（三）以结构化活动训练归纳思维归纳思维是从具体现象中提炼共性、总结规律的核心能力，它如同搭建思维的金字塔，将零散的信息逐步整合为系统的认知框架。在儿童认知发展关键期，结构化活动能为归纳思维的培养提供精准路径 —— 通过设计阶梯式任务，让孩子在观察、比较、抽象的过程中，自然掌握从个别到一般的思维方法。因此我设计了以下一些任务：
基础任务：在 “瓦楞纸承重挑战 1” 中，学生折叠纸张，尝试让 “小纸凳” 承受一个玩偶重量。同时要求学生观察成功作品的侧面形状，并在便签纸画出。这一过程中，学生对成功作品的形状共性进行归纳，直观认识 “瓦楞状” 结构，建立 “形状改变影响承重” 的认知。
进阶任务：“瓦楞纸承重挑战 2” 要求小组合作，用四张瓦楞纸组合承重，尝试在上面放更多的玩偶。学生会尝试 “重叠”“交叉” 等不同结构，引导学生分析瓦楞纸不同的组合方式对承重本领的影响，认识到改变纸的结构也能增强其性能，深化学生对材料结构与性能关系的理解，从而得出 “改变结构可增强性能” 的结论。
从 “单一瓦楞纸” 到 “多张瓦楞纸组合”，学生从具体现象中提炼共性、总结规律，将零散的信息逐步整合为系统的认知框架。这种有层次、有结构的活动为归纳思维的培养提供有力支。这些活动既需扎根生活场景，让孩子在熟悉的事物中发现关联；又要设置适度挑战，引导他们突破表面现象，触及本质规律。由此，归纳思维不再是抽象概念，而成为可操作、可迁移的思维工具，为孩子的认知发展奠定坚实基础。
