节课，还听了不少专家的讲座，体会颇深。虽然这两天天天杭州来回跑，有点点累，但是我感觉值得。让我感觉最深刻的是《水和空气》和《在星空中（一）》这两节课。

《水和空气》是杭州市长寿桥小学徐闻音老师上的，让我感受最深的是三个地方。

一是结构化的板书。这样的板书绝对算得上是精彩。徐老师在这一节课的教学过程中十分注重学生感官感受和体验，课堂中为学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等提供了多样感受，并将这些感官画在黑板上。徐老师首先出示各种不同的液体，学生通过各种感官认识，认为有颜色、有气味、有味道的都不是水。同时徐老师就在黑板上写上有颜色、有气味、有味道、透明的、液体。最后，请学生在总结水的特点的时候就在“有颜色、有气味、有味道”这三个有字前面加上一个“没”字，就把水的特点描绘出来，真是经典的板书。

二是徐老师对科学课认真的态度。为了让学生真实感受旱灾地区用水困难，从千里迢迢的甘肃带来一瓶那里学生一天喝的饮用水，让学生真实感受到的水的宝贵。

三是这节课值得细细品味两句经典的对白。当徐老师出示那瓶甘肃带来浑浊的水时，学生说：“这水能喝吗？”徐老师：“能不喝吗？”给人以心灵的震撼。

不过这节课被我发现了两个小问题，一是徐老师下发的饮料让学生喝。徐老师写过粉笔字了，然后下发饮料让学生品尝，有点不卫生。二是安全教育。要让学生品尝的饮料，必须告诉他们你给的液体是安全的，而且告知在不确定液体是否安全的时候是绝对不能品尝的。

这是第一天最深切的感受。

第二天深切的感受是嘉兴市南湖区教研室阮翔老师上的《在星空中（一）》。这节课由两个地方很经典。

一是很好的利用了现代化多媒体设备。在教室上方布置了一块幕布，通过投影仪将夜晚的星空图投影到幕布上，真实演示了晚上仰望天空的情景。虽然这样的排场看起来有点大，但是做到了“晚上”上课的感觉，完成了不可能完成的任务。

二是让学生用手电筒代替恒星，来布置北斗的位置。然后让学生从不同的方位来观察北斗七星，学生在这个多媒体教室各个方位观测北斗七星，来感受宇宙中翱翔的感觉。

这一课向来被我们科学老师认为是比较难上的，也很难进行有效地探究科学问题，但是通过演示夜晚的星空和模拟北斗七星的方位，这课变得生动活泼，而又有童趣，极大地激发了学生了解星空的愿望。

今天最有意思的还是中午的互动环节。我知道今天上午请到的点评专家是喻伯军老师。听我们群里的老师说新教材已经在部分学校试教，我也想打听一下，所以写了教学活动提问便笺。我是这样写的：听说新教材正在试教中，请问“喻头”，能不能打听下关于新课程和新教材的一些消息。（看到省网N多老师都这样称呼喻老师，他就是我们浙江省小学科学老师的领头人，所以简称喻头。其实我觉得也是对喻老师的肯定。）没想到主持人真的把原文念给了喻老师听，喻老师还是那个喻老师，风趣幽默。他还是笑眯眯地说，中午不知道食堂里有没有喻头，中午可以去多吃点。他也说新教材实施关键看新的课标是否通过。如果今年九月份新课标通过了，那么明年九月份就可能实施新教材，新教材将从一年级开始，到时候我们的队伍又可能要扩张了。关键看新的课标是否被通过并承认。

这是我第二次面对面和喻头交流（第一次是在第一次萧山科学主题沙龙里直接交流过一次），这样的交流机会真的很难得，更难得的是喻头今天在萧山科学群里说杨君：我人跟名字还没对上。我有点受宠若惊的感觉。其实，我进入科学教学工作还不到一年，可以说刚刚起步，居然能和省教研员有这样的交流，我已经很满意了。

接下来的事情更高兴，活动结束了，还有一个抽奖环节，(*^__^*) 嘻嘻……，中了个三等奖，奖品三本书。这三本书都是关于浙派名师的教学设计、教学实录和教学反思，很好的三本书，我已经看到了好几个优秀案例，很值得我学习。

两天的时间，把感触最深的几点体会写下来，以留作纪念。

2010-4-13

[此贴子已经被作者于2010-4-14 9:05:30编辑过]

能不能都呈现出课堂实录啊，教学设计差不多都这样的！

不好意思，我的打字不快，所以只能是听课笔记。

杨老师写的很好，深有同感。

我今天回到学校，事挺多的，暂时没有时间写体会。可能过些时间，又没有心情写拉。

感谢兔子的分享！学习中。

没有机会出去，只能在家学习，感谢兔子！

《水》

杭州市长寿桥小学    徐闻音

前奏

师：平时，你们关心电视新闻吗？最近，我们国家发生了什么重大的事情？

生：我可不可以说自然学上的？我在看科学时报的，我在科学时报上看到说我国科学家首次发现特殊位置太阳系外的行星，它的轨道像水星，可是体积像木星。

师：刚才我们小朋友说在我国西南地区边境发生了一件特大的百年一遇的自然灾害，是什么呢？

生：就是缺水，就是那边严重缺水。

师：什么灾难？

生：缺水。

师：这个叫什么？

生：旱灾

师：有没有小朋友知道什么叫旱灾？

生：就是没有，好几年没有下雨了，大地已经裂缝了，这种叫干旱。

师：哪些小朋友告诉我们，有关水，你知道的有哪些？

生：水，是我们的生命之源，地球上有70%多的水在地面上盖着，但是淡水却及其稀少。今天下的大部分都在南极大陆。

生：人要是没有水，生命就维持不了几天，因为就是没有水的话，人的生命最多是7天，要是有水的话，人的生命就很长，很长。

师：刚才我们同学说的这些都是大事情。，我们知道水能解渴，我有一个小小的问题，就是，水除了在能够喝，能够吃的范围里，什么样的东西才是水呢？我把它写下来（写板书非常认真，很规范的字）。板书：在一个可以喝（吃）的范围里，什么样的东西才是水呢？

【教师从桌子下面拿出一个量筒，里面有透明的液体，出示给学生看】

师：下面我们来看看，这是水吗？这是水吗？

生：是液体

生：是水

师：你为什么说是水呢？

生：因为这里面是液体的。

生：是透明的。

师：你们用眼睛来判断，看到了是透明的。板书：眼睛  透明的（还画了一只眼睛）

师：你们看到是透明的，你们能肯定是水吗？

生：肯定是水，因为水是会流动的。

师：那么你走近来看看，就是徐老师把相同的这里面的东西倒出来，倒到杯子里，你们来看一下，看完以后，你们就放到桌子的中间，听懂了没有。（徐老师做了把量筒里的液体倒入到杯子里的动作，然后从抽屉里拿出了更多的杯子，每个透明塑料杯子里装了一点点这样的液体。）

师：刚才我说的我们要近距离接触，如果你要用鼻子闻的话，这样扇闻的方法。（老师演示了扇闻的动作）

学生活动

师：你们近距离观察，观察到这是水吗？谁能告诉大家？

生：不是，是醋

师：你用什么方法发现这是醋的？

生：用鼻子。

师：那你发现有什么？你为什么说它是醋？

生：因为醋的味道是酸的，发现它的气味有点酸的。

师：也就是说它是有气味的。板书：鼻子  有气味（还画了一只鼻子）

生（轻声说）：水是没有气味的。

师：而它是有气味的，现在能说它是水吗？

生：不是

【教师又从下面拿出一只量筒，里面装了冰块，出示给学生看】

师：再看一下，这是水吗？

生：冰块，是水，它是水，冰块代表水。

师：你说它是水，怎么说它是水呢？

生：冰融化了就是水了。

师：它化了以后是水，现在没有化，那叫它什么呢？

生：是冰

师：那现在叫它什么？

生：冰

师：它是水的另一种……

生：冰是水结成的，没有水就没有冰了。

师：它是什么状态的？

生：这是固体的。

师：它是水的固体形态。所以，我们把它叫固体形态，要化了后才是水。板书：固体的

师：我们来感觉一下，徐老师给你们带来了冰，请小组长上来拿，那么我们用什么来感觉一下呢？用手来感觉一下冰。（教师分发每个小组几块冰）

【教师又从下面拿出一只量筒，里面装了有颜色的液体，出示给学生看】

师：下面徐老师还有一个问题，这是水吗？

生：不是，是醋

师：用什么来判断这不是水？

生：看

师：刚才我们是在猜测，科学上的猜测是没有意思的，我们还是要怎么样啊？

生：要试验一下，用什么来试验呢？

师：刚才我们用眼睛来判断了，用鼻子来判断了，用手来判断了，现在我们用嘴来判断，请每个小组的组长到我这里来领材料，由1号组长分发给每个小朋友，请小朋友用嘴来判断一下。

学生活动

师：喝完了，做好，你用嘴巴观察了，请喝掉，告诉大家这是不是水？

生：不是水

师：为什么不是水

生：它是有颜色。板书：有颜色

师：刚才这个同学说了，有点同学还想告诉大家为什么不是水？

生：可乐喝下去有点凉凉的，舌头有点麻麻的感觉。

师：是什么感觉？

生：是有味道的。

师：有味道的，板书：嘴  有味道的（还画了一张嘴）。

师：观察得非常好。

【出示一只试管，里面有透明的无色液体】

师：这是水吗？

生：是

师：用什么来判断？

生：醋有点泡泡，它没有泡泡。

生：我认为它是液体。

师：你们用什么方法来观察和判断这是不是水？你们能够用眼睛、嘴巴、手、等等方法来判断吗？这到底是不是水？有一个小小的要求，把自己的这些想法表现出来。用各种感官来判断，请在品尝的时候用一点点就可以了。现在四个杯子是空的，我倒在杯子里，请2号同学分发一下。除了用这些观察之外，还可以用嘴来观察，但是要求是一小口。报到名字的小组上来领材料。

学生观察

师：你的杯子放在座位边上， 其他的放在座位中间。（检查前面的几个组，表扬2号组、1号组）在观察了，还在杯子上留了一点，但是有个别组喝完了（3号组），其实哪怕留一点点也可以的。把手放在后面，

师：现在徐老师取出试管里的液体，它可能是水吗？究竟怎样的才是水呢？

生：会流动的

师：会流动的是什么？

生：液体。板书：液体

师：那么什么样的才叫水呢？能告诉大家吗？

生：水是没有气味。补充板书：补充“没”。

生：透明的。

生：没有泡泡的。

师：是干净的。

生：没有颜色，补充板书：在颜色前加一个字“没”

师：还有吗？

生：没有味道的。补充板书：在味道前加一个字“没”

师：刚才讨论好了吗？七组讨论好了吗？面朝讲台，我们知道世界上有为水打仗的，今天为水发生了小小的摩擦。

师：刚才小朋友说水是没有颜色，没有味道，没有气味，透明的。请大家面朝老师，我们一起来朗读一下，朗读什么呢？水是一种没有……没有……的液体。大家人坐端正，一起来读。

学生齐读

师：读得真好，那么现在请把它写下来，要比赛的。写清楚一点，名字要写好看来。

学生开始写

师出示图片（西部三个小孩捧着三碗浑浊的水）

师：这是水吗

生：不是。

【出示一个矿泉水瓶子，里面装了三分之一瓶水】

师：这是我从干旱地区（沙子小学）带来的，是小朋友一天的喝水，你们想不想尝？

生：想——

师：舍不得。你们家长会同意吗？

【出示一些水滴的照片。】

师：看这是两滴水，这两滴水取自同一个地方，右边这滴水的取水人取完水后说了一声“谢谢你”，左边这滴水的取水人取完水后说了一声“混蛋”，结果就这样了。

学生“啊”了一下。

师：水是有生命的。我们要爱惜水，珍惜水，它也懂得人的感情。

思想，浙派名师的灵魂

鸵鸟一号

听名师的课，听什么？走近名师课堂，能听的东西的确很多。课堂调控的气度，温文尔雅的做派，细节关注的敏感，教材解读的深刻，学生心性的了解，等等。但，个人认为这样的学习还不到位。走近名师，最重要的还在于观摩和领会他们深厚积淀背后的核心——教学思想。

带着这样的想法，本人踏上了参加浙派名师暨京沪浙小学科学经典课堂教学艺术展的听课之路。此行，自己最想收获什么？也许，也在于此吧！同时，还带着一个特殊的任务，与几个同行一起协助教研员阮翔老师布置上课环境，阮老师将在这舞台展示自己的风采。

四月的杭州，是美丽和魅力的代名词，烟雨飘渺中的风景，是那么的独特和优雅。2010之春第二十七届浙派名师暨京沪浙小学科学经典课堂教学艺术展，就在这样的氛围中拉开帷幕。窗外景致的唯美和门内气氛的热烈，形成了鲜明的比对，也预示本次活动将非常精彩和圆满。

本次活动，由杭州师范大学继续教育学院、杭州市中小学教师培训中心、浙江省重点教师基地联合主办。展示主题为：童趣科学。著名特级教师徐闻音、陈曦，全国优质课一等奖获得者赵兢、袁优红、邵锋星，省内名师阮翔、姜向阳、凌彬等联袂登台。更有李晶、喻伯军、刘晋彬、陈素平等知名专家现场点评。能有幸目睹这么多小学科学大腕们的风采，自然相当激动，但更多的是在听课之余的深深思考。名师们为什么选择这样的内容来演绎？为什么选择这样的设计？在演绎过程中渗透了他什么样的理念和思想？哪些亮点，值得自己学习和借鉴？如果换成自己，该如何认识、理解和设计？自己的认识、理解和设计与之比较，有什么本质上的相近或不同？

随着观摩的深入，名师们各自的精彩不断呈现，可谓百花齐放，颇有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的韵味。

徐闻音老师，因为对水的热爱和深厚感情，使之演绎的水之课堂，充满灵动而富有生命力。那选择的十大理由，至今仍在耳际萦绕。也许，很多老师从来都没有想过，选择一堂上课内容，是因为爱之深、爱之切之缘故。由此，几年前徐老师倾情演绎的《青藏高原》再次浮现眼前，那充满挚爱的生命灵动，至今仍难以忘却，永成经典。我们每一个老师都可以扪心自问，如对所教之内容爱之深，爱之胜，还有什么课不能上好，还有什么困难不能逾越。徐老师，用爱这条线串起来的课堂，当是我们仰慕和追求的方向。

赵兢老师，北京“做中学”的忠实实践者和领军人物。做中学，有之独特的过程演绎和思想内核。如何与科学探究有机的整合？如何在相辅相成中实现双赢？在本次的活动中显露无疑，让听课的老师得到了宝贵的观摩机会。什么是课堂品质，我认为将一种教学方法推向极致，就是品质。无疑，赵兢老师给我们留下了很好的范例和探索的方向。

袁优红老师，一路前行，一路走来，数来观摩她的课堂也不下几回。每次，都有不同的感觉和收获。不断追求中寻求突破的她，今日又带给大家哪些思考？我想，以数据为突破，引领学生的思维一步步向前发展，这是她今天的核心价值。其实，这不正是我们科学老师在不断追求和实践的方向吗？学生的思维构建，需要脚手架，需要老师的帮助，怎么帮？怎么搭？袁老师给出了非常精彩的答案。

凌彬老师，课毕，老师们最大的感触莫过于两个字“扎实”。什么叫扎实？相信，凌彬老师的《温度和温度计》给出了一个足以信服的理由。就如特级教师刘晋斌点评中的肯定：通过今天的学习，学生在今后使用温度计的过程中，方法应该没有问题了。扎实，教师之领；扎实，学生之福。当然，另外一个不得不提及的亮点——独特的教具。名师其实很普通，普通到无痕的境界，其实就不普通了。

阮翔老师，胆大。因为选择了很多老师不敢涉略的领域。但，这又是他的特长领域。自然，信手捏来般的流畅和引领，就成为课堂的主旋律。娓娓道来般的信步游走，更像是与孩子们在聊天，在不经意中，学生进入了情境，进入了状态。我们常常苦叹，老师与学生距离很远，阮老师能给我们什么样的示范和启示呢。省教研员喻老师，对这样的风格亦是欣赏有佳。风格是什么？这就是一种风格。

还有，陈曦老师的提关键问题，姜向阳老师的学生思维构建的过程呈现等等，无不给我给大家留下深刻的印象。印象深刻，就是学习的收获；印象中渗入自己的深深思辨，那是收获中的收获。相信，我们此行不虚，此行有价。

当然，名师不是圣人，也是有血有肉的普通科学老师。拖堂，成为本次活动一个提及频次最多的词汇。追根溯源，在课堂中发生了这样或那样的突发现象和生成，因为突发，因为生成，也就有了拖堂的可能和现实。考验的是，名师们的应变，名师们的预设，名师们的调整。力挽狂澜，也终究落地有痕。相信，名师们也会不断反思，去破解，去跟进，去不断提升。这才是名师们的真正特质。

瑕不掩瑜，名师们用他们独特的思想，演绎了属于他们各自的精彩。不懈追求，我辈们当应以独特的方式，来分享这顿经典大餐。