亦空读书：《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》阅读专帖 [复制链接]

一、要点笔记

     （一）党和国家对人才培养的新要求

1. 立德树人与核心素养：党的十八大以来，立德树人成为教育根本任务，需构建学生发展核心素养体系推动教育改革。国际上核心素养有知识、能力和态度整合及关键能力两种界定，如经合组织、联合国教科文组织等有不同维度和要素划分。中国学生发展核心素养以培养 “全面发展的人” 为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个方面及人文底蕴等六大素养、18 个基本要点，具有多方面特性且可通过教育培养与评价。

2. 科学教育目标与理念：科学教育目标包括培养严谨求实科学态度、探究与问题解决能力及创新能力，应贯穿教学全程。国家政策强调科学教育 “实践” 理念，涵盖加强劳动与实践教育（凸显劳动育人、丰富实践形式）、信息技术与教学融合、基础与高等教育结合、重视实验操作评价等方面。

3. 科学课程内容与科技政策影响：课程内容涉及健康教育、环保与生态文明教育、防艾与性教育、防灾减灾教育等。国家科技政策通过推广科普阅读、视频辅助教学等多种方式促进中小学科学教育，为课程标准修订提供支撑。

（二）国际科学教育研究进展与趋势

1. 课程研究进展：基于核心概念确定课程内容是国际趋势，如美国《新一代科学教育标准》整合多方面实现课程整合。学习进阶用于确定学段分布，研究包括构建进阶、考查路径等方面，其成果指导课程内容设置。

2. 教学研究进展：重视学生自主参与（认知与社会建构、自我监控、迁移应用）和合作探究（多种理论观点与教学过程）。强调思维型科学探究，其为教与学及育人目标核心，当前教学需加强思维能力培养。关注科学论证，有多种定义、议题、结构和教学策略，具有多种功能。

3. 教育质量评价研究进展：国际性测评项目如 PISA、TIMSS 等虽有优势但忽视文化差异，各国也有国家层面评价项目。不同项目在测评维度、方式、题型等方面各有特点，且逐渐向计算机测评转变。

（一）课程性质

1. 科学定义：科学是研究自然现象等形成的知识系统及认识过程与方法，有多种哲学理论探讨其定义与划界。课程标准定义科学涵盖知识、过程与方法，涉及分科及与技术工程关系，强调其对文明的推动作用，且在广义上包括技术与工程。

2. 课程特点：基础性体现在培养学生核心素养，为终身发展奠基，契合义务教育目标与时代需求；实践性表现为结合生产劳动等，以探究实践为学习主导方式；综合性包括学科内整合、跨学科融合及多方面结合，用核心概念呈现内容培养素养。

（二）课程理念

1. 面向全体与素养发展：着眼学生终身发展，提供公平机会，依个体差异激发内在动机，培养科学观念等核心素养，落实立德树人。

2. 聚焦概念与精选内容：依核心概念设计课程，选 “少面精” 内容，减少概念和知识点数量，减轻学业负担。

3. 科学进阶与有序结构：基于学习进阶分学段设计课程，适应学生特点遵循规律，注重幼小初高衔接。

4. 激发动机与探究实践：重视激发内在动机，改革教学方式，突出思维型探究与基于概念的实践，因我国学生内在动机不足。

5. 综合评价与学生发展：落实评价改革要求，功能上促学习发展，内容考核心素养，方法重过程与一体化，主体多元，且结合我国教师现状处理多对关系。

研读这一章，深感义务教育科学课程标准的深邃与精妙。其对科学课程性质的剖析，从科学定义的哲学思辨到课程的基础、实践、综合特质，构建起科学教育的坚实框架。这使我们明晰科学教育不仅是知识传承，更是培育学生科学思维与素养的关键途径，对提升全民科学素质、推动科技强国建设意义深远。

课程理念的阐述为教学实践指明方向。面向全体学生的素养发展理念，彰显教育公平与育人本质；聚焦核心概念与精选内容，契合学生认知规律，有效减负增效；科学的进阶设计确保知识学习的连贯性与进阶性；激发学习动机的举措直击我国教育痛点，为创新人才培养注入动力；综合评价体系则适应教育发展潮流，全面客观衡量学生成长。

然而，实践中面临挑战。如在综合课程实施时，需打破学科壁垒，提升教师跨学科教学能力；激发学生内在动机需营造良好教育生态。未来，教师应积极提升专业素养，创新教学方法，融合多学科知识，关注学生个体差异，利用现代技术优化评价，助力科学课程标准落地生根，培育适应时代需求的创新型人才，推动科学教育蓬勃发展。

要点笔记：

一、义务教育科学课程要培养的核心素养

（一）科学观念

1. 科学观念的定义与内涵

2. 科学本质的认识内容

3. 科学观念作为核心素养的依据

（二）科学思维

1. 科学思维的定义与依据

2. 科学思维的特征、形式和方法

3. 科学思维的要素（模型建构、推理论证、创新思维）

（三）探究实践

1. 探究实践的定义与构成

2. 探究实践作为核心素养的依据

3. 学生对探究实践的理解要点

（四）态度责任

1. 态度责任的构成

2. 科学态度的具体内容（探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享）

3. 社会责任的具体内容（健康生活、人地协调、价值判断、道德规范、家国情怀）

二、义务教育科学课程的课程目标

（一）科学观念目标解读

1. 科学观念目标的总述

2. 1 - 2 年级科学观念学段目标

3. 3 - 4 年级科学观念学段目标

4. 5 - 6 年级科学观念学段目标

5. 7 - 9 年级科学观念学段目标

（二）科学思维目标解读

1. 确定科学思维学段目标的依据

2. 1 - 2 年级科学思维学段目标（模型建构、推理论证、创新思维相关）

3. 3 - 4 年级科学思维学段目标（模型建构、推理论证、创新思维相关）

4. 5 - 6 年级科学思维学段目标（模型建构、推理论证、创新思维相关）

5. 7 - 9 年级科学思维学段目标（模型建构、推理论证、创新思维相关）

（三）探究实践目标解读

1. 探究实践目标的总述

2. 科学探究与实验的相关内容

3. 1 - 2 年级探究实践学段目标

4. 3 - 4 年级探究实践学段目标

5. 5 - 6 年级探究实践学段目标

6. 7 - 9 年级探究实践学段目标

（四）态度责任目标解读

1. 态度责任目标的总述

2. 探究兴趣的分级与培养

3. 实事求是的分级与要求

4. 追求创新的分级与表现

5. 合作分享的内容与分级

6. 社会责任的分级与目标

读完这个章节的义务教育科学课程标准的文稿，我对科学教育有了全新且深入的认识。它不仅关乎知识传授，更是对学生核心素养的全方位培育，为学生的终身发展筑牢根基。

文稿中对核心素养的阐述让我印象深刻。科学观念作为基础，引导学生从理解知识上升到对世界的整体认知，像对科学本质的探讨，使学生明白科学知识的特性与科学研究的方式。科学思维的强调也至关重要，模型建构、推理论证和创新思维，助力学生从不同角度思考问题，提升逻辑与创造能力。探究实践让学生在 “做科学” 中成长，培养实践与解决问题的能力。态度责任则将科学学习与品德培养相结合，树立正确价值观与社会责任感。

课程目标的设定依据学生认知发展规律，清晰明确且具操作性。不同学段目标层层递进，例如科学观念从认识事物外部特征到理解微观结构，符合学生思维发展进程。这为教师教学提供精准方向，确保每个阶段教学都能满足学生发展需求。

从教育意义来看，科学课程是培养全面发展人才的关键一环。它在知识传授的同时，注重学生思维与实践能力的提升，引导学生关注社会与环境，培养其创新精神与合作意识。在实际教学中，教师可依据这些标准，设计丰富多样的教学活动，如实验探究、小组讨论等，激发学生学习兴趣，让学生在探索中收获知识、提升能力。

一、要点笔记

（一）学科核心概念的确定

1.学科核心概念及遴选标准：阐述核心概念定义未统一，介绍赫德及美国《新一代科学教育标准》的遴选标准。

2.我国不同版本课程标准的核心概念比较：对比不同版本课程标准的核心概念，发现表述方式有别但覆盖范围总体一致，以核心概念作为主要学习内容可行。

3.确定学科核心概念的原则：确定了符合要求、突破界限、保持继承性等 6 条原则，并依此确定 13 个学科核心概念。

4.学科核心概念的界定：对 13 个学科核心概念，如物质的结构与性质、物质的变化与化学反应等进行含义和范围的界定。

5.学科核心概念的特点：具有突破学科界限、相对独立且相互联系、突出技术与工程育人作用等特点。

（二）跨学科概念

1.跨学科概念的确定：跨学科概念联结学科核心概念，整合课程内容。介绍其确定原则，确定了系统与模型、物质与能量等 4 个跨学科概念并给出定义。

2.跨学科概念的学习内容：受学时限制未给出具体内容，提供学习内容参考表，教师应引导学生结合学科核心概念理解。

3.跨学科概念的教学建议：提出在融合中学习、直接教授和依托情境落实教学三种模式。

课程内容结构

（三）内容结构框架：13 个学科核心概念是课程核心内容，以其为单元组织课程内容，跨学科概念期望通过学科核心概念学习来理解。

1.学习内容：13 个核心概念包含 54 项学习内容，其选择要保证知识系统性、完整性等。

2.内容要求：分学段对学习内容设计内容要求，按由浅入深等思路，以特定行为动词表述，为各素养提供达成途径。

3.学业要求：体现学科核心概念对核心素养的贡献及学段水平表现，从核心素养四方面描述。

4.教学提示：给出教学策略建议和学习活动建议，帮助教师明确教学活动和方式。

二、阅读感悟

今天的阅读内容中对学科核心概念的阐释，使我认识到其在课程体系中的关键地位。通过对比国内外标准及不同版本课程标准的核心概念，明确了核心概念遴选的严谨性与科学性。确定原则的制定兼顾了多方面因素，既确保了概念符合要求、突破学科界限，又注重与以往标准的衔接以及国际交流，这使得课程内容既具创新性又有传承性。而对 13 个学科核心概念的界定和特点分析，展现了科学知识的系统性与综合性，让学生能从整体上把握科学知识架构。

跨学科概念作为新增内容，意义非凡。它打破学科壁垒，帮助学生建立整体的科学观。确定过程综合考量多种因素，选定的 4 个概念紧密联结学科核心概念 。虽然未给出具体学习内容，但教师可通过引导学生结合学科核心概念学习，促进对跨学科概念的理解，这种设计为教学提供了灵活性与创造性空间。

课程内容结构的各个部分紧密相连、层层递进。学习内容的精心选择保证了知识的系统性与时代性；内容要求分学段设计，以行为动词精准表述，为教学和学习明确方向，同时为各核心素养的培养提供路径；学业要求从核心素养四个方面描述，清晰呈现学生应达到的水平；教学提示为教师教学提供实用指导，助力教师开展丰富多样的教学活动。