富阳团队夏一璐：《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》阅读... [复制链接]

  摘：
  二、国家政策对科学教育的新要求
  科学教育是基础教育的重要组成部分，科学教育所涉及的学科范围广，但在课程的内容和理念方面与其他课程有许多共同之处。
  （一）国家政策中倡导的科学教育目标
  科学教育除了以科学知识为载体外，还应当传播科学思想，培养学生严谨求实的科学态度、探究能力和问题解决能力、创新能力。对这些素养的培养应当渗透在科学教育的整个过程中。
  第一，培养学生严谨求实的科学态度。科学课程标准应当通过科学探究、分析和讨论等方式，培养学生严谨求实的科学态度与社会责任，把培养学生科学态度和责任融人科学学习的全过程。
  第二，培养学生探究能力和问题解决能力。科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。因此，科学课程标准应当体现对学生探究能力和问题解决能力的培养，并将这种抽象的课程目标落实到具体的科学教学过程中。
  第三，培养学生的创新能力。创新能力是我国科技发展的动力和源泉，培养学生的创新能力是基础教育阶段重要的教育目标。
  （二）国家政策中提倡的科学教育理念
  1.加强劳动与实践教育。
  2.加强信息技术与教学的深度融合。
  3.注重基础教育与高等教育的有效结合。
  4.重视实验操作能力的评价。

  思：
  通过阅读，了解宏观视角下，义务教育科学课程标准修订的国家政策背景层面，让我对科学教育的认知更全面。在日常教学中，也可以慢慢尝试将劳动、高等教育、信息技术中一些新鲜的事物或者符合小学生认知特点的一些知识、技术等，通过适恰的衔接方式融入到课堂中，也要打开学生的视野。

通过摘录与反思的方式记录感悟，应用在课堂上，提炼文章，非常有帮助。

学有所思，阅读的意义

真正意义上的读书，有所思有所得

一起阅读

惭愧，还没开始读，搞卫生搞卫生搞卫生，搞了好久

学习 思考 实践 改进 最后内化成自己的教学主张

摘：
P27 （二）强调思维型科学探究  科学探究起源于20世纪初叶，历经百年发展，在当今世界各国的学校教育中占有非常重要的地位。受社会发展背景和科学教育价值观的影响，不同历史时期的教育工作者对科学探究的理解也有所不同，主要有三种观点：一是将科学探究视为一种教学方法，认为教师作为教学过程中的主体，应引导学生通过收集和分析证据等过程来自主建构科学解释；二是将科学探究视为一种学习过程，强调学习者作为科学探究的主体，主动在学习活动中形成科学观念，理解科学本质；三是将科学探究视为一种育人目标，强调科学教育要培养学生的科学探究能力，加深学生对科学探究本质的理解。随着不同时期教育价值观的转变，人们对科学探究的理解也在不断扩展和深入，既涉及作为过程的科学探究，也涉及作为培养目标的科学探究。虽然科学探究的内涵从不同视角有不同的阐释，但它们都有一个共同点，即将思维视为科学探究的核心。为此，我们需要从不同维度进一步分析思维与科学探究的关系。
  从过程来看，科学探究本质上是一种复杂的教与学活动，是由行为、思维和情感活动交互构成的发现新的因果关系的循环过程。科学探究过程中需要教师激活并维持学生的思维和情感活动，使学生产生强烈的求知欲，主动参与思维活动，完成数据分析、建构科学解释等一系列逻辑上相关联的实践行为。因此，思维活动是科学探究教与学的核心。
  从目标来看，科学探究即学生在探究过程中发展起来的科学探究能力，以及紫生对科学探究的理解。科学思维是促进学生科学探究能力发展，加深学生对科学换究理解的关键条件。科学探究必须建立在科学思维发展的基础之上。例如，科学换究能力中的“数据分析“涉及科学推理和模型建构能力，“表达交流”涉及科学论证能力。
  由此可见，无论是作为教与学的活动过程，还是作为育人目标的科学探究，科学思维都处于其核心地位。迄今为止，实际的科学探究教学仍然简单地聚焦于操作技能训练。思维能力培养不足导致学生无法真正理解科学探究的本质，无法灵活地解决现实情境中的真实问题。为此，我们必须在科学探究教学过程中激发学习动机、构建认知冲突、引导自主建构、鼓励自我监控、进行反思迁移等，从而促使学生积极主动地进行思维，培养学生的思维能力，全面发展学生的核心素养。

  思：
  思维活动是科学探究教学的核心，所以在科学探究教学中，学生思维和情感活动的激活是至关重要的，我们的课堂已经发生从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，不能光想着传授知识，更要注重培养学生的综合能力和核心素养。日常教学中，我们可以精心设计一些有深度、能启发思考的问题，引导学生主动思考，积极探究，培养他们解决问题的能力和思维能力，尽可能激发学生的内在学习动力。

通过摘录与反思的方式记录感悟，应用在课堂上，提炼文章，非常有帮助。 博文王梦婧 发表于 2025/1/26 17:31:00

是的，学有所思，学有所获

学有所思，阅读的意义 社恐星人 发表于 2025/1/26 17:47:44

一起阅读，思考，收获

摘：
p74第一节 物质的结构与性质
  “物质的结构与性质“是 2022 年版科学课程标准中的核心概念，包括“物质具有一定的特性与功能”“空气与水是重要的物质”“金属及合金晨事要的材料。
“带见的化合物”“物质由元素组成““物质由微观粒子构成”“常见物质的分类”，项学习内容。本节将阳述“物质的结构与性质”的内涵与外延，梳理了项学习内容之间的关系与内容进阶，解读该核心概念的学业要求及教学提示。
   一、核心概念1“物质的结构与性质”的价值  （一）核心概念1的内涵与外延
  1.宇宙万物都是由物质构成的，物质的表现形态各异、存在形式多样日月星辰，各种气体、液体、固体，组成物体的分子、原子、电子，以及光和其他的电磁辐射等都是物质。自然界的物质可分为实物和场。实物由具有一定大小和质量的实物粒子组成，占据一定的空间；场没有静止质量，没有确定的空间范围，存在于整个空间，具有力和能的性质。没有直接接触的实物之间是依靠场来实现相互作用的，在一定条件下实物和场可以相互转化。核心概念1 中学习的物质既涉及微观世界的物质，如原子内部的原子核、电子、质子、中子等，又涉及宏观世界的物质，如晶体、非晶体、金属材料等。
  2.自然界各种物质的结构各不相同
科学家对物质结构的认识经历了不断深化和完善的过程。从提出物质由不可分割的原子构成、发现原子的存在，到电子的发现、原子结构的认识，再到发现原子核是由带正电的质子和不带电的中子等构成，人类对物质结构的探索从来都没有停止过。直至现在，科学家已发现包括电子、质子、中子、 子、介子、超子等400余种粒子。通过对这些粒子的研究，科学家们又发现在这些粒子内部有更深层次的结构，提出了夸克模型。
  3.不同的物质具有不同的物理性质和化学性质，性质决定了其功能和用途物理性质指物质不需要发生化学变化就表现出来的性质，如颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、导电性、溶解性、延展性等。化学性质指物质在发生化学变化时表现出来的性质，如稳定性、可燃性、氧化性、还原性、酸碱性等。物质的物理性质取决于分子之间的作用力；化学性质取决于组成物质的原子的核外电子得失能力，涉及物质分子化学组成的改变。人们正是利用物质具有不同的性质，才制造出相应功能的物品。认识物质的组成、结构、性质及用途，有助于学生形成“物质与能量”“结构
与功能”“系统与模型”“稳定与变化”等跨学科概念。
  （二）核心概念1的学科价值
  1.物质具有不同的性质，引领人们开发和利用物质的新功能
物质是多样的，根据不同的分类依据，物质可以分成：实体物质和场物质；天然存在的物质和人工创造的物质；无机物和有机物；纯净物和混合物；单质和化合物；等等。每种物质具有独特的物理性质和化学性质，同类物质的性质具有一定的相似性；物质的性质决定用途，物质在生产生活中具有广泛的应用。随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，人们的物质生活越来越丰富多彩。可以利用物质的不同性质来满足人们的不同需求。例如，资源的利用与新能源的开发、环境的改善与保护、新材料的使用与开发以及医药的研制等领域都涉及利用物质的不同性质制成各种器物。
  2.物质结构理论的建立，引领人们认识和创造新物质
物质的结构是近代以来科学研究的基本问题。物质的结构由基本单位（原子、分子、原子基团、离子等物质微观粒子）之间相互作用形成，按一定规律、以一定样式和形态存在。认识原子和分子，建立物质微粒观是研究物质科学的重要方法。
根据物质的组成、结构和性质，人们可以创造新的物质。目前人类发现和合成的物质超过了上亿种。物质结构理论是现代医学、生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学的重要基础。只有在正确、合理的物质结构理论的指引下，人们才能沿着正确的方向开展对物质及其变化的研究和应用。
（三）核心概念1的教育价值
  1.帮助学生形成“物质的结构与性质”基本观念
世界是物质的，物质是世界上一切现象、运动和变化的载体。太阳系、地球、动物、植物、分子、原子、基本粒子、电磁场等都是物质。常见的物质由有限种元素组成，不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途。
  2.帮助学生形成对物质的多元认识视角
物质的组成、结构、性质、转化、用途及相互关系，构成了学习物质的稳定方式，也就形成了认识物质的多元视角。认识物质的组成、结构、性质、转化、用途及相互关系，知道物质转化过程中伴随能的转化、结构改变和性质变化，有助于学生形成“结构与功能”“物质与能量”“系统与模型”“稳定与变化”等跨学科核心概念。
  3.帮助学生形成对物质的组成、结构、性质、转化、用途及相互关系的探究能力通过对物质的组成、结构、性质、转化、用途及相互关系的探究，学生可以发展提出问题、猜想假设、制订计划、获取证据、推理论证、得出结论、表达交流等科学探究能力。
  4.促进学生关注社会问题，形成社会责任感
学生通过对物质的组成、结构、性质和用途及相互关系的学习，参与大气保护、臭氧层保护、温室效应、“白色污染”、金属资源回收、健康安全及化学品利用等社会性科学议题的讨论，提高环境保护、资源利用及合理利用化学品的意识，认识科学对解决社会问题的重要作用，形成社会责任感。



思：
  从核心概念“物质的结构与性质”的内涵与外延到学科价值再到教育价值，对“物质的结构与性质”本身有了深入全面的解读，同时也对此概念有了更宽广的认知。在教学中，如果能助于学生搭建起关于物质的“组成、结构、性质、转化、用途及相互关系”的相关链，打好基础认知，引导其认识到科学对解决社会问题的重要作用，慢慢形成社会责任感。

向你学习！

向你学习！ 金华王小鱼 发表于 2025/1/30 16:15:00

一起阅读学习～