赵萌：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专帖 [复制链接]

你对学生的思维有什么好的评价语言，欢迎留下

评价语可以多样化，但有时简单实诚的评价，也会有更多的促动。

好的评语能激发学生的学习兴趣

好的评价语言激发学生主观能动性，带来学习的安全感

评价有很多模式，选择适合学生的

3月26日晚，在线聆听了深圳龙岗龙岭学校林雅芸老师分享的《我的船长我的船》项目式学习活动案例。这是一个基于教材的项目式学习案例，从教材上的制作载重小船到制作生活中的载人大船，调动了学生的研究积极性，也将本单元研究的主要内容与生活实际相结合。同时，在实践中对本单元研究的内容进行提高和升华。

[p=21, null, left]林老师拿平时教学中的这样一个项目化学习参赛，获得了省级一等奖，同时还获得了参加国赛的机会。林老师，是一个有智慧的老师，知道及时将自己的研究转化成成果。听了林老师的分享，唤起了我对五年前这次项目化学习的回忆。同时，我对自己前些年的工作也进行了深刻的反思。[/p][p=21, null, left]这个项目，2019年我们我在原单位工作时也做过。当时学校为了推进项目化学习以及学科融合，组织科学、体、音、美老师成立了一个项目化学习研究团队。项目分为两个阶段:第一阶段，唱红歌做红船模型；第二阶段，做竞速大船。在第二阶段，先是班级自行组织初赛，之后每个班级推荐2－3个优质大船参加校级比赛，最后评出了校级一等奖和二等奖，并对获奖小组发了法奖品和证书。

印象深刻的是我当时所带的几个班级，同学们热情高涨，参赛小组遇到问题就来请教科学老师。白天没有时间制作，参赛小组就利用下午放学和周末时间相约到其中一个同学家里制作，遇到问题他们就及时请教老师或者邀请家长助力。他们利用矿泉水瓶、塑料泡沫、硬纸板加防水材料、竹子等，制作出了各具特色的大船，那种满满的成就感溢于言表。最后校级比赛时，校园里欢呼声、喝彩声此起彼伏，一艘船将大家的心紧紧的系在了一起……[/p]

              

                     学生比赛

                

                 领导、教师也参与其中

在学校操场上进行了比赛展示时，除了拍几张照片，发个公众号，并没有将这个项目的过程性资料进行整理、总结及汇报。举全校之力进行的这次大规模的红船赛，最后没有进行资料汇总，实在是可惜！

通过这件事，我反思两点:一对开展的科技类活动，要加强宣传，让家长看到，让社会了解；二及时进行成果转化，并进行申报。进行成果转化的过程，也是对自己的研究进行梳理，总结、反思、改进的过程，为下一次项目开展积累经验，同时也为别人提供某些方面的研究资料。

大制作，能坐人的船

这个项目化学习，太考验孩子的耐心和细心了

哇！这是我理想中的造船活动

能载人的船，真赞

好酷，这真的是把书本所学的知识升华了

这样的活动是知识的应用和升华，是学生真正掌握科学知识和实践的体现，值得我们学习。

这是真正的造船了，都能载人了

这个船太厉害了

回复 4楼吴suo喂的帖子

这是我理想的泳池。。。

打造一艘“科学号“小船

4月26日晚，在线聆听了重庆市优秀科技教师工作室主持人刘松老师的分享《中小学生创意实验的思与行》，有许多新的感悟。

刘老师从科学实验表演大赛的介绍到趣味科学实验的思考，再到创意实验行动与案例分析，最后与听众进行的互动交流，无不彰显着刘老师的专业水准，以及对科技创新的执着。在创新实验行动及案例分析这部分，刘老师从科学课的实验应用、创新实验展示、创新实验的成果物化以及创新实验的突破策略四个方面进行了详细的介绍。尤其对于新手来说如何进行创新实验，很多人往往不知道如何下手，刘老师告诉了大家进行创新实验的八大突破策略:

一、把握实验设计的几个原则；

二、把握实验改进的八个方向；

三、充分利用网络科学实验资源；

四、纸质书加电子书；

五、运用现代信息技术突破实验难点；

六、尝试新材料的应用；

七、跟随大咖们的步伐；

八、人机对话高效启发创意突破。

在充分利用网络科学实验资源方面，刘老师无私地奉献出了自己收藏的众多资源，如：微信公众号、自媒体网站、QQ/微信群、多媒体资源库案例库、书籍杂志等，让大家有了行动的抓手。
  听完后，我结合自己的工作情况进行了反思。作为一名科学老师，很清楚科技创新对学生的重要性。前几年，每学期还带领孩子们制作科技小制作，参加各级科技小制作比赛；每学期参加镇里的科技创新展示活动，以及参加省、市级的科技创新大赛等。但2022年秋换了学校后由于考试的压力、平常工作中杂事的烦扰以及对新学校的“水土不服”等，科技创新被渐渐遗忘在角落里了。科技没有创新，就失去了生命力。安静的时候，总会想:没有创新，我教出来的学生有何发展？没有创新，我的工作又何价值？我以后就这样被牵着鼻子漫无目的的行走在教育战线上吗？

痛定思痛之后，我内心真实的声音是，NO！以后，不为些许名利做不愿意做的事情，不做那些虚头巴脑的事情，专注于热爱的科技领域埋头苦干并深耕三年，会不会有惊喜的事情出现？期待着！
  最后，用刘老师的话勉励自己:知易行难，看人千遍不如自己实做一遍。

学习学习。

5月26日，在线聆听了丽水市云和县江滨实验小学程伟峰老师所做的分享《项目化学习的选题思考》，有了许多新的感悟。
  程老师的分享主题鲜明，主要是从如何进行项目化学习选题方面进行介绍。他主要从三个方面进行了选题方向的分析:
  一是基于教材。

选题时可以对教材中某一个单元的内容进行思考，也可以是某一个拓展资源或者是某一节课的内容。比如一上设计和制作一个测量纸袋，六下设计、制作和测试塔台模型，这些都是基于教材某一个单元的内容做出的选题，设计一个简易滴灌装置是根据教材中某一拓展资源得到的选题；电磁铁则是根据某一节课的内容设计的一个项目化学习；
  二是基于学习环境。

结合校园的花草树木、虫鱼鸟兽、校园种植园、养殖场、科普宣传区，科学活动区、探究实验室等，可以选出给植物做名牌、童耕园种植项目活动、木工坊功能室等项目化学习；
  三是基于生活环境。

可以从乡土资源和社会资源两个方面进行选题。乡土资源包括环境生态，自然资源、实地考察、研学实践、环保行动等；社会资源包括科普场馆、科研院所、科技园、智创空间等。

陈老师做的最成功的做法就是结合美丽的云和梯田进行了各种类型的项目化学习，如梯田的四季变化，梯田四季的星空、梯田耕项目、稻谷收项目、米粮品项目等。

从乡土资源的一些特点和现象也可以得到一些选题，比如大雨过后，云河梯田上流下来的水很浑浊，水土流失严重，通过实地考察，就可以确定一个选题，云和梯田雨后雨水浑浊之谜；再比如做缆车的过程中，发现竹子的叶子发黄，也可以进行一个项目化学习，探究云和梯田的竹子为什么叶子会发黄。
  结合社会资源的选题，比如：云和木制玩具全国闻名，因此可以就进行一个木制玩具调查、观摩、设计和制作的项目化学习。
  以前总觉得项目化学习内容很难确定，项目持续时间长难以入手，经过程老师的分析发现，原来项目化学习就存在于我们的教材、学习环境和生活环境之中，只要善于发现，用心思考，就可以找到学生喜欢又有价值的项目化学习内容。
  另外，听了这几期嘉宾分享后还有一个非常重要的收获。这些分享嘉宾他们共同提到了一个让自己快速成长的途径，那就是到专业的网站知网查阅资料，并与自己的工作实际相结合，吸取优秀成果，创造新的经验，这也是一种成长的模式。我希望自己也能在这些方面进行尝试和实践。

    6月26日，广东省佛山市冯斌老师做了《携带花花草草走向大赛殿堂——科技小论文选题和实施策略》的报告。他从两个方面进行科技小论文的选题和实施策略的报告，一是看视频写疑问；二是获奖科技小论文举例。
    通过观看视频提出疑问以及获奖科技小论文从选题到活动过程到成果一系列过程说明，让老师们逐步了解如何进行科技小论文的选题及实施。
    通过参与研修，我有以下几方面的收获:
    一是科技小论文的选题步骤。
    1.发现现象。在司空见惯的身边事物中发现特点或特殊性；2.想到什么问题；3.查阅文献。看别人有没有研究过这些问题，选择别人没有研究过的方向或未解决的问题进行研究；4.确定研究方向。确定的研究方向还必须适合小学生的年龄特征。
    二是开展科技小论文的注意事项。
    1.不超过3人，一般是两人一组；2.选择有兴趣、能坐得住的学生参与研究；3.研究植物比较方便，脊椎动物文件禁止研究；4.老师平时要多转、多看，多发现问题；5.字数:1000字左右+图片。
    三是下载专业文献的方法。本地市级图书馆—注册会员—找到数据库下载文献。
    四是做科学研究归根结底两个字—坚持。在科学研究过程中，不管遇到什么困难，只要坚持下去，想办法解决，假在时光中打磨，一定会小有成就，像冯斌老师这样。
    向冯斌老师学习！

很实用的技能技巧

一起学习

这个技巧实用，值得借鉴

为热爱学习的老师点赞

谢谢分享。

认真学习，一起进步

7月26日晚，在线聆听了马冠中老师的报告《从教学案例到科学教学小原则》，感觉很新鲜，这些是我以前从来没有思考过的，所以隔天又听了一遍回放，还感觉意犹未尽。

马老师的这场报告主要解决一线老师心中的诸多困惑，比如参加好多教研结果备课还是没想法、听了不同专家的报告却不知道哪种教学模式好、只能用教无定法这个词解决在教研中出现的争论等。解决这些问题，必须根据一线教学中的实际情况，马老师列举了诸多案例，让老师们通过深度体验来明白科学教学的一些小原则。在此，把3+0个小原则梳理一遍，以便更加深入理解。

小原则1:教学设计中学生可以研究的问题要基于他们的个人经验出发提出，指向解释现象；

小原则2:学生可以研究的现象是自然或生活中真实发生的，与学生日常经验和兴趣有关的；

小原则3:学生在科学课上经历的研究过程是:以解释现象为认识目标－使用探究要素实现认识目标－发展对现象的解释－提出新问题，更深入的解释现象。

小原则0:教师在进行教学设计时要认识到教学决策的张力并协调。即认识每个教学决策的多种可能、认识教学决策所面临的张力、认识每个教学策略的预期结果。

最后，马老师告诉大家，作为科学老师，要进行转变，从单纯的教无定法转变到最优实践或更优实践。

马老师的讲座信息量比较大，我还需要在平时教学中慢慢消化。我也希望自己能像马老师说的那样，在平时教学中能从一些教学案例中提炼出一些科学教学小原则，回过头来，再把这些科学教学小原则应用到科学教学决策中来，指导自己的科学教学实践。

薪火相传，成长必然

在一次次学习中进步！