【课标实践】跨学科融合筑基石，深探究实践启思维 ——以“萝卜... [复制链接]

  各位同仁，新课标的核心突破在于两点：一是打破学科孤岛，强化跨学科整合；二是推动浅层验证向深度探究跃迁。也就是“跨学科”和“深探究”。

我将从课标原文出发，提炼其中“跨学科”与“深探究”相关核心论述，解读这两大导向的顶层设计与实施路径。

陈佳_02.png(387.25 K)

2025/7/18 23:21:51

（一）跨学科学习

  跨学科学习是从“加法”到“熔合”的教学方式。

  课程性质明确了跨学科的定位，“科学课程需注重与数学、技术、工程等学科的关联，强化综合性、实践性。”这意味着“跨学科学习”不是简单叠加，而是以科学问题为熔炉，重构知识联结。  

  素养培育指向融合能力，“探究实践素养要求学生理解STEM相互关系，应用多学科方法解决问题。”“跨学科学习”的内核是培养学生像科学家一样系统性思考，像工程师一样跨界解题。

  课时保障设立了刚性要求，“设立跨学科主题模块（如‘生物与环境’），占比不少于10%课时。”这是从制度层面保障跨学科从“可选项”变为“必选项”。  

陈佳_04.png(689.30 K)

2025/7/19 11:34:51

（二）深度探究

  深度探究是从“动手做”到“动脑创”的必由之路。

  对探究层级进阶设计，低段（1-2年级）：观察现象→描述特征；中高段（3-6年级）：设计实验→多因素分析→建模解释。深度探究的本质是思维复杂度螺旋上升。  

  实践周期需持续深化，“开展持续1个月以上的种植、观测类活动，培养系统思维。”中长期项目让学生亲历生命完整周期，理解科学研究的坚持价值。  

  工程思维需迭代赋能，“经历‘问题-设计-测试-优化’闭环，体会方案迭代的工程逻辑。”这是将科学发现转化为技术应用的关键桥梁。

陈佳_05.png(660.70 K)

2025/7/19 11:35:05

（三）课标实践路径

  根据课标解读，基于“跨学科学习”实现“深度探究”的目标建构了课标实践路径，包括三重抓手。

  以真实问题为起点，“创设需跨学科知识解决的复杂情境，如环境保护、健康生活等。”真实问题天然打破学科边界，激发深度探究内驱力。  

  以实践链为骨架，“通过做中学、用中学、创中学，实现概念建构与能力发展同步。”从操作到创造，实践链是深度探究的实体化路径。  

  以过程性评价为标尺，“关注方案迭代次数、数据追踪完整性等过程证据。”评价焦点从结论正确转向思维发展轨迹。  

陈佳_06.png(614.40 K)

2025/7/19 11:35:49

二、课标实践：“萝卜为什么拔不动” 跨学科项目设计与实施

  新课标下的科学课堂，应是跨学科的熔炉，而非单一学科的试管；应是深度探究的田野，而非验证性实验的流水线。课标实践就需要我们把这样的理念落地。接下来，我将以一年级“萝卜为什么拔不动”项目为例，呈现课标从文本到行动的转化路径。  

陈佳_07.png(395.57 K)

2025/7/19 11:36:57

任务一：启思猜谜——猜萝卜

  科学阅读课《拔萝卜》，了解萝卜采摘的过程。

  查阅资料，探究文本，猜测萝卜为什么拔不动的原因。

陈佳_10.png(968.92 K)

2025/7/19 10:39:59

任务二：精探观察——观萝卜

  走访土地，考察萝卜的生长环境，分析种植所需条件。

  了解了萝卜种植需要“埋在土里”，还发现萝卜的种类主要有三种：胡萝卜、大白萝卜、圆白萝卜，通过对各类萝卜进行测量，结合萝卜的长度、宽度等相关数据，推荐种植圆白萝卜的小组最多。大家认为，从大小来看，大白萝卜太大，而胡萝卜虽细，但太长，圆白萝卜大小所需的综合盆栽空间最小。

  选定圆白萝卜之后，为了保证萝卜的生长空间，学生进行了测量计算，最后确定了种植盆栽类型以及萝卜周围的填土厚度。

陈佳_11.png(722.64 K)

2025/7/19 10:42:35

任务三：躬耕实践——种萝卜

1.备土

  在盆栽的基础上，同学们选择了更加便利的压缩营养土作为土壤的材料，在教室以5倍的水量帮助土壤进行疏松和膨胀，并且按照计划的土壤厚度在盆底和盆壁进行土壤铺层。

2.种植

  参考萝卜实地考察的发现，将萝卜放置于正中间，并进行最后的填土，使萝卜被完整埋在土里，只露出茎叶。

3.完成萝卜种植设计评价表

  为了移植的萝卜能在有限的盆栽空间内存活、生长，同学们讨论设计了萝卜种植评价表，对萝卜进行追踪观测，使各组在后续萝卜种植过程中能够有清晰的观测依据，并对萝卜的种植措施进行及时的调整。在各组进行了讨论、汇报、交流后，最终萝卜种植设计评价表如下：

表1  萝卜种植设计评价表

4.介绍自己设计的萝卜种植盆栽

  在种植一周后，有些小组萝卜有明显变化，有些小组没有，于是交流经验，各小组介绍展示自己的萝卜种植盆栽。

  第三小组同学强调备土的时候需要注意把营养土搅拌均匀，让每一处都能有充足养分，种植时深度要严格参照之前考察的数据，这样种植中能观察到叶子数量变多；第五小组同学分享设计盆栽时，考虑教室通风和光照情况，应该把它放在靠窗位置，每天按时浇水，发现萝卜长高了50毫米。

  各小组在汇报交流过程中不断优化种植条件和养护措施，为后续萝卜茁壮成长奠定基础，持续观察并记录生长变化。

陈佳_12.png(835.96 K)

2025/7/19 10:48:19

陈佳_13.png(939.24 K)

2025/7/19 10:48:19

任务四：收获求证——拔萝卜

  各小组的萝卜都长高长大不少，小小的盆栽已经不够再种下去，第三小组和第四小组的萝卜已经明显冒头露出土壤了，需要移植到“百草园”劳动基地去了，于是将萝卜们拔出。各小组齐力进行拔萝卜现场比赛，同学们重现当时“嗨哟嗨哟”的拔萝卜场景，边拔边描述感受。“感觉萝卜和土都黏在一起了，使出全身力气也只能晃动一点点。”“我双手握住萝卜缨，可它底下像是被大地紧紧抱住，根本动弹不得。”生动的情景再现，跟课文中描述的一样。

  同学们纷纷表示有一股阻力让萝卜“不舍得”离开土壤。

  拔出来的时候，同学们不约而同地发出惊呼，“哇，这些白白的须是什么？”，拔出的萝卜们都长势良好，最好的第三小组长高了5厘米，每个小组的萝卜从种下去时光秃秃的样子到现在竟然都长出不少须根。

陈佳_14.png(982.29 K)

2025/7/19 10:54:02

任务五：汇智研讨——议萝卜

1.研讨“阻力”根源

  在拔萝卜的过程中，同学们已经把目光聚焦到须根上，发出“哇”的惊呼，知道须根是“拔不出”的原因，只是不知道长出来的须根跟拔不出究竟有什么关系。

通过搜集资料发现，萝卜作为根，它的须根向四周蔓延，主根深深扎进土壤，和土壤颗粒紧紧缠绕，这就产生了巨大摩擦力，同时，根还起着固定植株作用，所以很难拔。教师结合拔出来的实物模型与之前种下去的光秃秃的萝卜进行对比，让学生讨论萝卜扎根特性与拔不出之间的关系。

2.复盘萝卜种植过程中的问题

  “我们组发现种子埋得太深，发芽就慢。”“浇水不规律，萝卜容易裂根。”同学们复盘经验，找出种植痛点。发放“萝卜种植问题记录表”，让同学们以小组为单位，把从种萝卜到拔萝卜过程中遭遇的诸如浇水过多萝卜烂根、种子发芽慢等问题逐一写下。大家交流讨论，共同探寻解决之道，避免下次种植重蹈覆辙。大部分小组在照顾萝卜的时候能考虑到泥土的湿润度，注意浇水，但内部的土壤有些压得过紧，导致呼吸不足以及部分学生，忘记浇水。

3.绘制萝卜小报

  复盘萝卜种植经验绘制萝卜小报，并思考萝卜拔出来后的用途。

陈佳_15.png(780.76 K)

2025/7/19 11:01:21

任务六：巧创活用——用萝卜

  萝卜雕刻、萝卜菜肴（腌萝卜、炒萝卜)、作为学具（搭萝卜高塔）。

  通过对拔出的萝卜进行多种形式的利用，在思考与劳动中提升了科学核心素养。

陈佳_16.png(921.08 K)

2025/7/19 11:04:37

（三）项目设计紧扣课标核心理念

1.“科学观念”的建构：理解“植物结构与功能”（如根固定植株、吸收养分）。

  学生通过种植、拔萝卜活动，发现根系的固定作用（须根与土壤的摩擦力），形成“萝卜是植物的根”的核心概念。对比种植前后萝卜的变化（如须根生长），理解根的生长与功能（课标“生命系统的构成层次”）。

2.“探究实践”能力的培养：引导学生“提出问题—设计方案—搜集证据—得出结论”。  

  学生通过种植、拔萝卜活动，发现根系的固定作用（须根与土壤的摩擦力），形成“萝卜是植物的根”的核心概念。对比种植前后萝卜的变化（如须根生长），理解根的生长与功能（课标“生命系统的构成层次”）。

3.“科学思维”的发展：通过观察、比较、推理分析现象。  

  测量不同萝卜尺寸、绘制生长对比图（数据思维）；研讨“拔不动的阻力来源”（因果推理）；优化种植方案（迭代思维）。

4.“态度责任”的渗透：培养合作意识、热爱自然的态度。  

  小组协作完成种植计划、问题研讨（如“问题发现挑战赛”）；通过劳动实践（种/拔萝卜），建立珍惜植物、保护自然的意识。

陈佳_17.png(605.63 K)

2025/7/19 11:14:18