共探实验实操 助力专业提升——镇海区开展小学科学教师实验操作培训
为切实提高镇海区小学科学教师实验操作的能力，加强镇海区小学科学教师群体实验设计和实验指导的交流，推进以探究为核心的小学科学课堂教学，于5月30日在镇海区艺术实验小学举行了为期半天的镇海区小学科学教师实验操作培训。
镇海区小学科学教研员张海波老师布置了2025年度实验教学任务，提出了提高实验教学质量的建议：强化必做实验实操，开展分组实操训练，确保学生熟练掌握实验步骤、仪器使用及现象观察；优化材料筹备机制，区域内建立器材调剂共享机制，保障实验材料充足；聚焦薄弱环节突破，分析往年测试数据，针对实验操作规范性、数据记录准确性等薄弱点，开展专项指导；融入日常教学渗透，将实验目标分解到日常课堂，培养学生科学思维与探究习惯。
镇海区艺术实验小学盛慎老师进行了题为《低段科学非纸笔测试的组织与实施》的分享。艺术实验小学科学组围绕低段科学核心素养，创新非纸笔测试形式。试题设计紧扣教材，如一年级通过 “我会选树叶”“量距离”等活动，考查观察、比较与工具使用能力；二年级以“季节卡片分类”“指南针辨方向”等任务，测评概念理解与实践应用。成绩记录卡采用星级评价，直观反映学生表现。盛老师还强调，在非纸笔测试的组织实施中需注重统筹协调：通过分批错序避免拥堵，联动教师与家长担任测评员提升效率，日常渗透单元实验考核等。非纸笔测试以情境化、游戏化任务替代传统笔试，全面评估学生观察、操作与科学表达能力，助力低段科学教学从知识传授向实践探究转型。
随后，镇海区鲲池小学贺超燕老师以《课堂聚焦环节引发探究的演示实验设计例谈》为题进行了实验案例分享。贺老师提出，在小学科学实验教学的聚焦环节，实验设计至关重要，可通过新奇实验与生活化情境导入新课，激发学生兴趣与动力。具体方式上，设置悬念并在后续探究后解密，能有效引导学生思维。贺老师列举了多个聚焦环节实验案例：一是 “产生气体的变化”，用可捏响的 “小鞭炮” 引发学生对产生气体现象的观察与思考；二是 “比较不同的土壤”，通过直观的渗水性实验，以乒乓球位置变化引导学生探究土壤特性，提升学习兴趣；三是 “美丽的颜色变化”，利用紫甘蓝溶液遇不同液体变色的实验，营造神秘氛围，助力学生理解科学观念。这些实验设计注重现象明显性与直观性，既聚焦教学目标，又能实现科学观念的应用与迁移，为学生的科学探究奠定良好基础。
镇海区艺术实验小学洪黎明老师分享了 “游戏中的观察” 实验。该实验针对一年级学生，设计抓尺子闯关游戏：第一关蒙眼抓，第二关蒙眼听口令抓，第三关睁眼听口令抓。实验需两人合作，用到铁架台、亚克力空心管等材料，拿小棒者要保证小棒竖直对准虎口。此实验让学生体会到蒙眼时视觉缺失影响抓取成功率，多种感觉器官配合能提升观察效果，既锻炼学生动手与合作能力，又直观呈现感觉器官作用，契合一年级学生认知特点。
镇海区崇正书院张龄月老师分享了 “制作一个指南针” 实验，实验基于教材内容，聚焦我国古代四大发明之一的指南针，通过准备绣花针、回形针等材料，用磁铁摩擦钢针制作磁针，将磁针穿过吹塑纸后轻放水面，观察其指向南北的特性。教学中改进实验装置，采用更易操作的材料降低难度，引导学生理解指南针原理。此实验让学生在动手操作中掌握磁化方法，直观感受磁极指向性，既培养科学探究能力，又渗透传统文化教育，符合二年级学生从直观体验到简单原理认知的学习特点。
镇海区实验小学车娇静老师分享了三上“加快溶解”实验改进案例，聚焦温度、搅拌对溶解速度的影响，通过改进装置提升探究效果：将塑料杯换为透明水杯，增强真实感；用红色方糖替代食盐，底部贴黑色贴纸，通过体积变化、颜色流动和气泡现象直观呈现溶解差异；新增可拆卸茶漏，多视角观察溶解过程；等量方糖替代称重食盐，减轻材料准备负担。改进后实验兼具趣味性与科学性，既降低操作难度，又通过可视化现象深化学生对溶解原理的理解，契合三年级学生从直观观察到简单逻辑推理的认知水平。
镇海区鲲池小学王宁老师针对材料易损耗、操作难度高、现象观察不直观等问题改进了三年级“热气球升空”实验，改进如下：用大直径排烟管替代纸筒，避免燃烧且可容纳多支生日蜡烛或块固体酒精，通过捏折排烟管调节高度，防止塑料袋受热收缩。在塑料袋上方涂 感温油墨，直观显示空气受热状态，辅助学生判断释放时机。实验中引导学生观察热空气流动方向及降温后的颜色变化，为后续 “风的成因”学习铺垫。改进后实验降低操作风险，增强现象可视化，既提升成功率，又深化学生对热空气性质的理解，契合三年级学生从直观现象推导科学原理的认知需求。
镇海区鲲池小学余晓磊老师针对四年级《岩石与土壤》单元实验中矿物辨识度低、观察工具低效等问题改进了实验：聚焦 “岩石由矿物组成” 及“矿物特征观察”核心概念。采用药片收纳盒分装矿物，可灵活调整数量，避免混淆；将光泽测试对照区整合为长条板，搭配长条光源全覆盖照射，解决原装置拿取不便、观察视角受限的问题，使学生能直观对比矿物光泽等级。此外，余老师引入矿物标本卡辅助记录特征，结合数据化检测工具提升判断准确性。改进后实验通过结构化材料和可视化对照，降低认知负荷，引导学生有理有据地分析矿物差异，既突破教学难点，又培养科学观察与逻辑推理能力，适配四年级学生从感性认知向理性分析过渡的学习需求。
镇海应行久外语实验学校梁慧颖老师进行了“营养要均衡”实验的改进，实验基于“学龄儿童平衡膳食宝塔”，通过分析教材发现学生需理解食物种类与营养配比关系。教学中引导学生对照宝塔摆放 “一天的食物” 记录卡，直观对比自身饮食结构与标准的差异，如谷类、蔬菜水果摄入量是否充足，油盐是否过量等。实验无需复杂装置，以可视化卡片和图表辅助分析，强调荤素、粗细粮搭配及油盐控制原则。通过小组合作与讲解，让学生在实践中掌握均衡饮食要点，培养健康饮食习惯，契合四年级学生从直观分类到逻辑分析的认知发展特点，有效落实 “合理膳食”的科学概念与生活应用。
镇海区实验小学方正力老师改进了“种子发芽”实验：针对五年级学生探究种子发芽条件的需求，改进实验设计。原实验存在玻璃皿准备繁琐、管理困难等问题，改进后采用塑料鸡蛋托或井穴板作为容器，标记不同实验格，学生可自行准备材料，每人一份实现全员参与。实验通过控制单一变量，对比观察绿豆发芽情况，简化操作流程的同时提升数据对比的有效性。实验后可移植发芽种子，容器便捷处理。该改进还可拓展至《产生气体的变化》《比较不同的土壤》等实验，通过低成本、易操作的装置，培养学生科学探究能力与团队协作意识。
镇海区崇正书院竺珊妮老师开展了《解决垃圾问题》实验教学分享，聚焦五年级学生对垃圾处理与资源化的认知。竺老师针对教材中堆肥实验周期长、参与度不足的问题，改进教学过程：引导学生利用校园落叶、食堂剩菜等材料，在堆肥容器中分层混合土壤与厨余垃圾，通过覆盖保湿、定期翻堆促进发酵。实验中设计“堆肥状态监测表”，记录分解速度、腐熟程度及气味变化，辅以评价表量化考核。改进后实验将环保理念融入实践，学生通过 1-3 个月的持续观察，直观见证垃圾转化为有机肥的过程，理解减量化、资源化原理。该设计不仅能培养学生长期记录与科学分析能力，更通过家庭实验室延伸至生活场景，强化垃圾分类与循环利用意识，符合五年级学生实践探究与社会责任感培养的需求。
镇海区骆驼实验学校李东轩老师针对太阳仰角与日影变化模拟实验定位难、变量控制复杂的问题改进了六年级《四季的形成》实验，改进如下：设计 “圭表模拟装置”，以带刻度的透明桶为主体，外部按手电筒尺寸设计卡槽，精准固定夏至、冬至的照射角度，避免量角器操作误差。通过手电筒垂直照射，观察不同仰角下圭表的日影长度变化，并增加春分、秋分的模拟环节，引导学生归纳四季日影规律。实验教学中，先以夏冬两季树影照片引发认知冲突，再逐步引导学生制作圭表、修正朝向、使用固定装置探究，最后通过全年日影实测记录验证规律。该装置通过结构设计控制单一变量，将抽象的季节变化转化为可视化的日影数据，培养学生实验设计、误差分析及长期观测能力。
镇海区乔梓学校叶薇老师针对六年级《产生气体的变化》实验中二氧化碳收集与检验的难点改进了实验设计，优化了实验方案。基础方案使用密封袋 + 柠檬酸水溶液与小苏打反应，学生操作时易因开袋失误导致成功率低。叶老师借鉴论坛经验改进方案，在密封袋中部加装夹子分隔试剂，通过控制开合实现反应启停，避免提前混合漏气；进阶版采用带阀软管连接注射器，将白醋与小苏打分置，反应时通过阀门控制混合，气体可直接导入蜡烛上方检验，提升操作可控性。实验中引导学生观察气泡产生、袋子膨胀及蜡烛熄灭等现象，理解化学反应特征。改进后的装置简化了材料准备，降低了日常教学成本，既适合演示又便于分组操作，帮助学生直观认识二氧化碳性质，培养科学探究与误差分析能力，契合六年级学生实验操作与逻辑推理的学习需求。
这次实验操作培训活动取得了圆满成功，在镇海区小学科学教师之间搭建了沟通的桥梁，夯实了教师们的实验操作基础，促进了镇海区小学科学实验教学的发展。
