永康团队潘慧如2025网络研修专帖 [复制链接]

欢迎2025年1月开个人成长专帖！期待本年度有精彩帖子呈现

研读课程标准解读，关于学科核心概念的特点的几点认识：
（1）突破学科领域界限，从科学知识的整体凝炼核心概念。例如，学科核心概念“人类活动与环境”综合了物质科学领域的能源利用、环境污染、新技术对环境的影响等内容，生命科学领域的人类与环境的作用关系等内容，地球与宇宙科学领域的资源利用、自然灾害等内容，技术与工程领域的技术对社会的影响、工程对环境的影响等内容，成为横跨多个领域的学科核心概念。又如，学科核心概念“能的转化与能量守恒”涉及物质科学的机械能，化学反应过程伴随的能量变化，生命科学领域的生物体的能量变化，以及地球与宇宙科学领域的地球、人类能源的获得、动植物间的能量转化等内容，概括了自然科学所有与能有关的内容。
（2）学科核心概念间是相对独立的，每个都具有不可替代的学科价值和育人价值。
（3）学科核心概念之间是相互联系的。每个核心概念是科学知识体系的一部分，共同组成了科学知识的架构和体系，是科学知识中最为基础、核心的部分。每一个核心概念是自然界中不同的对象、不同尺度的事物在某方面现象和规律的体现，但同时它们也是一个有机的整体。
（4）突出了技术与工程的育人作用。2022年版科学课程标准首次把“工程设计与物化”作为核心概念，不仅强调设计的重要性，而且重视工程的实现（物化）环节，突出实践育人作用；不仅保留了技术与工程领域重要的基础知识，而且每一部分学习内容都设计了综合实践活动，同时，综合实践活动强调基于所学科学知识和适应学生认知水平，承担起课程方案要求的“用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的主要任务，注重工程思维和方法的培养。

国家政策中倡导的科学教育目标。
（1）培养学生严谨求实的科学态度。
（2）培养学生探究能力和问题解决能力。
（3）培养学生的创新能力。

科学思维是促进学生科学探究能力发展，加深学生对科学探究理解的关键条件。科学探究必须建立在科学思维发展的基础之上。例如，科学探究能力中的“数据分析”涉及科学推理和模型建构能力，“表达交流”涉及科学论证能力。在科学探究教学中融入科学思维的培养，不是简单的操作技能训练，让学生自己去设计实验方案，知道为什么要这样做。学会解决实际情境中的真实的问题，培养学生解决问题的能力。

培养学生科学思维

新年新目标，一起加油，挖掘学生科学思维

科学思维目标解读：基于思维能力的结构模型，掌握思维方法是形成思维能力的前提，2022年版科学课程标准将科学思维的总目标确定为：掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。核心素养中科学思维的学段特征，是确定科学思维学段目标的重要依据，同时，还考虑如下几个方面。（1）每个学段目标分三段，分别对应模型建构、推理论证和创新思维。（2）学生思维的发展。（3）学习方式的改变。根据学生学习水平的自主性水平，将自主学习分为指导性学习、引导性学习和自主性学习三个阶段。

读《科学课程标准解读》第四章核心素养与课程目标——探究实践目标解读的感想。
观察、实验和思维相结合是科学学科的一大特征。观察和实验，是了解科学现象、测量有关数据、获得感性知识的源泉，是建立发展和检验科学理论的实践基础，是获得科学思维材料的有效途径。在科学研究中，观察和实验离不开思维，依靠思维设计实验方案，依靠思维分析实验结果，依靠思维进行严密的推理，依靠思维总结科学理论，同时，思维得出的结论，又必须接受观察和实验的检验。可见，科学是观察、实验和科学思维相结合的产物，科学模型的提出、科学概念的形成，科学规律的建立，以及科学中许多重大的发现都是在观察、实验的基础上进行科学思维的结果。科学探究是四个要素：问题、证据、解释、交流。使学生初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制定探究计划的能力。具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力；具有初步构思、设计、实施、验证和改进的能力；具有初步制定学习计划、监控学习过程和总结反思能力。

第六章 核心概念1—4的解读中“物质的结构与性质”教学提示
教学中，教师要创设真实的问题情境，引导学生通过观察与实验、建构模型、分类以及融入相关科技史素材等方法进行学习。
1.创设情境，指导学生用观察、实验等方法探究物体的特征和物质的性质。从具体物体、现象开始，不断探究实践，从而逐步形成抽象的概念。让学生在情景化的学习中可以激活以往所积累的经历、知识和情感体验，有利于在学习时获得技能和思维提升，发展科学情感态度。
2.引导学生利用模型描述物质的结构，解释物质的性质及变化。注意利用直观模型和画示意图的方法让学生体会和理解研究物体的状态与变化过程，并能利用日常生活经验画图表示现象的状态、结构或过程。
3.引导学生依据组成与性质对物质进行分类，认识物质的多样性。
4.引入科技史素材，帮助学生体会科学本质。注意结合科学概念的学习引入相应的科学史素材。

第六章 “物质的运动与相互作用”教学提示：
1.引导学生用观察、测量、比较等方法逐步认识物体运动的概念。
2.让学生从相互作用的效果理解物体之间的作业。对于力与运动的关系，小学阶段以感知现象为主。例如，让学生通过举例说明给物体施加力之后，可以改变物体的运动快慢。
3.指导学生从实验入手，认识电磁相互作用的基本规律。“电和磁”对科学方法和科学能力的教育要求较高，几乎所有内容的学习都是建立在实验基础上，很多活动都是以学生探究为主开展。在教学中不仅对实验操作技能有要求，而且对探究设计能力也有初步要求。在开展技术设计活动时，教师应当引导学生把精力集中在学习技术构思、手脑并用地解决问题上。
4.指导学生用观察和实验的方法认识波的产生及传播规律。

第七章 “生命系统的构成和层次”教学提示：
1.合理利用黑板画、图片、视频素材，以及校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，创设情境。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化。在教学实践中，考虑具体教学资源以及学生的认知水平。教师在带领学生进入实地实景时，要为学生提出有目的、他们可以解决的问题，在情境中开展有目的、有意义的学习。
2.指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。在学生学习使用观察工具时，教师更应指导学生有目的地观察，学会正确的观察方法，从不同角度观察事物，并批判性地看待观察结果。
3.运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型。
4.指导学生运用概念图表示细胞、组织、器官、系统、个体等概念。概念图的层次结构恰好可以使零散的教学材料得到有效组织，成为一个较为完整的知识网络。在阶段性教学完成后，运用概念图教学，促使学生将零散的知识系统化，最终揭示生命系统构成层次的内在规律。

“生命系统的构成层次”学习活动建议：观察、体验、调查、实验探究、项目研究五大学习活动支持教学。
在生命科学领域部分，体验活动指学生通过感官、身体模仿等方式，获取直观感受的过程。
通过调查活动，学生可以主动地对需要深入了解的事务开展研究。针对不同年级，调查问题的难度、深度、广度会有所差别。3~4年级学生可以调查当地的主要经济作物、观赏植物和珍惜植物，调查当地近年来新出现的食用植物品种，主要锻炼学生获取信息的能力，并提升对当地植物的了解程度。5~6年级学生尝试调查动物与植物之间的相互关系，调查各地行道树树种的变化及其背后的原因等，此时学生不仅需要获取信息，更需要处理信息，总结相关的规律并进行交流分享。

指导学生收集生物进化的相关证据，交流生物进化的不同观点，实施论证教学。教师在教学中可以将论证引入课堂，让学生在课堂上针对问题提出观点，寻找证据互相辩驳。引导学生尝试提出自己对生物进化的主张，并查找相关资料，支持或修正自己的主张，在交流过程中，深入理解生物的遗传与进化内涵。

技术与工程领域特有的教学模式，是为所有学生提供创意设想、动手实践的活动，为每位学生提供了发挥其潜能的机会。技术与工程教育培养学生解决实际问题所涉及的多种能力，包括：创意能力（用多种方式表达自己的意念、想法，不用考虑限制条件）；面向真实情境的创造能力（提出多种可能的方案，考虑限制条件）；设计能力（把理念转化为具体的操作方案）；知识的整合、应用以及物化的能力（把想法变为现实，做出具体的装置或作品）；基于可靠性、性价比的方案权衡和优化能力（基于证据的判断）；把有形的创造物与无形的智慧相互进行转化的能力（融会贯通，迁移）。

在教学中创设能够引起学生认知冲突的教学情境，激发学生的学习动机，引发学生的积极思维。创造良好的思维环境，在有积极的情感伴随的课堂中让高阶思维发生。科学探究教学应注意创设问题情境，引发学生认知冲突，从而使学生明确教学活动目标，并激发学生积极主动的思维。

灵活协同自主学习与合作学习，支持探究过程中学生的自主建构。基于学生已有的知识经验和认知水平，激发学生进行独立的高层次思维活动，确保每个学生都参与科学探究过程；教师创设有利于学生进行合作交流的社会文化环境，使学生能够清晰地向他人阐述自己所构建的科学解释，对他人的解释提出合理的质疑，并为自己的解释的可靠性进行辩护，促使学生通过与他人共同交流想法来建构社会意义。

通过应用迁移加深学生对知识的理解，帮助学生培养良好的科学情感、态度与价值观。核心素养强调在真实情境中解决复杂的问题。让学生学会在科学探究过程中所学的知识、方法和态度应用迁移到真实情境和其他领域中。在教学中教师鼓励学生深入反思学习体验，寻找其中的普遍性，发掘运用已有知识的机会，监控自己的思维，反思自己处理问题和任务的方式，迁移运用学习成果。在一个探究过程结束之后，教师应为学生创建一个新的相关情境，以便学生能够将原有探究过程中所形成的科学观念、科学思维、探究与实践能力、科学态度与责任应用到新情境中。

以学生的思维进阶为理论依据，科学系统地促进学生的发展。学习进阶可用于指导科学探究教学的评价，帮助教师判断学生的学习结果是否达到了预期的结果。在教学中创设指向科学思维发展的递进式问题群，搭建“高质量问题”为主要表现的学习支架，通过问题链的方式，聚焦核心问题，创设与之环环相扣的问题群，层层递进引发思考，发展学生的洞察力，从而走向深度理解。

能把学习的过程记录下来，非常的及时

“生命系统的构成层次”教学提示：
1.合理利用黑板画、图片、视频等素材，以及校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，创设情境。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化。一方面教师可以利用黑板画、图片、视频等手段，在课堂内营造使学生身临其境的动态感觉。另一方面，教师更应该利用学生身边的实地实景，如校园、公园、动物园、植物园等，激发学生的学习兴趣。
让学生实地观察非常有必要，教师在带领学生进入实地实景时，要为学生提出有目的、他们可以解决的问题，在情境中开展有目的、有意义的学习。

2.指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。
观察是科学研究的一种重要方法，在生命系统的构成层次的核心概念来说，基于观察的科学探究活动尤为重要。在低段教师要引导学生利用多种感官观察生命的常见生物，借助放大镜辅助观察。
高段指导学生使用显微镜等观察工具，从微观视角比较动物和植物的不同。
学生在使用工具时，教师要指导学生有目的地观察，学会正确的观察方法，从不同角度观察事物，并批判性地看待结果。

3.运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型。
在模型建构过程中可以帮助学生模拟科学家思维，了解知识的产生和发展过程。通过建构模型，引导学生抓住事物最主要的特征和功能，以简化的形式再现原型的结构和功能。

4.指导学生运用概念图表示细胞、组织、器官、系统、个体等概念。
概念图的层次结构可以使零散的教学材料得到有效组织，成为一个较为完整的知识网络。在阶段性教学完成后，运用概念图教学，促使学生将零散的知识系统化，最终揭示生命系统构成层次的内在规律。

观察、体验、调查、实验探究、项目研究五大学习活动支持生物领域的教学。
调查是科学家为了了解项目研究情况的重要研究方法之一。3-4年级可以“调查当地的主要经济作物、观赏植物和珍惜植物，调查当地近年来新出现的食用植物品种。”锻炼学生获取信息的能力，并提升其对当地植物的了解程度。
5-6年级学生尝试“调查动物与植物之间的相互关系；调查各地行道树树种的变化及其背后的原因”等，锻炼获取信息、处理信息、总结规律并进行分享交流。

“生物与环境的相互关系”核心概念设计生态、健康、环节问题与实际生活紧密联系。教学中教师要不断引导学生关注日常生活、社会实际，从周围的生产生活中感受、体验生物与环境的关系。
1.创设真实的生活情境，使学生在日常生活、社会实际问题的探讨中，深入理解生物与环境的相互关系。
具有情境性，因此要适时创造引人入胜的教学情境。3-4年级，可以让学生自主分析常见食品包装袋的信息，培养学生基本生活技能。5-9年级，可以将更为丰富的时事热点、社会现实问题引入课堂教学中，让学生明白知识来源于生活、应用于生活。

2.指导学生开展科学调查活动，收集植物、动物与环境关系的资料，理解植物动物、动物与环境相互作用、相互协调。
随着年级的提升，可以逐步拓展科学调查的视野，应到学生收集更丰富的证据，全面理解生物与环境的相互关系。学生可以调查不同环境重点植物、动物的类型和数量；学生可以观察和了解动物在气候、食物、空气和水源环境变化时的行为。

3.指导学生以小组为单位，开展合作学习，探索生物与环境的相互关系。
兼具趣味性和挑战性，为小组合作学习提供了极好的机会。在小学阶段，教师可以指导学生采用具体的分工合作策略。

观察活动中，教师要引导学生有目的地观察，让学生在科学观察中获得直接经验。如利用图片或实物对比沙漠、盐碱地及海底植物的外部形态的异同，学生便可以更好地举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。
将众多的科学知识通过项目研究转化为学习成果。3-4年级可以为自己建立健康档案，制定自己的作息计划。5-6年级可以设计或改进一份平衡膳食菜单，制作简易生态瓶等。

指导学生搜集生物进化的相关证据，交流生物进化不同观点，实施论证教学。教师在教学中可以将论证引入课堂，让学生在课堂上针对问题提出观点，寻找证据互相辩驳。例如，可以让学生扮演拉马克、达尔文等科学家角色，提出各自生物进化观点，解释诸多进化现象，进而说明不同观点的合理性与局限性。