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科学论证系列贴1：结论先出来怎么办？ [复制链接]

陈芳芳
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t T
发表于 2025-09-14 20:30 |只看楼主
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      实验后的研讨，从教科学第三年就开始关注。从重视动手到重视研讨，发现动手是为了学生亲历，收集第一手感性材料；而研讨论证则是从感性走向理性的关键。但是，这么多年没有整理过，这学期打算把一些研讨记录下来，看看有什么种类和规律。       实验：验证光是沿直线传播的

       这是实验做完，问学生发现了什么？
     大部分学生立马会说：光是直线传播的。
     追问：什么现象证明了它的沿直线传播的？【当学生立马得到结论的时候，需要学生用现象来进行论证。】
（试过多次，一旦要求用现象证明他们提出的结论时，学生似乎觉得证明这个词太高深了，就不敢答了。所以我通常还会替换问题：你刚才看到了什么现象，你才得出这个结论的呢？）
      生1：三个小孔连成一条直线，它穿过去了。光点掉在最后一张纸上了。（给光斑和纸屏的概念）
      生2：第二张纸移动一点，光被阻挡了。说明路弯了光过不去。
      肯定学生的从正向和反向证明了光是沿着直线传播的。
      同时抓住学生说出的这两个词汇：光穿过去了和光被阻挡了。（板书）【与下一课相关联】
      再追问：还有其他发现吗？
这时，引发生生之间认知冲突：将学生的作图投影在黑板上。有的光斑落在第三张纸上，有的落在第二张纸上。
       学生回忆刚才的发现：光斑落在第二张纸上的时候，有一部分光穿过了去，第三张纸上也有光斑。
【为学生的更多发现点赞，但是个人觉得这里为了不影响实验效果，应该用更厚实的硬纸板，或者用黑色厚卡纸，可能更理想。】


实验：当光遇到透明、半透明和不透明的物体，会发生什么现象

      这个实验做完，问学生发现了什么的时候，学生也是立马会说结论的。（为了让他们不立即出现结论，实验前还特地讨论了观察什么，结果学生的思维还是太快，分不清现象和结论。）
      光能穿过透明的卡纸；光有一部分穿过了不透的卡纸，或者说没穿过半透明卡纸；光不能穿过不透明卡纸
      追问：第一个实验为什么说光穿过去了？生1：因为后面的书上留下了很亮的光斑。
      追问2：第二个实验的现象是什么呢？生2：在不透明卡纸上有光斑，书上没有光斑但是亮了。说明一部分光过去了。
      追问3：第三个实验什么现象证明光没穿过去呢？生3：只有在黑色卡纸上有光斑。
      追问3.1：就能证明光没有穿过去？生4补充：本子上是黑色的。生5补充：我们还看到了卡纸的影子。→回忆影子的概念。根据光沿直线传播的原理说说影子形成的原理。（这不停地追问，显得老师话多了点，理想状态应该让学生自己来提问汇报的同学。）
       这个实验其实跟后面的内容也是有联系的：光经过透明物体，穿过去了，还发生了折射；光打在不透明物体上留下很亮的光斑，后方有了影子，与前面学的直线传播相联系；在前方形成很亮的光斑，与后面学的反射相呼应。【在后面的课中，要回顾这个实验，起着承前启后的作用。】
最后编辑陈芳芳 最后编辑于 2025-09-14 20:37:17
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t T
发表于 2025-09-14 20:32 |只看该用户

这种寻找证据是最大加深学生逻辑思维的方式
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发表于 2025-09-14 20:39 |只看该用户

培养思维能力
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t T
发表于 2025-09-14 20:40 |只看该用户

教师的引导也不可或缺
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发表于 2025-09-14 20:41 |只看该用户

学生循证探究，树立证据意识
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发表于 2025-09-14 20:42 |只看该用户

推理是需要证据，符合逻辑的
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发表于 2025-09-14 20:47 |只看该用户

合理追问，激发思考
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发表于 2025-09-14 20:48 |只看该用户

重视科学思维的培养
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发表于 2025-09-14 20:51 |只看该用户

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发表于 2025-09-14 20:59 |只看该用户

研讨的重要程度并不比探究小
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发表于 2025-09-14 21:13 |只看该用户

培养学生的实证思维。
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发表于 2025-09-14 21:19 |只看该用户

结论先出来也是正常的，很多科学概念也是结论先出现，然后找证据的。
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发表于 2025-09-14 21:30 |只看该用户

是必要的引导，不是话多
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发表于 2025-09-14 21:39 |只看该用户

通过追问引导孩子证据意识的培养，同时也是思维的进阶
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郭建军

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发表于 2025-09-14 22:00 |只看该用户

学生就是要有一个验证猜测的探究过程，哪怕实验没有成功，也是很好的结果，可以寻找实验失败的原因。
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发表于 2025-09-14 22:06 |只看该用户

培养实证意识
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发表于 2025-09-14 22:26 |只看该用户

学生的实证意识得到了培养，陈老师的问题是很好的扶手。
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扔砖换玉

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发表于 2025-09-14 22:29 |只看该用户

多数是实证验证
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t T
发表于 2025-09-14 23:21 |只看该用户

这节课借助了论坛帖子在这些实验前面加了一个，在软管中照射光线的实验，便于学生理解。
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吴寅菲
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t T
发表于 2025-09-14 23:24 |只看该用户

在科学论证中，“结论先出现” 是常见的认知偏差（如 “确认偏误”），但并非绝对不可调整 —— 关键是将 “预设结论” 转化为 “可验证的假设”，通过严谨的证据链和反证检验，让论证回归 “证据导向” 的科学逻辑。
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陈芳芳
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t T
发表于 2025-09-15 05:34 |只看楼主

这节课借助了论坛帖子在这些实验前面加了一个，在软管中照射光线的实验，便于学生理解。
冥王星 发表于 2025/9/14 23:21:03
好想法。
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陈芳芳
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t T
发表于 2025-09-15 05:36 |只看楼主

在科学论证中，“结论先出现” 是常见的认知偏差（如 “确认偏误”），但并非绝对不可调整 —— 关键是将 “预设结论” 转化为 “可验证的假设”，通过严谨的证据链和反证检验，让论证回归 “证据导向” 的科学逻辑。
吴寅菲 发表于 2025/9/14 23:24:10
你这说得非常理论化。
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发表于 2025-09-15 06:01 |只看该用户

学习到了，谢谢老师
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发表于 2025-09-15 06:27 |只看该用户

推理的过程培养了学生逻辑思维，提升了学生的核心素养的发展
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代玳

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发表于 2025-09-15 08:13 |只看该用户

结论先出现不是很正常的嘛？学生课外书看得多，知道很多的。这时候再做实验，叫“验证性实验”。
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发表于 2025-09-15 08:14 |只看该用户

现在五年级的孩子很多科学知识都是有点知道的，但有些只是浮于表面
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发表于 2025-09-15 08:15 |只看该用户

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发表于 2025-09-15 09:06 |只看该用户

用追问来培养学生证据意识，学习了
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