萧山团队施超洋2025网络研修专帖 [复制链接]

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研修收获与感悟
2月15日，我参加了余书洋老师主讲的小学科学每月研修活动，主题是《斜杠老头：一位小学科学教研员的奇趣轶事》。这场活动内容充实，让我收获颇丰，对科学教育有了全新的认知。
余老师丰富的职业经历令我大开眼界，从体育教师到美术指导者，再到科学教研员，他成功跨越多个学科领域。他把运动精神融入艺术教育，助力学生在不同领域收获成果，让我看到跨学科教育的魅力。这使我反思自己的教学，意识到应打破学科界限，培养学生的综合素养。
在教学方法上，余老师分享的案例极具启发性。用废弃饮料瓶制作水火箭讲解反冲力原理，简单又有趣，让抽象知识变得直观易懂。还有利用电路元件搭建电路感受电流流动、观察植物生长理解光合作用等，这些方法能激发学生的探索欲。我深刻认识到，科学教学不能局限于课本，要多结合生活实际开展实验活动，让课堂“活”起来。
余老师对科学教育现状的剖析也让我深受触动。他提到要组建专业教研队伍、开展多样化教学研讨活动、推进科学教育专业化等，为我指明了努力方向。作为科学教师，我不能固步自封，要积极参与教研，提升专业素养，关注学生的学习特点，合理安排教学内容。
此次活动让我明确了努力方向，我会把所学运用到教学中，设计更有趣的实验，探索跨学科教学，提升教学质量，培养学生对科学的热爱，让他们在科学的海洋里快乐探索。

读完《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》，我对科学教育有了更深刻的理解。
这本书着重强调了科学课程的综合性、基础性与实践性，这让我明白科学教育不是简单地传授知识，而是要引导学生将科学知识和生活实际相联系。比如在日常生活中，学生对自然现象的观察与思考，就是科学实践的具体体现。
核心素养的提出是一大亮点，它涵盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。科学观念助力学生构建对客观世界的正确认知；科学思维，像归纳、演绎等方法，能让学生学会理性分析问题；探究实践培养学生动手操作和解决实际问题的能力；态度责任则塑造学生的科学态度和社会责任感。在教学过程中，教师需要从这四个方面着力，全方位提升学生的核心素养。
书中对 13 个学科核心概念和 4 个跨学科核心概念进行了深入解读。围绕核心概念开展教学，有助于学生构建系统的知识体系，实现知识的迁移与应用。跨学科概念打破了学科界限，使学生学会综合运用多学科知识解决问题，这与当下教育注重培养学生综合能力的趋势高度契合。
在评价与考试命题方面，该书的阐述也极具指导意义。评价要以促进学生发展为目的，遵循过程性、全面性和发展性原则。过程性原则要求关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作能力、探究过程等，不能只看最终结果。例如，在小组实验探究活动中，观察学生在团队里如何提出问题、设计实验、收集数据以及分析讨论，这些过程性表现都应纳入评价范畴。
全面性原则强调评价内容要涵盖科学课程的各个方面，不仅有知识与技能，还有科学思维、探究实践能力以及态度责任等。比如在评价学生对电路知识的掌握时，除了考查理论知识，还可通过实际操作让学生连接电路，观察其操作的规范性、解决电路故障的能力，以此评估学生的实践能力和科学思维。
发展性原则注重评价对学生的激励作用，要发现学生的进步与潜力，为其提供有针对性的反馈和指导。例如，当学生在科学探究中遇到困难但努力尝试不同方法解决时，即便最终没有完全成功，教师也应肯定其努力和尝试，指出存在的问题并给予改进建议，帮助学生不断进步。
在考试命题上，要紧密围绕课程标准，体现核心素养的要求。试题应创设真实情境，考查学生运用知识解决实际问题的能力。比如设置与日常生活相关的科学问题，像 “如何利用太阳能热水器提高能源利用效率”，让学生运用所学的热传递、能量转化等知识进行分析解答，以此检验学生对知识的理解和应用能力。同时，命题形式应多样化，除了传统的选择题、填空题，还可增加实验设计题、案例分析题、开放性论述题等，全面考查学生的各种能力。
关于教学、评价、教材编写等内容的解读，为教育工作者提供了极具操作性的指导。例如在教学方法上，要注重创设真实情境，激发学生的探究兴趣；评价方式应多元化，全面考量学生的学习过程和成果。
这本书为科学教育指明了方向，对教育工作者深入理解科学课程标准，开展科学教学实践具有重要的参考价值。！！

3月15日参加小学科学新课标研修活动
三位专家的分享如春风化雨，让我对科学教育的育人价值有了更深层次的思考。
蒋昌盛老师从春晚科技元素切入，让我意识到科学教育需要与时代同频共振。他展示的 AI 模拟实验打破了传统课堂的时空限制，让量子计算等前沿科技不再遥不可及。特别是 "推动社会的印刷术" 案例，通过刻印章实践将文化传承与科学创新巧妙融合，这让我联想到自己在讲解 "造纸术" 时，可以设计 "古法造纸 + 现代材料改良" 的对比实验，让学生在动手实践中理解科技发展脉络。
陈芳芳老师的 "学习进阶" 理论让我茅塞顿开。她强调的 "纵向知识图谱" 让我反思自己在备课中常陷入碎片化教学的误区。例如在讲解 "植物生长" 单元时，我可以建立从低年级观察植物外形，到中年级探究生长条件，再到高年级分析生态关系的进阶体系，同时融入工程思维设计 "智能温室" 项目，让学生在解决真实问题中实现思维跃迁。
裴玲燕老师的 "问题链 + 生活情境" 策略直击我日常教学痛点。她展示的《种子的传播》课例中，通过 "种子旅行记" 情境串联起物理、生物、地理等学科知识，这种跨学科设计让我深受启发。我计划在 "电路" 单元尝试 "家庭节电方案设计" 项目，将电流计算、材料选择、环保理念整合，让学生在解决实际问题中发展核心素养。
三位专家不约而同地提到科技赋能教育，这让我对未来课堂充满期待。AI 学情分析能精准捕捉学生思维断点，虚拟现实技术可重构实验场景，这些工具不仅是教学手段的革新，更是教育理念的升级。我将尝试建立 "数字实验档案"，记录学生每次探究的思维轨迹，通过数据分析调整教学策略，真正实现以学定教。
这次研修让我深刻认识到，科学教师不仅是知识的传递者，更是创新思维的引路人。在新课标指引下，我将以 "科技 + 人文" 为双翼，构建开放多元的科学课堂，让学生在探究中感受科学魅力，在实践中培养社会责任感，为培育兼具科学素养与人文情怀的新时代人才而不懈努力。

研修收获与感悟 2月15日，我参加了余书洋老师主讲的小学科学每月研修活动，主题是《斜杠老头：一位小学科学教研员的奇趣轶事》。这场活动内容充实，让我收获颇丰，对科学教育有了全新的认知。 余老师丰富的职业经历令我大开眼界，从体育教师到美术指导者，再到科学教研员，他成功跨越多个学科领域。他把运动精神融入艺术教育，助力学生在不同领域收获成果，让我看到跨学科教育的魅力。这使我反思自己的教学，意识到应打破学科 湘湖小学施超洋 发表于 2025/2/17 8:22:14

这就是网络研修的收获。

感谢网络研修，让我们多了一个很好的学习平台